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初中英语听力教学是一项综合技能训练，主要测试学生理解口头英语的能力，要求学生能够听懂或者基本理解日常生活中简短独白和简单英语会话。要想提升初中学生英语听力水平，就必须提升学生英语基础知识水平和英语综合素养。但是目前农村初中学生英语的听力教学还处于起步阶段，与新课标所规定的目标存在较大差距。由于学生们起点低，词汇掌握量少，视野面较窄。听力薄弱成了普遍问题。大部分的同学由于听力差，上课时听不懂，考试时拿不到高分，几乎丧失了学习英语的信心。
一、农村初中听力教学效果差的原因
（1）学生对语音基本规律的认知和掌握不足。语音基本规律的认知和掌握是提高听力水平的关键。教师自身素质的高低，也成为限制学生听力能力提高的障碍。由于英语句子中经常出现连读、重读和失去爆破等现象，如果教师不予以指导与更正，那么学生就不容易分辨发音相近或相似的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如two—to，eat—it，son—sun， our—hour等，从而造成听力障碍。
（2）学生对语速的把握不够。农村的初中学生，以往从未接触过英语，甚至连26个字母都读不能准确的拼读。有些学生平时英语阅读的速度本来就比较慢，不够连贯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如果再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
（3）词汇的积累和运用受限。农村初中学生由于生活的环境受限，(信息闭塞，获取的课外知识有限且单一，因此掌握的英语词汇量不是很多，主要来源于课本。没有充足的词汇量，而英语单词一词多义、一词多性和同音异义的情况又很普遍，这就给学生听力理解造成一定的困难。
（4）受母语及本地方言的干扰。学生在学习英语的过程中常会受到母语及本地方言的干扰，不能直接用英语进行思维。我们常会碰到学生将句子汉译化的情况，“Can you tell me your telephone number?”（能告诉我您的电话是多少吗？）硬要把他译为“Can you tell me what is your telephone number?”不知道可以做适当的调整及变化。这样的例子举不胜举，在听力过程中更是普遍，所以如果题目中稍有陷阱，学生就可能掉入其中。
（5）缺乏对国外文化知识、历史背景的了解。由于学生缺乏对国外文化知识、历史背景的了解，这是影响听力效果的重要因素之一。如果不了解相关的背景知识，就不可能在了解语义的基础上，再根据听力材料中的任务、事由、场景、风俗习惯等方面进一步理解句子的深层含义。不少学生正是由于缺乏这方面的知识，导致听力理解产生一定困难。如西方人说“You are so beautiful!”我们应该回答“Thank you!”而不是“No， I don’t think so”。西方人说“He is feeling blue.”其实就是“He is feeling sad”。如果我们不了解西方的文化，我们就不能很好的回答或理解。语言是文化的一种表现形式，学英语的学生一定要了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式。
二、提高农村初中学生英语听力理解的对策
（1）合理选择听力材料。教师在选择听力材料的时候，最好是从教材上来选，如果需要自己补充听力材料，也要由简到繁，循序渐进，要进行大量的训练，重复的训练。所选择的听力材料要涉及到日常生活，风土人情以及科普等等。日常生活的听力材料选择的原则是用词简单、结构灵活、表达特征的词语多，而且是听起来气氛活跃的材料。初一和初二的听力材料的题材要多样化，初三的听力材料可以选择叙述性的材料。与此同时，还要考虑到新
教材的特点，教师要下意识去选择具有真实语言特点的材料，从而提高学生的听力能力。
（2）扩大词汇量积累。多年的教学实践证明，学生听力水平的高低主要决定于学生掌握的单词、短语的多少和熟练与否。因此教师要通过各种途径鼓励和引导多记单词，多掌握短语，多强化积累。一方面，要鼓励学生多积累在课外阅读或者日常生活中所遇到的新词汇。初中英语教师可以建议学生随身携带一本小笔记本，及时将自己在课内外阅读中遇到频率较高的重点词汇及一些词汇表以外的生词抄写下来，并通过多次朗读的形式予以强化记忆。另一方面，要教会学生多种形式记忆单词的方法，例如：针对同义词、近义词、反义词的分类记忆法，针对单词加前缀、后缀的中心词记忆法。
（3）培养学生听力技巧。在英语听力的教学过程当中，教师要不断训练学生的听力技巧，这是提高听力水平的很有效的方式。听力技巧包括两个部分，语音技巧以及理解技巧。语音技巧包含重音、连读、弱读等等。理解技巧是对听力材料的检索、取舍以及预测等等方面的技巧。
要教会学生快速浏览听力材料后面的问题，在听材料的时候要捕捉重要的信息；要教会学生能够联系上下文来理解整段话的意思，抓住文章的主旨，一边听一边记忆，在听句子回答问题的时候要把问题与听力材料中的相关信息联系在一起，要抓住文章的大意，纠正学生不良的听力习惯。要提高学生学习英语的兴趣，扩大学生的知识面，在课堂教学当中要对背景知识进行详细的介绍，鼓励学生在课余时间多看其它方面的书籍。在日常的英语教学当中，要让学生多理解英美国家的文化、习俗、地理、历史以及宗教等，调动学生学习的兴趣，并且排除听力当中文化的障碍。
（4）反复练习，提高听力理解能力。教师在课堂教学可以尽量使用英语，并由浅入深反复训练，在有限的时间内尽可能让学生多感受英语语言信息的刺激。同时，应尽量提供能够表示所学内容的直观形象，使听力教学情景化、交际化。用英语组织教学，学生的注意力会更集中，有利于培养其感知力、想象力。其次，要听说结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式，从而促进听力的提高。
