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布鲁纳说“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。
一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。然而在我国当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不良的现象，这些不良的提问会阻碍学生的思维发展，大大降低课堂教学效率，因此，研究课堂提问的有效策略是非常必要的。
一、课堂有效提问的重要性
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。有效的课堂提问有利于老师了解学生掌握知识的情况，有利于开拓学生的思维，调动学习积极性，有利于培养学生独立思考能力和语言表达能力。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。
案例：
师：同学们都知道，我们的新校舍刚刚落成，操场上的跑道还没有完全搞好。今天一早，有两个工程队就找到了李校长，甲工程队说：包给我们，保证15天完成。乙工程队说：包给我们，10天就完成。如果你们是李校长，会怎么办呢？（投影出示操场图）
生1：就包给乙工程队吧。因为只要10天，比甲工程队快。
生2：我觉得还是包给甲队。因为时间快不一定能保证质量。
生3：包给两个队，让他们一起完成。
……
师：现在有这么多方案，4人小组讨论一下，哪一个最好？
讨论汇报，得出由两个队合做。
师：现在我们把这个实际问题，编制成应用题。（出示：一项工程，由甲队单独完成需要15天，由乙队单独完成需要10天。现在由两队合做，需要几天完成？）大家默读题目，先估计一下，需几天完成。
生1：10天。
生2：15天。
生3：25天。
生4：5天。
生5：一定少于10天。
……
师：有这么多问题，根据题目中提供的信息，你们认为哪些有可能对？
学生讨论得出：5天和少于10天有可能对。因为两队合做比一个队独做肯定要快。
师：现在请大家列式验证一下。
学生列式解答。
显然，很多老师都会认同第二个现象的问题设计得比较好，因为以前只重知识结果，转变到了现在重思考过程。
从以上案例对比不难发现：好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。
二、如何提高数学课堂提问的有效性
那么如何来提高我们数学课堂提问的质量呢？结合自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面去考虑：
1、恰到好处的课堂提问有利于激发学生的学习欲望
课堂提问的指向必须清楚，明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。所以教学中应根据课堂教学的需要，设计指向性明确的提问，才能为学生指明思维的方向。
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整确切的补充。
2、严谨、科学的课堂提问有利于提高学生的数学思维
问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论，如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序，甚至使学生云里雾里，摸不着头绪。
课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。？最后又从无疑到新疑，让好的学生思绪绵绵，不断探索。
3、灵活、适度的课堂提问引发学生的认知冲突
好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们的学习积极性和参与的主动性又会如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。
4、适时、可行的课堂评价构建平等对话的模式
无论是什么样的课堂，评价几乎成了不可缺少的组成部分。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。切不可对学生的回答不作表示，让学生认为回答与否都一样的感觉，大大降低了老师提问的收效。
三、思考
“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。课堂环境的变化莫测，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟。穷尽一生的精力去备课，去锤炼，是每位教师的职责！
【作者单位：义乌市稠城一校 浙江】
一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。然而在我国当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不良的现象，这些不良的提问会阻碍学生的思维发展，大大降低课堂教学效率，因此，研究课堂提问的有效策略是非常必要的。
一、课堂有效提问的重要性
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。有效的课堂提问有利于老师了解学生掌握知识的情况，有利于开拓学生的思维，调动学习积极性，有利于培养学生独立思考能力和语言表达能力。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。
案例：
师：同学们都知道，我们的新校舍刚刚落成，操场上的跑道还没有完全搞好。今天一早，有两个工程队就找到了李校长，甲工程队说：包给我们，保证15天完成。乙工程队说：包给我们，10天就完成。如果你们是李校长，会怎么办呢？（投影出示操场图）
生1：就包给乙工程队吧。因为只要10天，比甲工程队快。
生2：我觉得还是包给甲队。因为时间快不一定能保证质量。
生3：包给两个队，让他们一起完成。
……
师：现在有这么多方案，4人小组讨论一下，哪一个最好？
讨论汇报，得出由两个队合做。
师：现在我们把这个实际问题，编制成应用题。（出示：一项工程，由甲队单独完成需要15天，由乙队单独完成需要10天。现在由两队合做，需要几天完成？）大家默读题目，先估计一下，需几天完成。
生1：10天。
生2：15天。
生3：25天。
生4：5天。
生5：一定少于10天。
……
师：有这么多问题，根据题目中提供的信息，你们认为哪些有可能对？
学生讨论得出：5天和少于10天有可能对。因为两队合做比一个队独做肯定要快。
师：现在请大家列式验证一下。
学生列式解答。
显然，很多老师都会认同第二个现象的问题设计得比较好，因为以前只重知识结果，转变到了现在重思考过程。
从以上案例对比不难发现：好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。
二、如何提高数学课堂提问的有效性
那么如何来提高我们数学课堂提问的质量呢？结合自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面去考虑：
1、恰到好处的课堂提问有利于激发学生的学习欲望
课堂提问的指向必须清楚，明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。所以教学中应根据课堂教学的需要，设计指向性明确的提问，才能为学生指明思维的方向。
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整确切的补充。
2、严谨、科学的课堂提问有利于提高学生的数学思维
问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论，如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序，甚至使学生云里雾里，摸不着头绪。
课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。？最后又从无疑到新疑，让好的学生思绪绵绵，不断探索。
3、灵活、适度的课堂提问引发学生的认知冲突
好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们的学习积极性和参与的主动性又会如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。
4、适时、可行的课堂评价构建平等对话的模式
无论是什么样的课堂，评价几乎成了不可缺少的组成部分。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。切不可对学生的回答不作表示，让学生认为回答与否都一样的感觉，大大降低了老师提问的收效。
三、思考
“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。课堂环境的变化莫测，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟。穷尽一生的精力去备课，去锤炼，是每位教师的职责！
【作者单位：义乌市稠城一校 浙江】