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摘 要：如今，人们对学生的美育也越来越重视，而小学音乐就属于美育的一部分。小学阶段的音乐教学有利于小学生审美能力地提高，还会对小学生以后的音乐学习产生重要的影响。而以往的以“听”“唱”为模式的音乐教学，由于方式过于单一不能达到如今音乐教学的要求，所以老师要改变教学方法，注重学生核心素养的养成。假如平常就培养学生的核心素养，如果老师再加以引导会使学生的审美能力、想象力、创造力都得以提升。有利于学生在多方面的发展与进步，本文在关于怎样在小学音乐教学中培养学生的核心素养的问题，并给予一些建议与策略。
关键词：小学；音乐教学；核心素养
小学阶段的音乐是小学生以后音乐学习的基础，小学的音乐教育有利于从小培养学生对事物的审美和鉴赏的能力。音乐本身的内容所涵盖的范围极广，内容极多。因此，学习音乐可以增加学生的视野，充裕学生的主观世界。假如能够在平时的音乐教学中注重学生的核心素养的养成问题，那么将会有利于学生终身可持续发展和自主学习能力的提升。由此可见，使学生养成良好的核心素养非常有必要的。本文给予了以下策略。
1 在小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的基本要求
在培养学生音乐核心素养时，教师要做到这些基本的要求：首先，由于小学生的年龄小，接受能力较差。所以，教育内容要和年龄相符，符合小学生的接受能力。教学内容要注意体现童真童趣，然后使小学生养成良好的核心素养。其次，教师在讲授课程时要注意化繁为简，使教授的内容让学生更容易地理解和学习。比如教师在讲课时，可以先给学生讲授主要旋律，然后再带领学生学习五线谱知识，这样会使学生对五线谱知识更容易掌握。在这个过程中不仅使老师的讲课内容得以简化，提高学生的学习效果。
2 在音乐教学中培养小学生核心素养的策略
2.1 使学生对音乐产生兴趣
兴趣是动机的源泉，想要使学生主动来学习老师所讲授的知识，那么就要想方设法引起学生的注意。以前的音乐课堂先一起听音乐，再一起唱的教学方法比较单一，枯燥无味，不让学生喜欢上音乐。在授课过程中，老师除了讲授一些基础知识之外，还可以让学生深入地了解学习音乐，可以利用音乐和表演创编的方式丰富教学形式。当在学习《小红帽》这一作品时，老师可以利用多媒体来展示小红帽的故事。接着引入教学内容，然后让学生朗读歌词理解歌曲感情，再逐句地教授给学生。最后再多练习重难点，加深理解和记忆。在演唱时可以两人相结合，一个扮演小红帽，一个扮演大灰狼，把故事的内容利用身体语言展现出来等。最后教师再来重复小红帽的故事，并告诉小朋友不要相信陌生人，进行安全教育。并鼓勵学生做像小红帽那样做一个善良孝顺的孩子，进行德育教育。由此可见，培养小学生核心素养在教学过程中的一点一滴都能够得到贯彻实施，只是需要教师不懈的努力。
2.2 利用教学课本来培养小学生核心素养
小学音乐课程内容的难易程度，在编制上是有顺序性的，一般都是从易到难。如果在授课过程中能够培养学生核心素养，那么教学质量和学习效率都会得到提高。想要使学生积极主动的学习，教师在音乐授课过程中情景式教学是很好的教学方法，但是教师必须注意有阶段性地进行教学，先易后难，逐渐深入提高教学的难度。可以让学生对知识有一定的理解后，然后再要求学生掌握知识，最后在对重难点进行强化，这个完整的过程能够很好的提高学生的音乐素养。比如在进行“音的强弱”授课时，老师可以先用不同的力度拍击手掌，让学生进行观察与聆听音的强弱特点。还可以让学生使用不同的力度，利用笔来敲击水杯和文具盒等物品，让学生对音的强弱有比较深刻的体会与理解。让学生的核心素养在教学渐进的过程中得到培育。
2.3 强化基础教学，同时增强学生学习能力
教师在基础教学的过程中和音乐教学活动中，都可以贯穿落实学生核心素养的养成。学生只有拥有雄厚的音乐知识，学生的审美能力和欣赏能力才有得以提高的可能。五线谱和简谱作为小学生音乐学习的基础知识，老师可以在要求学生掌握这些基础知识后，还可以让学生认识音符和音值的概念。通过进行小游戏来识记音符，可以利用一个接一个的游戏形式让学生来识记音符，营造良好的学习氛围，不仅使老师教的质量得到保证，还使学生学的效率得到提高。除此，在进行音符时长的教学时，老师可以利用钢琴弹奏或者唱“do re mi fa”的形式来学习音符的时长内容，能够给学生更加深刻的认识，有利于学生对知识的理解和吸收，而且还能使学生的音乐基础能力在不知不觉中得到提高。小学生核心素养的养成不是一朝一夕的，需要贯彻在教育的方方面面。
结束语
在小学音乐授课过程中，贯穿音乐核心素养教学的方法有很多种。在教学的过程中，老师要根据学生的实际情况来制定教学目标，二者之间相冲突时，教师要随机应变。由于音乐体系涉及范围极广，内容极多，多种形式的音乐教学过程中都是可以培养学生核心素养的。核心素养有利于学生在多方面得到发展与进步，有利于学生更加长远的发展，所以教师要认识到核心素养的重要性，并在培养学生核心素养上做出努力。
参考文献：
[1]田兰花.小学音乐如何正确开展音乐赏析教学[J].速读（上旬）， 2019（2）：110.
