摘要：所谓“有效”教学，主要是指教师在一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展，也就是说，学生有没有进步或发展是评价教学有没有效的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的学习。如何提高小学语文课堂教学的实效性，值的我们每一位老师思考。
　　关键词：实效性；课前预习；学习兴趣；信息技术
　　一、激发学习的积极性，提高课堂教学的实效性
　　“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经知晓，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。因此，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来。
　　例如，在教学《太阳》的第二课时，我考虑到学生通过预习对课文内容已经有所掌握，如果平铺直叙地进行下去，学生的学习兴趣难以产生，因此，我就从激发兴趣开始。上课了，我不急于让学生分析太阳有什么特点，而是先讲了一段亲身经历的事，即我小时候，从老师那儿得知美国宇航员登上月球，于是，我就立志长大要登上太阳。话刚说到这，全班哄然大笑，我问：“你们为什么笑？”学生纷纷举手，结合课文中的词句给我讲了太阳离地球很远、很大和很热的特点，告诉我：“您的理想是实现不了的！”就这样，在笑声中，学生读懂了课文，学习了运用数字和举例子说明问题的方法。
　　二、教师要教给学生自学课文方法，充分做好课前预习
　　预习，是上课前重要的准备工作，它是学生接受新课知识、学习的第一步，对于新课知识的学习，原则上说只是起到一个“探路”的作用，使学生大致了解课文的整体框架，真正掌握新知识的后续学习活动。如果预习做好了，学生掌握新课的知识就会变得容易些，而且有自己一些独特的看法，不再局限于只领会教师的讲授。
　　从教多年来，发现现在的学生没有自己先预习课文的习惯，主要就是靠老师一节课的讲解来学习新授中的内容。导致这一现象的原因就是教师在平时的教学中没有使学生养成预习课文的好习惯。因此，教师在教学中应该合理地教给学生如何做好课前的预习工作，讓学生养成一个良好的课前自学习惯。学生在自学过程中难免会遇到一些难以解决的问题，如课文中个别字的读音、句段的停顿等。教师要让学生把预习前不懂的地方、有迷惑不解的问题用笔圈起来待教师讲解时自己就能明白预习中不懂的问题存在，这样就能自然地解决自己学习中的不解之处。
　　当今社会更需要有学习能力的人才。课前预习，不但有助于学生更好地掌握新知识，而且培养了学生主动学习、课前预习的好习惯。在课前，成功的预习能激发学生的求知欲望，促使学生主动地学习语文知识，而预习效果如何又直接反映了学生对知识的理解程度。在预习过程中，教师应为学生谋求一条思考探索的道路，也就是共同设计预习提纲，让学生按照预习提纲学习相关知识，发现疑难问题，然后带着问题走进课堂，变被动学习为主动参与学习。这样，不仅能使学生养成良好的预习习惯，而且也很好地培养了学生的自学能力。
　　三、加强小组的合作学习，强化课堂教学的实效性
　　合作学习如一缕春风吹进了课堂，教师都想抓住《义务教育语文课程标准》中“合作”这一亮点，使课堂充满生机，培养学生合作能力，并有所创新。在实际的教学中，强化教学的实效性应该成为教师关注的焦点。我认为加强小组合作学习有利于课程改革的实行，而强化课堂教学的实效性应注意以下几点：
　　（1）要长期培养学生的合作品质。（2）小组的组合与成员的分工。（3）把握合作时机，拓寬合作内容。（4）有效的学习评价。
　　四、有效合理的教学行为评价
　　教学行为包括备课、上课、作业、辅导等，教师要对教学过程进行有效的评价。具体分为教学前评价、教学中评价、教学后评价。以往的教学评价着重于教学后评价，以学生的考试成绩作为唯一的评价标准，忽视了对教师教学行为的评价。新课程改革后，评价趋向多元化。教学前评价指教师在上课前是否吃透教材，了解学生的知识体系、个性爱好；教学中评价指教师和学生在课堂教学中能否互相配合，教师能否调动学生学习的积极性、主观能动性，教师是否引导学生进行有效的学习；教学后评价指教师的自我评价、反思教学过程出现的问题、重新构建新的教学行为和组织形式，促进课堂教学向着又快又好的方向发展。教学前评价和教学后评价都是为了让教师更好地反思课堂教学中的优缺点，审视自己的教学方法、教学组织形式与策略，构建师生共同发展的有效课堂。
　　在课堂教学中，语文教学是十分重要的组成部分，对于提高课堂教学的实效性，需要教师在教学中不断地实践、反思、总结，及时发现自身存在的问题，并努力解决，为提高课堂教学的实效性打下良好的基础。