论文部分内容阅读
摘要：小组合作学习是有效提高小学语文教学效果的全新教学模式，针对小组合作学习的研究现状，首先剖析了当前开展小组合作学习时存在的几个瓶颈问题;接着，结合小学语文阅读教学的特点，提出了学习小组的科学构建方法;最后，针对部编教材的要求和特点，探讨了在小学语文阅读教学中实施小组合作学习的方法和注意事项。
关键词：合作学习;学习小组;小学语文阅读;部编教材
一、前言
在当前多元化的教育背景下，传统的说教式教学模式已经不能适应开展创新型教育的迫切需求，尤其是在语文教材全面采用部编教材后，孩子们需要一种互动性更强的学习方式。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，它把学生的“被动接受式学习”转变为“主动自觉性学习”，提高了学生的学习积极性和主动性。不但如此，“小组合作学习”这种全新的教学模式，能够提供给孩子们相互交流的平台，使学生人人参与学习、人人得到锻炼，是形成语感、培养合作精神的沃土。合作学习（cooperativelearning）是20世纪70年代始在美国兴起的一种新型教学理论与学习模式，20世纪80年代“合作学习”引入中国后，很多学者从不同角度对其进行了研究。例如，李永飞[1]从合作学习与小学语文阅读教学的关系出发，研究了小组合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略。王凤云[2]针对小组合作学习具有开放性、自由性和灵活性的特点，分析了小组合作学习时师生的互动策略，要避免滥竽充数的现象。
二、当前小组合作学习存在的问题
在国内，由于地区和学校的差异，小组合作学习的运用水平并不均衡，部分学校的一线教师缺乏对小组合作学习的深入研究，对小组合作学习的规则和流程也不甚了解，在教学实践中很难做到正确驾驭和操作，造成小组合作学习流于形式，效率低下。因此，有必要先梳理出当前开展小组合作学习存在的瓶颈问题，以便教师们更好地掌握小组合作学习的内涵和核心。1.小组成员缺乏有效合作。不少学生认为，合作即是做好自我职责以内的事，而不注重与他人合作。通常只要教师安排进行小组合作交流学习，所有的学生都会兴奋地进行讨论，甚至会讨论与学习无关的话题，在教师说停止自由讨论时，学生才能从喧哗变得安静。有学生发言时即说：“我认为应该如何去进行思考，如何去实施。”2.未能做到全员参与。小组合作学习能够有效地提升学生参与学习的主动性，但是由于在一个学习小组中，其成员自身的素质存在差异性，因此会形成优秀、中等、后进等分层次的状况。在面对相同的问题时，优秀的学生会进行自主性的积极思考，并能将自己的见解发表出来;而后进的学生不想进行思考，不具有独立的个人见解，只会随波逐流、人云亦云。如此一来，就会形成积极主动的学生会拥有较多的参与机会，而后进学生仅仅为旁观者，由于这些后进学生不主动进行自主思考，而是从优秀学生那里直接获取思考结果，导致了在小组合作学习中，后进学生获得的进步较少，这就使小组合作学习失去了共同进步的意义。3.教师缺乏指导。在学生未能明确合作学习目的的前提下，如果教师在开展小组合作学习之前不进行预先讲述和必要指导，在课堂教学中，只要遇到困难与问题就立即开展小组合作学习，往往会导致学生不知道需要学习哪些内容，如何来开展合作学习。如果缺乏教师的指導，就难以让学生将已有经验与未知信息快速地结合起来，寻找到学习的最佳切入点。
三、学习小组的科学构建方法
如何科学合理地构建学习小组是决定小组合作学习效果好坏的关键。学习小组是课堂合作学习的基本单位，是课堂合作学习的一种重要形式。然而，在当前的小组合作学习中，仍然存在学习小组编排不合理的问题，例如，小组成员中的组长角色大都由教师来安排，且多数都由班委干部或学习成绩优异的学生担任，缺乏一定的民主性，这在一定程度上影响了学生学习的积极性与主动性。其次，在小组成员数量的安排上，也缺乏一定的合理性，不是过多，就是过少。鉴于上述情况，笔者认为为了取得最佳的合作学习效果，通常可以两人一组或四人一组，即：同桌和前后桌的同学一组。在分组时，教师要从性格、学习成绩、学习态度、学习兴趣等多方面充分考虑每一位学生的实际情况，本着好中有差、好中差相结合的标准分组，做到“同组异质，异组同质”，这样有利于学习小组的公平公正评价。确定学习小组后，教师还要给每个小组进行合理分工，确定每个组员的责任，而且组长、发言人、记录人可以是动态的，可以适时组内调换，小组中每个人都应明确各自的责任。
四、部编教材下实施小组合作学习的方法
并不是所有部编教材的教学内容都适用于开展小组合作学习，下面举一些适合采用小组合作学习的实例，供同行们参考：低年级的拼音和生字教学，可利用卡片，让小组内学生轮流互读反馈，相互纠正字音，记住字形。在课文教学中，也常常运用小组合作学习进行分角色的朗读和扮演，最后可选部分小组上台进行表演，检验合作效果。口语交际课和课文中出现的一些对话练习，也是采用小组合作的好时机，让每个孩子都能把自己在课堂中习得的口语表达本领在小组中得到及时的练习和巩固，边学边用，把所学知识扎实地掌握。此外，对于课文中比较难理解的句子和内容，也可以运用小组合作学习，让学生在小组中进行讨论，各抒己见，最后选派代表进行交流。
参考文献：
[1]李永飞.初探小学语文阅读教学中的小组合作学习策略[J].小学教育，2015，（11）：12.
