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摘要：新课改深入推行的背景下，教师应当在核心素养导向下，转变过去的教育理念，创新教学方式，注重引导学生自主学习与合作学习。小组合作学习活动更加符合新课改中倡导的“自主、合作与探究学习”的教育理念，可以更好培养学生政治学科核心素养。教师通过分析时事新闻事件培养学生政治认同，开展合作辨析活动提升学生理性精神，运用案例教学模式发展学生法治精神，布置实践探究任务提高公共参与意识。落实以上合作学习活动的形式，可以达成教学目标。
关键词：高中政治;核心素养;合作学习;活动形式;师生互动
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-010）
新课程背景下，高中政治教学应当融合政治认同、理性精神、法治意識、公共参与这四项学科核心素养，转变教育理念，创新教学模式，发挥学生主观能动性，引领学生自主、合作、探究学习[1]。教师可以先根据一定的组织规则，将班级学生分为若干个学习小组，结合政治教学内容创设合作学习任务，指导学生分组参与合作学习活动，融入政治学科核心素养的内容。通过组织开展形式多样的合作学习活动，能够促进学生认同社会主义核心价值观，更为理性地思考问题，学习法律法规与培养法治精神，积极参与各项公共活动等，促进学生全面发展。
一、分析时事新闻事件，培养学生政治认同
对于政治认同核心素养，主义是培养学生认同社会主义制度，认同中国共产党的领导，认同社会主义核心价值观等。这是促进学生形成正确的政治思想、形成崇高的政治理念与建立马克思主义信仰的基础[2]。高中政治课堂教学中，教师应当明确高考政治中含有一些时事政治试题，通过引入时事新闻事件，指导学生深入分析，进行总结评价等，能够促进学生关注世界局势、关心国家发展，培养学生爱国主义思想，有利于培养学生政治认同。
例如，人教版必修二的“我国政府是人民的政府”一课教学中，教师可以引入十九大相关报告、2020年全国两会的政府工作报告，让学生认识到：政府是国家行政机关，政府的责任是对人民负责。教师可以引入2020年疫情期间的相关事件，在以习近平为核心的党中央和政府部门的坚强领导下，在世界范围内我们首先控制住了疫情，体现出中国共产党强大的组织力、领导力与实践力，让学生感受到我国社会主义制度的优越性，进而培养学生政治认同核心素养。
二、开展合作辨析活动，提升学生理性精神
理性精神是一种坚持真理、求真务实、尊重客观规律与实事求是的精神，是一种运用科学的世界观和方法论分析问题与解决问题的优良品格。高中思政课程教学中，通过运用合作学习教学模式，教师可以根据课程主题组织开展合作辨析活动，指导学生运用马克思主义的世界观与方法论分析问题，提升学生理性精神。
例如，人教版必修一的“走进社会主义市场经济”教学中，教师可以引入一篇图文资料：文字信息主要讲述阿里巴巴、腾讯等企业近年来的飞速发展及在社会生活各领域的布局。图片分别是这些公司的股权结构图、世界500强中国企业前30名列表。提出问题：有人说我们是社会主义国家，不能让这些民营企业自由发展，你如何看待这个发展？教师可以先让学生自主思考和辨析问题，然后进行分析与解答：社会主义国家并不代表没有非公有制经济，非公有制经济在激发市场活力、解决就业问题、技术创新等方面具有重要作用，我国鼓励、支持、引导非公有制经济发展;从世界500强的中国企业列表中可以看出在关键领域都是国家企业，我国依然毫不动摇巩固和发展公有制经济。
三、运用案例教学模式，发展学生法治精神
法治精神也是政治学科核心素养的重要内容，应当通过相关教学指导学生学法、守法、用法，运用法律保障自己的合法权益，积极投身到社会主义法治国家建设的实践中。教师可以运用案例教学模式，发展学生法治精神。
例如，人教版必修一的“财政与税收”教学中，针对“征税和纳税”，教师可以引入某女明星因为偷税漏税等问题被群众举报、被网络媒体曝光，进而被重罚的案例，通过这个案例引入我国税收制度等内容，引导学生自觉树立依法纳税意识，通过分析培养学生法治意识。
四、布置实践探究任务，提高公共参与意识
公共参与是思政学科核心素养的重点内容，主要培养学生的集体主义意识和大局观，能够积极参与到政治生活中，履行自己的义务和行使自己的权利。教师可以布置一些实践探究任务，进行针对性指导，以此提高学生的公共参与意识。
例如，人教版必修二的“我国公民的政治参与”课程的教学完成之后，教师可以布置这样一项实践任务：探究居委会或村委会的换届选举方式，让学生对比教材上的理论知识，探究其中的异同点，并要求写出实践探究报告。通过这样的实践活动，让学生在参与政治生活过程中树立公民意识，提高公共参与意识。
结语
综上所述，关于高中政治教育教学中的合作学习活动的形式，教师应当在思想政治学科核心素养的导向下，明确核心素养的时代内涵，探究新时期的高中生学习现状，引入丰富的教学资源，组织开展小组合作学习活动，在指引学生自主、合作与探究学习中，更好培养学生政治学科核心素养。
参考文献
[1] 李菲菲. 浅谈核心素养下高中政治课教学[J]. 山东青年， 2019（6）.
