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摘要：新课标明确提出，小学数学改革要更多的倾向于多样化教学，提倡老师们通过多样化教学培养学生的自主探究能力以及分析解决问题的能力和创新能力。在小学数学学习中，解决问题的方法多样化，可以有助于提升学生们的思维能力，创新能力，提升小学生的数学思维和综合素养，让学生们通过多样化解题，利用知识的迁移，学会将分散的数学知识整合，进而提升小学生对数学知识的系统掌握能力。
关键词：小学数学;问题解决;多样化
小学数学解题多样化的意义在于，启迪学生的数学思维，加强学生对于数学知识的系统性了解，同时能够帮助培养学生们的数学创新性思维，提升他们的数学综合素养。因此在新课改的积极推动下，小学数学注重多样化解题的培养是非常有必要的，对于小学生的数学能力提升也是很有助益的，本文将结合自身教学经验，与大家一同对小学数学解题多样化进行探讨。
一、创新教学方法，鼓励小学生多样化解题
小学数学老师作为小学生学习数学的引路人，在课堂教学过程中，要从自身更新教学观念，创新教学方法，明确教学目的，既老师传授知识并不只是教会学生们正确解题，还要注意灌输学生不同的分析问题的途径以及解决问题的方法，同时在此过程中要注意引导，让学生成为学习主体。比如在习题训练的过程中，老师可以就同一个题目让学生们尝试不同的解题方式，加深对于知识点的理解，增强知识的迁移整合能力。例子，哥哥有4颗糖，弟弟有5颗糖，妈妈手里有21颗糖，妈妈怎么分配糖果才能让哥哥和弟弟手里的糖果相同呢？这样的题目解答方式有多种，可以将所有的糖果都交给妈妈，让妈妈再平衡哥哥和弟弟的糖果;也可以通过哥哥和弟弟的糖果差，结合妈妈手里的糖果进行平衡;当然一些理解能力差的学生，或许还会用画图的方式进行解题。不管是抽象解题还是具象的解题，都是学生们进行多种解题方式的一种积极尝试，老师要给与学生们鼓励。
同时小学数学老师还要打破常规，想要提升小学生们的多样解题的能力，需要明确教授知识不是“对错”“会与不会”，而是通过引导学生们进行多样化解题，在此过程中培养学生们的创新能力，利用一题多解，多题串联等方式，让学生们自主寻求解决问题的途径，达到对数学知识点的迁移和熟练运用。以最为经典的“鸡和兔脚数量”这个数学问题，可以将所有动物当成鸡，也可以当成兔，用整合的方式尝试一题多解，启迪学生们的多样化解题思路。
二、注重思维培养，营造多样化解题氛围
老师在引导小学生进行数学多样化解题的过程中，重要对学生们的思维能力的培养，而想要实现这一教学目标，需要师生共同营造多样化解题的氛围，让学生在自主交流、探讨的氛围里激发思维活力，实现数学能力的提升。一是老师可以创设情境，设置悬念，培养小学生分析问题解决问题的能力，激发小学生学习数学的激情，实现浓郁的多样化解题氛围。例题：小明父亲种了一棵苹果树，果树每年开花一次，开花一个月就会结果，半年后可以摘果子。假设今年小明父亲摘到70个果子，要把所有的果子装在篮子里，每个篮子可以装10个，那么需要几个篮子？其实题目的前半部分对于解题并没有实际意义，但是这样的描述却激发了学生审题的积极性。二是开展课堂讨论，面对同一个题目，学生们的理解和侧重都不同，解题思路也不同，如果只是老师布置题目，学生们单兵作答，虽然老师有意引导，却无法更好的激发学生们的发散思维能力，最好最为便捷的方式就是引入课堂讨论，让学生之间思维形成碰撞，老师也要积极参与到每个讨论小组，达到教学相长，为学生们营造自主民主的多样化解题氛围。
三、联系生活，加强数学的实践运用
数学是一门与生活密切相关的学科，日常生活中也蕴含着很多数学知识，将数学知识与实际生活相结合，不仅能帮助锻炼学生们理论联系能力的能力，还能有效的激发学生们自主探究数学知识的积极性，同时生活中的数学知识操作性强，解决问题的方式也呈现多样性，能很好的为小学数学的多样化教学提供素材。比如在学习“周长”这个数学知识点时，如何计算一个实际物品的周长是非常生动的数学知识与现实联系的案例。老师可以引导学生们自主测量课桌的周长，可以选择个人测量，或者两个人合作，测量工具也可以多种多样，可以是直尺、卷尺，或者A4纸片等等，并通过测量再次引入周长公式，不仅激发了学生们的学习兴趣，还增强了学生们的动手能力，学习积极性得到有效的激发，使他们的数学想象力更为丰富，为实现小学数学的多样化解题提供了鲜活的实际案例，让学生们印象深刻。
总之，小学数学的多样化教学，老师要以引导者的角色，引领学生们自主的探索，主动发现问题，提升学生们分析和解决问题的能力;通过调动学生的学习激情，激发学生们的求知欲望;通过多样化解题，结合理论联系实际的教学思路，培养学生们的创新思维能力，促进学生数学综合素能的提升。
参考文献：
[1] 张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大學，2013.
[2] 郝义龙.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].才智，2014，09：104.
[3] 高蕾.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].中国校外教育，2014，S1：448.