总而言之，要想提升初中英语听力训练的水平和实效，英语教师在教学过程中一定要着力引导学生熟练掌握英语基础知识，以及英语语音、语调，并倡导学生多听勤练。只要长期坚持上述科学的训练，学生的听力水平就一定能够提高。
一、农村初中听力教学效果差的原因
（1）学生对语音基本规律的认知和掌握不足。语音基本规律的认知和掌握是提高听力水平的关键。教师自身素质的高低，也成为限制学生听力能力提高的障碍。由于英语句子中经常出现连读、重读和失去爆破等现象，如果教师不予以指导与更正，那么学生就不容易分辨发音相近或相似的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如two—to，eat—it，son—sun， our—hour等，从而造成听力障碍。
（2）学生对语速的把握不够。农村的初中学生，以往从未接触过英语，甚至连26个字母都读不能准确的拼读。有些学生平时英语阅读的速度本来就比较慢，不够连贯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如果再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
（3）词汇的积累和运用受限。农村初中学生由于生活的环境受限，(信息闭塞，获取的课外知识有限且单一，因此掌握的英语词汇量不是很多，主要来源于课本。没有充足的词汇量，而英语单词一词多义、一词多性和同音异义的情况又很普遍，这就给学生听力理解造成一定的困难。
（4）受母语及本地方言的干扰。学生在学习英语的过程中常会受到母语及本地方言的干扰，不能直接用英语进行思维。我们常会碰到学生将句子汉译化的情况，“Can you tell me your telephone number?”（能告诉我您的电话是多少吗？）硬要把他译为“Can you tell me what is your telephone number?”不知道可以做适当的调整及变化。这样的例子举不胜举，在听力过程中更是普遍，所以如果题目中稍有陷阱，学生就可能掉入其中。
（5）缺乏对国外文化知识、历史背景的了解。由于学生缺乏对国外文化知识、历史背景的了解，这是影响听力效果的重要因素之一。如果不了解相关的背景知识，就不可能在了解语义的基础上，再根据听力材料中的任务、事由、场景、风俗习惯等方面进一步理解句子的深层含义。不少学生正是由于缺乏这方面的知识，导致听力理解产生一定困难。如西方人说“You are so beautiful!”我们应该回答“Thank you!”而不是“No， I don’t think so”。西方人说“He is feeling blue.”其实就是“He is feeling sad”。如果我们不了解西方的文化，我们就不能很好的回答或理解。语言是文化的一种表现形式，学英语的学生一定要了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式。
二、提高农村初中学生英语听力理解的对策
（1）合理选择听力材料。教师在选择听力材料的时候，最好是从教材上来选，如果需要自己补充听力材料，也要由简到繁，循序渐进，要进行大量的训练，重复的训练。所选择的听力材料要涉及到日常生活，风土人情以及科普等等。日常生活的听力材料选择的原则是用词简单、结构灵活、表达特征的词语多，而且是听起来气氛活跃的材料。初一和初二的听力材料的题材要多样化，初三的听力材料可以选择叙述性的材料。与此同时，还要考虑到新
教材的特点，教师要下意识去选择具有真实语言特点的材料，从而提高学生的听力能力。
（2）扩大词汇量积累。多年的教学实践证明，学生听力水平的高低主要决定于学生掌握的单词、短语的多少和熟练与否。因此教师要通过各种途径鼓励和引导多记单词，多掌握短语，多强化积累。一方面，要鼓励学生多积累在课外阅读或者日常生活中所遇到的新词汇。初中英语教师可以建议学生随身携带一本小笔记本，及时将自己在课内外阅读中遇到频率较高的重点词汇及一些词汇表以外的生词抄写下来，并通过多次朗读的形式予以强化记忆。另一方面，要教会学生多种形式记忆单词的方法，例如：针对同义词、近义词、反义词的分类记忆法，针对单词加前缀、后缀的中心词记忆法。
（3）培养学生听力技巧。在英语听力的教学过程当中，教师要不断训练学生的听力技巧，这是提高听力水平的很有效的方式。听力技巧包括两个部分，语音技巧以及理解技巧。语音技巧包含重音、连读、弱读等等。理解技巧是对听力材料的检索、取舍以及预测等等方面的技巧。
要教会学生快速浏览听力材料后面的问题，在听材料的时候要捕捉重要的信息；要教会学生能够联系上下文来理解整段话的意思，抓住文章的主旨，一边听一边记忆，在听句子回答问题的时候要把问题与听力材料中的相关信息联系在一起，要抓住文章的大意，纠正学生不良的听力习惯。要提高学生学习英语的兴趣，扩大学生的知识面，在课堂教学当中要对背景知识进行详细的介绍，鼓励学生在课余时间多看其它方面的书籍。在日常的英语教学当中，要让学生多理解英美国家的文化、习俗、地理、历史以及宗教等，调动学生学习的兴趣，并且排除听力当中文化的障碍。
（4）反复练习，提高听力理解能力。教师在课堂教学可以尽量使用英语，并由浅入深反复训练，在有限的时间内尽可能让学生多感受英语语言信息的刺激。同时，应尽量提供能够表示所学内容的直观形象，使听力教学情景化、交际化。用英语组织教学，学生的注意力会更集中，有利于培养其感知力、想象力。其次，要听说结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式，从而促进听力的提高。
总而言之，要想提升初中英语听力训练的水平和实效，英语教师在教学过程中一定要着力引导学生熟练掌握英语基础知识，以及英语语音、语调，并倡导学生多听勤练。只要长期坚持上述科学的训练，学生的听力水平就一定能够提高。