[2] 陈霞. 小组合作学习：高中思想政治核心素养培育载体[J]. 福建教育学院学报， 2018， v.19;No.208（11）：63-65.
关键词：高中政治;核心素养;合作学习;活动形式;师生互动
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-010）
新课程背景下，高中政治教学应当融合政治认同、理性精神、法治意識、公共参与这四项学科核心素养，转变教育理念，创新教学模式，发挥学生主观能动性，引领学生自主、合作、探究学习[1]。教师可以先根据一定的组织规则，将班级学生分为若干个学习小组，结合政治教学内容创设合作学习任务，指导学生分组参与合作学习活动，融入政治学科核心素养的内容。通过组织开展形式多样的合作学习活动，能够促进学生认同社会主义核心价值观，更为理性地思考问题，学习法律法规与培养法治精神，积极参与各项公共活动等，促进学生全面发展。
一、分析时事新闻事件，培养学生政治认同
对于政治认同核心素养，主义是培养学生认同社会主义制度，认同中国共产党的领导，认同社会主义核心价值观等。这是促进学生形成正确的政治思想、形成崇高的政治理念与建立马克思主义信仰的基础[2]。高中政治课堂教学中，教师应当明确高考政治中含有一些时事政治试题，通过引入时事新闻事件，指导学生深入分析，进行总结评价等，能够促进学生关注世界局势、关心国家发展，培养学生爱国主义思想，有利于培养学生政治认同。
例如，人教版必修二的“我国政府是人民的政府”一课教学中，教师可以引入十九大相关报告、2020年全国两会的政府工作报告，让学生认识到：政府是国家行政机关，政府的责任是对人民负责。教师可以引入2020年疫情期间的相关事件，在以习近平为核心的党中央和政府部门的坚强领导下，在世界范围内我们首先控制住了疫情，体现出中国共产党强大的组织力、领导力与实践力，让学生感受到我国社会主义制度的优越性，进而培养学生政治认同核心素养。
二、开展合作辨析活动，提升学生理性精神
理性精神是一种坚持真理、求真务实、尊重客观规律与实事求是的精神，是一种运用科学的世界观和方法论分析问题与解决问题的优良品格。高中思政课程教学中，通过运用合作学习教学模式，教师可以根据课程主题组织开展合作辨析活动，指导学生运用马克思主义的世界观与方法论分析问题，提升学生理性精神。
例如，人教版必修一的“走进社会主义市场经济”教学中，教师可以引入一篇图文资料：文字信息主要讲述阿里巴巴、腾讯等企业近年来的飞速发展及在社会生活各领域的布局。图片分别是这些公司的股权结构图、世界500强中国企业前30名列表。提出问题：有人说我们是社会主义国家，不能让这些民营企业自由发展，你如何看待这个发展？教师可以先让学生自主思考和辨析问题，然后进行分析与解答：社会主义国家并不代表没有非公有制经济，非公有制经济在激发市场活力、解决就业问题、技术创新等方面具有重要作用，我国鼓励、支持、引导非公有制经济发展;从世界500强的中国企业列表中可以看出在关键领域都是国家企业，我国依然毫不动摇巩固和发展公有制经济。
三、运用案例教学模式，发展学生法治精神
法治精神也是政治学科核心素养的重要内容，应当通过相关教学指导学生学法、守法、用法，运用法律保障自己的合法权益，积极投身到社会主义法治国家建设的实践中。教师可以运用案例教学模式，发展学生法治精神。
例如，人教版必修一的“财政与税收”教学中，针对“征税和纳税”，教师可以引入某女明星因为偷税漏税等问题被群众举报、被网络媒体曝光，进而被重罚的案例，通过这个案例引入我国税收制度等内容，引导学生自觉树立依法纳税意识，通过分析培养学生法治意识。
四、布置实践探究任务，提高公共参与意识
公共参与是思政学科核心素养的重点内容，主要培养学生的集体主义意识和大局观，能够积极参与到政治生活中，履行自己的义务和行使自己的权利。教师可以布置一些实践探究任务，进行针对性指导，以此提高学生的公共参与意识。
例如，人教版必修二的“我国公民的政治参与”课程的教学完成之后，教师可以布置这样一项实践任务：探究居委会或村委会的换届选举方式，让学生对比教材上的理论知识，探究其中的异同点，并要求写出实践探究报告。通过这样的实践活动，让学生在参与政治生活过程中树立公民意识，提高公共参与意识。
结语
综上所述，关于高中政治教育教学中的合作学习活动的形式，教师应当在思想政治学科核心素养的导向下，明确核心素养的时代内涵，探究新时期的高中生学习现状，引入丰富的教学资源，组织开展小组合作学习活动，在指引学生自主、合作与探究学习中，更好培养学生政治学科核心素养。
参考文献
[1] 李菲菲. 浅谈核心素养下高中政治课教学[J]. 山东青年， 2019（6）.
[2] 陈霞. 小组合作学习：高中思想政治核心素养培育载体[J]. 福建教育学院学报， 2018， v.19;No.208（11）：63-65.