[2]王凤云.浅谈小学语文教学中的小组合作学习[J].才智，2015，（23）：121.
关键词：合作学习;学习小组;小学语文阅读;部编教材
一、前言
在当前多元化的教育背景下，传统的说教式教学模式已经不能适应开展创新型教育的迫切需求，尤其是在语文教材全面采用部编教材后，孩子们需要一种互动性更强的学习方式。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，它把学生的“被动接受式学习”转变为“主动自觉性学习”，提高了学生的学习积极性和主动性。不但如此，“小组合作学习”这种全新的教学模式，能够提供给孩子们相互交流的平台，使学生人人参与学习、人人得到锻炼，是形成语感、培养合作精神的沃土。合作学习（cooperativelearning）是20世纪70年代始在美国兴起的一种新型教学理论与学习模式，20世纪80年代“合作学习”引入中国后，很多学者从不同角度对其进行了研究。例如，李永飞[1]从合作学习与小学语文阅读教学的关系出发，研究了小组合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略。王凤云[2]针对小组合作学习具有开放性、自由性和灵活性的特点，分析了小组合作学习时师生的互动策略，要避免滥竽充数的现象。
二、当前小组合作学习存在的问题
在国内，由于地区和学校的差异，小组合作学习的运用水平并不均衡，部分学校的一线教师缺乏对小组合作学习的深入研究，对小组合作学习的规则和流程也不甚了解，在教学实践中很难做到正确驾驭和操作，造成小组合作学习流于形式，效率低下。因此，有必要先梳理出当前开展小组合作学习存在的瓶颈问题，以便教师们更好地掌握小组合作学习的内涵和核心。1.小组成员缺乏有效合作。不少学生认为，合作即是做好自我职责以内的事，而不注重与他人合作。通常只要教师安排进行小组合作交流学习，所有的学生都会兴奋地进行讨论，甚至会讨论与学习无关的话题，在教师说停止自由讨论时，学生才能从喧哗变得安静。有学生发言时即说：“我认为应该如何去进行思考，如何去实施。”2.未能做到全员参与。小组合作学习能够有效地提升学生参与学习的主动性，但是由于在一个学习小组中，其成员自身的素质存在差异性，因此会形成优秀、中等、后进等分层次的状况。在面对相同的问题时，优秀的学生会进行自主性的积极思考，并能将自己的见解发表出来;而后进的学生不想进行思考，不具有独立的个人见解，只会随波逐流、人云亦云。如此一来，就会形成积极主动的学生会拥有较多的参与机会，而后进学生仅仅为旁观者，由于这些后进学生不主动进行自主思考，而是从优秀学生那里直接获取思考结果，导致了在小组合作学习中，后进学生获得的进步较少，这就使小组合作学习失去了共同进步的意义。3.教师缺乏指导。在学生未能明确合作学习目的的前提下，如果教师在开展小组合作学习之前不进行预先讲述和必要指导，在课堂教学中，只要遇到困难与问题就立即开展小组合作学习，往往会导致学生不知道需要学习哪些内容，如何来开展合作学习。如果缺乏教师的指導，就难以让学生将已有经验与未知信息快速地结合起来，寻找到学习的最佳切入点。
三、学习小组的科学构建方法
如何科学合理地构建学习小组是决定小组合作学习效果好坏的关键。学习小组是课堂合作学习的基本单位，是课堂合作学习的一种重要形式。然而，在当前的小组合作学习中，仍然存在学习小组编排不合理的问题，例如，小组成员中的组长角色大都由教师来安排，且多数都由班委干部或学习成绩优异的学生担任，缺乏一定的民主性，这在一定程度上影响了学生学习的积极性与主动性。其次，在小组成员数量的安排上，也缺乏一定的合理性，不是过多，就是过少。鉴于上述情况，笔者认为为了取得最佳的合作学习效果，通常可以两人一组或四人一组，即：同桌和前后桌的同学一组。在分组时，教师要从性格、学习成绩、学习态度、学习兴趣等多方面充分考虑每一位学生的实际情况，本着好中有差、好中差相结合的标准分组，做到“同组异质，异组同质”，这样有利于学习小组的公平公正评价。确定学习小组后，教师还要给每个小组进行合理分工，确定每个组员的责任，而且组长、发言人、记录人可以是动态的，可以适时组内调换，小组中每个人都应明确各自的责任。
四、部编教材下实施小组合作学习的方法
并不是所有部编教材的教学内容都适用于开展小组合作学习，下面举一些适合采用小组合作学习的实例，供同行们参考：低年级的拼音和生字教学，可利用卡片，让小组内学生轮流互读反馈，相互纠正字音，记住字形。在课文教学中，也常常运用小组合作学习进行分角色的朗读和扮演，最后可选部分小组上台进行表演，检验合作效果。口语交际课和课文中出现的一些对话练习，也是采用小组合作的好时机，让每个孩子都能把自己在课堂中习得的口语表达本领在小组中得到及时的练习和巩固，边学边用，把所学知识扎实地掌握。此外，对于课文中比较难理解的句子和内容，也可以运用小组合作学习，让学生在小组中进行讨论，各抒己见，最后选派代表进行交流。
参考文献：
[1]李永飞.初探小学语文阅读教学中的小组合作学习策略[J].小学教育，2015，（11）：12.
[2]王凤云.浅谈小学语文教学中的小组合作学习[J].才智，2015，（23）：121.