[4] 史亚军.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].求知导刊，2015，08：128.
[5] 董富超.小学数学解决问题中方法多样化的研究与探讨[J].中国校外教育，：1-3.
（作者单位：湖南省邵阳市邵阳县长阳铺镇湴田小学）
关键词：小学数学;问题解决;多样化
小学数学解题多样化的意义在于，启迪学生的数学思维，加强学生对于数学知识的系统性了解，同时能够帮助培养学生们的数学创新性思维，提升他们的数学综合素养。因此在新课改的积极推动下，小学数学注重多样化解题的培养是非常有必要的，对于小学生的数学能力提升也是很有助益的，本文将结合自身教学经验，与大家一同对小学数学解题多样化进行探讨。
一、创新教学方法，鼓励小学生多样化解题
小学数学老师作为小学生学习数学的引路人，在课堂教学过程中，要从自身更新教学观念，创新教学方法，明确教学目的，既老师传授知识并不只是教会学生们正确解题，还要注意灌输学生不同的分析问题的途径以及解决问题的方法，同时在此过程中要注意引导，让学生成为学习主体。比如在习题训练的过程中，老师可以就同一个题目让学生们尝试不同的解题方式，加深对于知识点的理解，增强知识的迁移整合能力。例子，哥哥有4颗糖，弟弟有5颗糖，妈妈手里有21颗糖，妈妈怎么分配糖果才能让哥哥和弟弟手里的糖果相同呢？这样的题目解答方式有多种，可以将所有的糖果都交给妈妈，让妈妈再平衡哥哥和弟弟的糖果;也可以通过哥哥和弟弟的糖果差，结合妈妈手里的糖果进行平衡;当然一些理解能力差的学生，或许还会用画图的方式进行解题。不管是抽象解题还是具象的解题，都是学生们进行多种解题方式的一种积极尝试，老师要给与学生们鼓励。
同时小学数学老师还要打破常规，想要提升小学生们的多样解题的能力，需要明确教授知识不是“对错”“会与不会”，而是通过引导学生们进行多样化解题，在此过程中培养学生们的创新能力，利用一题多解，多题串联等方式，让学生们自主寻求解决问题的途径，达到对数学知识点的迁移和熟练运用。以最为经典的“鸡和兔脚数量”这个数学问题，可以将所有动物当成鸡，也可以当成兔，用整合的方式尝试一题多解，启迪学生们的多样化解题思路。
二、注重思维培养，营造多样化解题氛围
老师在引导小学生进行数学多样化解题的过程中，重要对学生们的思维能力的培养，而想要实现这一教学目标，需要师生共同营造多样化解题的氛围，让学生在自主交流、探讨的氛围里激发思维活力，实现数学能力的提升。一是老师可以创设情境，设置悬念，培养小学生分析问题解决问题的能力，激发小学生学习数学的激情，实现浓郁的多样化解题氛围。例题：小明父亲种了一棵苹果树，果树每年开花一次，开花一个月就会结果，半年后可以摘果子。假设今年小明父亲摘到70个果子，要把所有的果子装在篮子里，每个篮子可以装10个，那么需要几个篮子？其实题目的前半部分对于解题并没有实际意义，但是这样的描述却激发了学生审题的积极性。二是开展课堂讨论，面对同一个题目，学生们的理解和侧重都不同，解题思路也不同，如果只是老师布置题目，学生们单兵作答，虽然老师有意引导，却无法更好的激发学生们的发散思维能力，最好最为便捷的方式就是引入课堂讨论，让学生之间思维形成碰撞，老师也要积极参与到每个讨论小组，达到教学相长，为学生们营造自主民主的多样化解题氛围。
三、联系生活，加强数学的实践运用
数学是一门与生活密切相关的学科，日常生活中也蕴含着很多数学知识，将数学知识与实际生活相结合，不仅能帮助锻炼学生们理论联系能力的能力，还能有效的激发学生们自主探究数学知识的积极性，同时生活中的数学知识操作性强，解决问题的方式也呈现多样性，能很好的为小学数学的多样化教学提供素材。比如在学习“周长”这个数学知识点时，如何计算一个实际物品的周长是非常生动的数学知识与现实联系的案例。老师可以引导学生们自主测量课桌的周长，可以选择个人测量，或者两个人合作，测量工具也可以多种多样，可以是直尺、卷尺，或者A4纸片等等，并通过测量再次引入周长公式，不仅激发了学生们的学习兴趣，还增强了学生们的动手能力，学习积极性得到有效的激发，使他们的数学想象力更为丰富，为实现小学数学的多样化解题提供了鲜活的实际案例，让学生们印象深刻。
总之，小学数学的多样化教学，老师要以引导者的角色，引领学生们自主的探索，主动发现问题，提升学生们分析和解决问题的能力;通过调动学生的学习激情，激发学生们的求知欲望;通过多样化解题，结合理论联系实际的教学思路，培养学生们的创新思维能力，促进学生数学综合素能的提升。
参考文献：
[1] 张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大學，2013.
[2] 郝义龙.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].才智，2014，09：104.
[3] 高蕾.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].中国校外教育，2014，S1：448.
[4] 史亚军.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].求知导刊，2015，08：128.
[5] 董富超.小学数学解决问题中方法多样化的研究与探讨[J].中国校外教育，：1-3.
（作者单位：湖南省邵阳市邵阳县长阳铺镇湴田小学）