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摘要:新课改深入推行的背景下,教师应当在核心素养导向下,转变过去的教育理念,创新教学方式,注重引导学生自主学习与合作学习。小组合作学习活动更加符合新课改中倡导的“自主、合作与探究学习”的教育理念,可以更好培养学生政治学科核心素养。教师通过分析时事新闻事件培养学生政治认同,开展合作辨析活动提升学生理性精神,运用案例教学模式发展学生法治精神,布置实践探究任务提高公共参与意识。落实以上合作学习活动的形式,可以达成教学目标。
关键词:高中政治;核心素养;合作学习;活动形式;师生互动
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020-52-010)
新课程背景下,高中政治教学应当融合政治认同、理性精神、法治意識、公共参与这四项学科核心素养,转变教育理念,创新教学模式,发挥学生主观能动性,引领学生自主、合作、探究学习[1]。教师可以先根据一定的组织规则,将班级学生分为若干个学习小组,结合政治教学内容创设合作学习任务,指导学生分组参与合作学习活动,融入政治学科核心素养的内容。通过组织开展形式多样的合作学习活动,能够促进学生认同社会主义核心价值观,更为理性地思考问题,学习法律法规与培养法治精神,积极参与各项公共活动等,促进学生全面发展。
一、分析时事新闻事件,培养学生政治认同
对于政治认同核心素养,主义是培养学生认同社会主义制度,认同中国共产党的领导,认同社会主义核心价值观等。这是促进学生形成正确的政治思想、形成崇高的政治理念与建立马克思主义信仰的基础[2]。高中政治课堂教学中,教师应当明确高考政治中含有一些时事政治试题,通过引入时事新闻事件,指导学生深入分析,进行总结评价等,能够促进学生关注世界局势、关心国家发展,培养学生爱国主义思想,有利于培养学生政治认同。
例如,人教版必修二的“我国政府是人民的政府”一课教学中,教师可以引入十九大相关报告、2020年全国两会的政府工作报告,让学生认识到:政府是国家行政机关,政府的责任是对人民负责。教师可以引入2020年疫情期间的相关事件,在以习近平为核心的党中央和政府部门的坚强领导下,在世界范围内我们首先控制住了疫情,体现出中国共产党强大的组织力、领导力与实践力,让学生感受到我国社会主义制度的优越性,进而培养学生政治认同核心素养。
二、开展合作辨析活动,提升学生理性精神
理性精神是一种坚持真理、求真务实、尊重客观规律与实事求是的精神,是一种运用科学的世界观和方法论分析问题与解决问题的优良品格。高中思政课程教学中,通过运用合作学习教学模式,教师可以根据课程主题组织开展合作辨析活动,指导学生运用马克思主义的世界观与方法论分析问题,提升学生理性精神。
例如,人教版必修一的“走进社会主义市场经济”教学中,教师可以引入一篇图文资料:文字信息主要讲述阿里巴巴、腾讯等企业近年来的飞速发展及在社会生活各领域的布局。图片分别是这些公司的股权结构图、世界500强中国企业前30名列表。提出问题:有人说我们是社会主义国家,不能让这些民营企业自由发展,你如何看待这个发展?教师可以先让学生自主思考和辨析问题,然后进行分析与解答:社会主义国家并不代表没有非公有制经济,非公有制经济在激发市场活力、解决就业问题、技术创新等方面具有重要作用,我国鼓励、支持、引导非公有制经济发展;从世界500强的中国企业列表中可以看出在关键领域都是国家企业,我国依然毫不动摇巩固和发展公有制经济。
三、运用案例教学模式,发展学生法治精神
法治精神也是政治学科核心素养的重要内容,应当通过相关教学指导学生学法、守法、用法,运用法律保障自己的合法权益,积极投身到社会主义法治国家建设的实践中。教师可以运用案例教学模式,发展学生法治精神。
例如,人教版必修一的“财政与税收”教学中,针对“征税和纳税”,教师可以引入某女明星因为偷税漏税等问题被群众举报、被网络媒体曝光,进而被重罚的案例,通过这个案例引入我国税收制度等内容,引导学生自觉树立依法纳税意识,通过分析培养学生法治意识。
四、布置实践探究任务,提高公共参与意识
公共参与是思政学科核心素养的重点内容,主要培养学生的集体主义意识和大局观,能够积极参与到政治生活中,履行自己的义务和行使自己的权利。教师可以布置一些实践探究任务,进行针对性指导,以此提高学生的公共参与意识。
例如,人教版必修二的“我国公民的政治参与”课程的教学完成之后,教师可以布置这样一项实践任务:探究居委会或村委会的换届选举方式,让学生对比教材上的理论知识,探究其中的异同点,并要求写出实践探究报告。通过这样的实践活动,让学生在参与政治生活过程中树立公民意识,提高公共参与意识。
结语
综上所述,关于高中政治教育教学中的合作学习活动的形式,教师应当在思想政治学科核心素养的导向下,明确核心素养的时代内涵,探究新时期的高中生学习现状,引入丰富的教学资源,组织开展小组合作学习活动,在指引学生自主、合作与探究学习中,更好培养学生政治学科核心素养。
参考文献
[1] 李菲菲. 浅谈核心素养下高中政治课教学[J]. 山东青年, 2019(6).
