论文部分内容阅读
问题与教学是不可分离的统一体.物理教学的过程，就是发现问题、分析问题和解决问题的过程，是师生课堂交流的主要方式.在教学过程中多提一些问题能够调动学生的主观能动性，课堂提问无疑是培养学生能力、发展学生智力的有效途径.
一个好的教学问题，可以激发学生的思维，使学生达到情绪高涨、智力振奋的状态；但不好的问题，可能让学生毫无兴趣，也可能使学生糊里糊涂，不知所云，达不到应有的教学效果.本文就对物理教学问题设计的原则与方法作一探讨.
1物理教学问题设计的原则
（1）基础性.基础性包括两方面的涵义：一是设计的问题要体现学生发展的需要，使学生学有所得；二是要以学生已有的经验为基础，学生有能力解决.设计的问题不仅要让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间；而且要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能.
（2）针对性.紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计，设计的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构.切不能用不着边际的问题为难学生.
（3）启发性.设计的问题过于简单，不用思考就能回答，不能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力.简单的一问一答，只会使学生懒惰，长期如此还会对学生的思维品质造成损害.教师应抓住教学的内在矛盾，把握时机，在新旧知识的结合点设计问题，使学生达到心求通而不解，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，从而激发学生积极地进行思维活动.
2物理教学问题设计的方法
2.1通过实验进行设计
物理是一门以实验为基础的科学，物理实验是学生学习物理的重要途径.实验现象、实验原理、实验操作、数据处理、误差分析、方案改进等都可以成为物理问题设计的内容.如：
（1）请你设计一个方案，测定弹簧枪钢球射出时的速度.（方案设计）
（2）测金属电阻率时，为什么通电电流不宜过大，通电时间不能太长？（实验原理）
（3）在《用油膜法估测分子的大小》实验中，滴下油酸酒精溶液时，滴管离水面应高一些还是应该低一些？（实验操作）
通过实验设计的问题，不仅可以帮助学生获取物理知识，掌握实验操作技能，还能了解实验设计、实验观察等方法，形成一丝不苟的工作作风.
2.2通过知识应用进行设计
学习知识的目的在于运用，教学的目的就是要提高学生运用知识的能力.结合科技、生产、生活实际，设计知识运用类问题，有助于教学目标的实现.
“神舟六号”的成功发射和接收，极大地增强了民族自信心，也引起了学生的极大关注.可以“神舟六号”为背景，设计这样的问题：
（1）若飞船在轨作匀速圆周运动，宇航员受重力作用吗？宇航员为什么会飘起来？
（2）飞船升空阶段，宇航员处于超重状态.飞船返回过程中，宇航员处于失重状态吗？
（3）“神舟六号”与地球同步卫星相比，有哪些不同？（开放性问题）
2.3通过旧知识的拓展进行设计
学生掌握的知识可以扩散、深化、发展，教师可以抓住知识的深化、发展点，顺藤摸瓜，形成问题.通过问题的解决巩固旧知识，并在解决问题的过程中自然地“生长出”新知识.
学习中，有时学生会根据已有的知识对新知识进行不完整的“推理”和外延，得出错误的结论.如学习“人造卫星”时，学生知道了轨道半径越大，卫星运行速率越小.这时，教师可设计这样的问题：轨道半径大的卫星，运行速率小，所以，发射轨道半径大的卫星更容易.这样的说法对吗？为什么？
总之，从课堂实践和教学效果来看，课堂问题设计应该多样化，并同时注重学生的反映和隐性发展，而且以上所提到的问题设计方法，不一定在每节课上都全部得到体现，而是根据实际教学内容采用合适的问题设计方式，另外对待不同的学生、不同的教学内容要选择不同的问题设计方式.多样化且有效的问题设计方式，有利于提高课堂教学效果，也让我在教学过程中体会到了课堂提问的奥妙和乐趣，它是教师和学生互动的桥梁和纽带，是师生交流的平台.作为教师应该在提问中做到关注学生的身心特点、了解学生的兴趣爱好，让学生在轻松愉悦的问题中获取知识、茁壮成长.