[2]门放.浅谈小学音乐课堂师生互动意识培养[J].赤子，2019（10）：229.
[3]唐丽美.浅谈小学音乐教学[J].中国校外教育（中旬刊），2019（1）：18+34.
关键词：小学；音乐教学；核心素养
小学阶段的音乐是小学生以后音乐学习的基础，小学的音乐教育有利于从小培养学生对事物的审美和鉴赏的能力。音乐本身的内容所涵盖的范围极广，内容极多。因此，学习音乐可以增加学生的视野，充裕学生的主观世界。假如能够在平时的音乐教学中注重学生的核心素养的养成问题，那么将会有利于学生终身可持续发展和自主学习能力的提升。由此可见，使学生养成良好的核心素养非常有必要的。本文给予了以下策略。
1 在小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的基本要求
在培养学生音乐核心素养时，教师要做到这些基本的要求：首先，由于小学生的年龄小，接受能力较差。所以，教育内容要和年龄相符，符合小学生的接受能力。教学内容要注意体现童真童趣，然后使小学生养成良好的核心素养。其次，教师在讲授课程时要注意化繁为简，使教授的内容让学生更容易地理解和学习。比如教师在讲课时，可以先给学生讲授主要旋律，然后再带领学生学习五线谱知识，这样会使学生对五线谱知识更容易掌握。在这个过程中不仅使老师的讲课内容得以简化，提高学生的学习效果。
2 在音乐教学中培养小学生核心素养的策略
2.1 使学生对音乐产生兴趣
兴趣是动机的源泉，想要使学生主动来学习老师所讲授的知识，那么就要想方设法引起学生的注意。以前的音乐课堂先一起听音乐，再一起唱的教学方法比较单一，枯燥无味，不让学生喜欢上音乐。在授课过程中，老师除了讲授一些基础知识之外，还可以让学生深入地了解学习音乐，可以利用音乐和表演创编的方式丰富教学形式。当在学习《小红帽》这一作品时，老师可以利用多媒体来展示小红帽的故事。接着引入教学内容，然后让学生朗读歌词理解歌曲感情，再逐句地教授给学生。最后再多练习重难点，加深理解和记忆。在演唱时可以两人相结合，一个扮演小红帽，一个扮演大灰狼，把故事的内容利用身体语言展现出来等。最后教师再来重复小红帽的故事，并告诉小朋友不要相信陌生人，进行安全教育。并鼓勵学生做像小红帽那样做一个善良孝顺的孩子，进行德育教育。由此可见，培养小学生核心素养在教学过程中的一点一滴都能够得到贯彻实施，只是需要教师不懈的努力。
2.2 利用教学课本来培养小学生核心素养
小学音乐课程内容的难易程度，在编制上是有顺序性的，一般都是从易到难。如果在授课过程中能够培养学生核心素养，那么教学质量和学习效率都会得到提高。想要使学生积极主动的学习，教师在音乐授课过程中情景式教学是很好的教学方法，但是教师必须注意有阶段性地进行教学，先易后难，逐渐深入提高教学的难度。可以让学生对知识有一定的理解后，然后再要求学生掌握知识，最后在对重难点进行强化，这个完整的过程能够很好的提高学生的音乐素养。比如在进行“音的强弱”授课时，老师可以先用不同的力度拍击手掌，让学生进行观察与聆听音的强弱特点。还可以让学生使用不同的力度，利用笔来敲击水杯和文具盒等物品，让学生对音的强弱有比较深刻的体会与理解。让学生的核心素养在教学渐进的过程中得到培育。
2.3 强化基础教学，同时增强学生学习能力
教师在基础教学的过程中和音乐教学活动中，都可以贯穿落实学生核心素养的养成。学生只有拥有雄厚的音乐知识，学生的审美能力和欣赏能力才有得以提高的可能。五线谱和简谱作为小学生音乐学习的基础知识，老师可以在要求学生掌握这些基础知识后，还可以让学生认识音符和音值的概念。通过进行小游戏来识记音符，可以利用一个接一个的游戏形式让学生来识记音符，营造良好的学习氛围，不仅使老师教的质量得到保证，还使学生学的效率得到提高。除此，在进行音符时长的教学时，老师可以利用钢琴弹奏或者唱“do re mi fa”的形式来学习音符的时长内容，能够给学生更加深刻的认识，有利于学生对知识的理解和吸收，而且还能使学生的音乐基础能力在不知不觉中得到提高。小学生核心素养的养成不是一朝一夕的，需要贯彻在教育的方方面面。
结束语
在小学音乐授课过程中，贯穿音乐核心素养教学的方法有很多种。在教学的过程中，老师要根据学生的实际情况来制定教学目标，二者之间相冲突时，教师要随机应变。由于音乐体系涉及范围极广，内容极多，多种形式的音乐教学过程中都是可以培养学生核心素养的。核心素养有利于学生在多方面得到发展与进步，有利于学生更加长远的发展，所以教师要认识到核心素养的重要性，并在培养学生核心素养上做出努力。
参考文献：
[1]田兰花.小学音乐如何正确开展音乐赏析教学[J].速读（上旬）， 2019（2）：110.
[2]门放.浅谈小学音乐课堂师生互动意识培养[J].赤子，2019（10）：229.
[3]唐丽美.浅谈小学音乐教学[J].中国校外教育（中旬刊），2019（1）：18+34.