[2] 陈霞. 小组合作学习:高中思想政治核心素养培育载体[J]. 福建教育学院学报, 2018, v.19;No.208(11):63-65.
关键词:高中政治;核心素养;合作学习;活动形式;师生互动
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020-52-010)
新课程背景下,高中政治教学应当融合政治认同、理性精神、法治意識、公共参与这四项学科核心素养,转变教育理念,创新教学模式,发挥学生主观能动性,引领学生自主、合作、探究学习[1]。教师可以先根据一定的组织规则,将班级学生分为若干个学习小组,结合政治教学内容创设合作学习任务,指导学生分组参与合作学习活动,融入政治学科核心素养的内容。通过组织开展形式多样的合作学习活动,能够促进学生认同社会主义核心价值观,更为理性地思考问题,学习法律法规与培养法治精神,积极参与各项公共活动等,促进学生全面发展。
一、分析时事新闻事件,培养学生政治认同
对于政治认同核心素养,主义是培养学生认同社会主义制度,认同中国共产党的领导,认同社会主义核心价值观等。这是促进学生形成正确的政治思想、形成崇高的政治理念与建立马克思主义信仰的基础[2]。高中政治课堂教学中,教师应当明确高考政治中含有一些时事政治试题,通过引入时事新闻事件,指导学生深入分析,进行总结评价等,能够促进学生关注世界局势、关心国家发展,培养学生爱国主义思想,有利于培养学生政治认同。
例如,人教版必修二的“我国政府是人民的政府”一课教学中,教师可以引入十九大相关报告、2020年全国两会的政府工作报告,让学生认识到:政府是国家行政机关,政府的责任是对人民负责。教师可以引入2020年疫情期间的相关事件,在以习近平为核心的党中央和政府部门的坚强领导下,在世界范围内我们首先控制住了疫情,体现出中国共产党强大的组织力、领导力与实践力,让学生感受到我国社会主义制度的优越性,进而培养学生政治认同核心素养。
二、开展合作辨析活动,提升学生理性精神
理性精神是一种坚持真理、求真务实、尊重客观规律与实事求是的精神,是一种运用科学的世界观和方法论分析问题与解决问题的优良品格。高中思政课程教学中,通过运用合作学习教学模式,教师可以根据课程主题组织开展合作辨析活动,指导学生运用马克思主义的世界观与方法论分析问题,提升学生理性精神。
例如,人教版必修一的“走进社会主义市场经济”教学中,教师可以引入一篇图文资料:文字信息主要讲述阿里巴巴、腾讯等企业近年来的飞速发展及在社会生活各领域的布局。图片分别是这些公司的股权结构图、世界500强中国企业前30名列表。提出问题:有人说我们是社会主义国家,不能让这些民营企业自由发展,你如何看待这个发展?教师可以先让学生自主思考和辨析问题,然后进行分析与解答:社会主义国家并不代表没有非公有制经济,非公有制经济在激发市场活力、解决就业问题、技术创新等方面具有重要作用,我国鼓励、支持、引导非公有制经济发展;从世界500强的中国企业列表中可以看出在关键领域都是国家企业,我国依然毫不动摇巩固和发展公有制经济。
三、运用案例教学模式,发展学生法治精神
法治精神也是政治学科核心素养的重要内容,应当通过相关教学指导学生学法、守法、用法,运用法律保障自己的合法权益,积极投身到社会主义法治国家建设的实践中。教师可以运用案例教学模式,发展学生法治精神。
例如,人教版必修一的“财政与税收”教学中,针对“征税和纳税”,教师可以引入某女明星因为偷税漏税等问题被群众举报、被网络媒体曝光,进而被重罚的案例,通过这个案例引入我国税收制度等内容,引导学生自觉树立依法纳税意识,通过分析培养学生法治意识。
四、布置实践探究任务,提高公共参与意识
公共参与是思政学科核心素养的重点内容,主要培养学生的集体主义意识和大局观,能够积极参与到政治生活中,履行自己的义务和行使自己的权利。教师可以布置一些实践探究任务,进行针对性指导,以此提高学生的公共参与意识。
例如,人教版必修二的“我国公民的政治参与”课程的教学完成之后,教师可以布置这样一项实践任务:探究居委会或村委会的换届选举方式,让学生对比教材上的理论知识,探究其中的异同点,并要求写出实践探究报告。通过这样的实践活动,让学生在参与政治生活过程中树立公民意识,提高公共参与意识。
结语
综上所述,关于高中政治教育教学中的合作学习活动的形式,教师应当在思想政治学科核心素养的导向下,明确核心素养的时代内涵,探究新时期的高中生学习现状,引入丰富的教学资源,组织开展小组合作学习活动,在指引学生自主、合作与探究学习中,更好培养学生政治学科核心素养。
参考文献
[1] 李菲菲. 浅谈核心素养下高中政治课教学[J]. 山东青年, 2019(6).
[2] 陈霞. 小组合作学习:高中思想政治核心素养培育载体[J]. 福建教育学院学报, 2018, v.19;No.208(11):63-65.