一个好的教学问题，可以激发学生的思维，使学生达到情绪高涨、智力振奋的状态；但不好的问题，可能让学生毫无兴趣，也可能使学生糊里糊涂，不知所云，达不到应有的教学效果.本文就对物理教学问题设计的原则与方法作一探讨.
1物理教学问题设计的原则
（1）基础性.基础性包括两方面的涵义：一是设计的问题要体现学生发展的需要，使学生学有所得；二是要以学生已有的经验为基础，学生有能力解决.设计的问题不仅要让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间；而且要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能.
（2）针对性.紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计，设计的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构.切不能用不着边际的问题为难学生.
（3）启发性.设计的问题过于简单，不用思考就能回答，不能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力.简单的一问一答，只会使学生懒惰，长期如此还会对学生的思维品质造成损害.教师应抓住教学的内在矛盾，把握时机，在新旧知识的结合点设计问题，使学生达到心求通而不解，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，从而激发学生积极地进行思维活动.
2物理教学问题设计的方法
2.1通过实验进行设计
物理是一门以实验为基础的科学，物理实验是学生学习物理的重要途径.实验现象、实验原理、实验操作、数据处理、误差分析、方案改进等都可以成为物理问题设计的内容.如：
（1）请你设计一个方案，测定弹簧枪钢球射出时的速度.（方案设计）
（2）测金属电阻率时，为什么通电电流不宜过大，通电时间不能太长？（实验原理）
（3）在《用油膜法估测分子的大小》实验中，滴下油酸酒精溶液时，滴管离水面应高一些还是应该低一些？（实验操作）
通过实验设计的问题，不仅可以帮助学生获取物理知识，掌握实验操作技能，还能了解实验设计、实验观察等方法，形成一丝不苟的工作作风.
2.2通过知识应用进行设计
学习知识的目的在于运用，教学的目的就是要提高学生运用知识的能力.结合科技、生产、生活实际，设计知识运用类问题，有助于教学目标的实现.
“神舟六号”的成功发射和接收，极大地增强了民族自信心，也引起了学生的极大关注.可以“神舟六号”为背景，设计这样的问题：
（1）若飞船在轨作匀速圆周运动，宇航员受重力作用吗？宇航员为什么会飘起来？
（2）飞船升空阶段，宇航员处于超重状态.飞船返回过程中，宇航员处于失重状态吗？
（3）“神舟六号”与地球同步卫星相比，有哪些不同？（开放性问题）
2.3通过旧知识的拓展进行设计
学生掌握的知识可以扩散、深化、发展，教师可以抓住知识的深化、发展点，顺藤摸瓜，形成问题.通过问题的解决巩固旧知识，并在解决问题的过程中自然地“生长出”新知识.
学习中，有时学生会根据已有的知识对新知识进行不完整的“推理”和外延，得出错误的结论.如学习“人造卫星”时，学生知道了轨道半径越大，卫星运行速率越小.这时，教师可设计这样的问题：轨道半径大的卫星，运行速率小，所以，发射轨道半径大的卫星更容易.这样的说法对吗？为什么？
总之，从课堂实践和教学效果来看，课堂问题设计应该多样化，并同时注重学生的反映和隐性发展，而且以上所提到的问题设计方法，不一定在每节课上都全部得到体现，而是根据实际教学内容采用合适的问题设计方式，另外对待不同的学生、不同的教学内容要选择不同的问题设计方式.多样化且有效的问题设计方式，有利于提高课堂教学效果，也让我在教学过程中体会到了课堂提问的奥妙和乐趣，它是教师和学生互动的桥梁和纽带，是师生交流的平台.作为教师应该在提问中做到关注学生的身心特点、了解学生的兴趣爱好，让学生在轻松愉悦的问题中获取知识、茁壮成长.