所谓“感悟”，一是“感”，二是“悟”。“感悟”首先是从感觉器官接触认识对象开始的，然后通过自身的神经系统传递到大脑的相应的区域，与储存在长时记忆中的那些相似的信息组块相互激活，相互联系形成感知或感觉，进而通过相似选择、相似匹配、相似重组的过程。由感而知、而觉、而悟，由渐悟到顿恒，再到大彻大悟，这就是一个人由浅入深，由感性到理性，由低级到高级，由无序到有序，层层递进的认识过程。
　　《语文课程标准》中曾明确指出：“阅读是学生的个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”其实，新课标以简明、科学的语言给我们的语文教学指明了方向，需要我们一线教师不断探索，勇于实践，寻找出一条最佳路径，来体现课程改革的精髓。
　　如何引导学生在阅读中感悟，提高课堂教学效率，本人进行了深入的思考。在此，将个人的一些肤浅的做法与同行交流。
　　
　　一、创设情境，整体上感悟
　　
　　要想引导学生顺利地进入课文的情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生头脑中储存的相似信息模块作为感悟课文内容的提前和敲击妙悟火光的“打火石”。出就是说，感悟必须打开学生的记忆仓库，调动背景知识。只要是学生有过类似的经历，不论是直接的还是间接的，全面深刻的还是片面肤浅的，都应尽量唤醒、激活，以使其充分发挥相似连接的作用。如，教苏教版《庐山的云雾》之前，先让学生背一背关于庐山的古诗，说一说自己头脑中保存的关于庐山的印象，然后再学课文就有了求通达悟的前提与基础。再如，教苏教版《珍珠鸟》一课，学生对于“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话的涵义不易理解，对课文中的鸟与作者逐步亲近的关系也无切身体会，如果能够引导学生联想一下遇到不适，或在生疏、恐惧的环境中又哭又闹的婴儿，一旦投入了母亲的情抱，就马上破涕为笑、安然入睡的情景，对这句话的领悟或许就会更容易、更为真切。
　　
　　二、循序渐进，读书中感悟
　　
　　“感悟”要从“感”开始，首要任务是要让学习的主人——学生直接、充分地感触所要认识的第一对象——文本。调动他们的全部感官，立体、全方位地接受对象的“原息”刺激。语文课堂教学必须始终坚持“以读为本”，尤其要求强化初读，充分感知课文的语言文字材料。如，教苏教版《一路花梨》一课，首先要求学生围绕“哪个角色给你留下了比较深的印象”自由朗读，读后让学生畅所欲言。通过自主合作式的分析，学生进一步领会了好水罐的骄傲自大和坏水罐的惭愧自卑，同时也激起了大家对弱者的同情。但为了防止学生一味地认为好水罐不好、对浇花没有用，我有意识地带领学生一分为二地分析了两个水罐，从效果来看，这一做法不可或缺，及时扭转了少数学生矫枉过正的偏激评价。体会三个角色的不同特点，这是学生感悟的过程，同时也是读书活动的过程。源于这样的认识，读书成为课堂学习活动的主线索。指名读、小组读、分角色读、齐读等形式交相呼应，无论是开始的整体感知，还是中期的揣摩角色心理，到后来的推敲联想，都是在读书中感悟。伴着这感悟，学生书也读得越来越有味、越来越有情趣。我想，没有循序渐进的读书活动，自然就谈不上有什么感悟和体验，学生自然就无从去感悟了。
　　
　　三、想象说话，练习中感悟
　　
　　一堂语文课本身就是师生围绕课文进行的学习语文的言语交往过程。指导学生读懂一篇课文就是经历（模拟）一次现实的读写实践，就是要求教师在指导读书的过程中，有意识地启发学生去揣摩作者的写作思路，领悟、学习作者的感悟方式、思维方式和表达方式，从中吸取和积淀书面言语交际的语感经验。“感动发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”本着《语文课程标准》的这一指导思想，在《一路花香》这一课的教学过程中，我有意识地安排了几处想象说话练习，如，“想象好水罐在破水罐面前觉得自己了不起，会有什么表情、什么动作，会说些什么？”“破水罐听了挑水工的话，又听了同学们的话之后，它会怎么想、怎么做？”“好水罐听了这些话，也会受到启发，它又会怎么做？”等等。先展开学生想象的翅膀，让他们在自己的天空自由翱翔；再打开他们的话匣子，让他们在集体交流中相互启发、相互碰撞，有所领悟，受到感染。事实上，现场也正如我们所愿，学生思维灵活，精彩语段此起彼伏，他们在主动积极的思维和情感活动中，加深了对这则寓言的理解和体验，获得了启迪，并极大地享受到了学习的乐趣。最后，他们通过自己的读书活动悟出了寓意，“做人，就要做一个能正确看待自己和别人的人”，从而树立了正确的人生价值观。
　　总之，语文教学中最根本的手段还是抓住课文的关键词句，精心引导学生去朗读、咀嚼、品味，立足于激活学生自身的灵性，发掘自身的潜能，锻炼其敏锐的语感。一句话，就是要以读求悟，读中见悟，才能有效地提高教学效率。■