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摘 要 长期以来，中等专业学校英语教学效率偏低，学生厌学情绪较重等问题一直困扰着教师。本文尝试从分析职业学校英语教与学现状入手，针对性地提出了实行理想、信念的教育，让学生树立信心、编写符合专业特点的自编教材，采取灵活多样的教学模式、利用多媒体教学手段，开展形式多样的课堂活动等建议，以提高职业中等专业学校英语教学水平。
关键词 职业中等专业学校 课堂教学 学习现状 问卷调查
中图分类号：G424 文献标识码：A
2009年的中等职业学校英语教学大纲指出“中等职业学校英语课程要帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力”。①通过调研得知，由于众所周知的原因，职业学校的学生对英语学习缺乏兴趣，英语教学达不到理想的效果。为了进一步了解中等专业学校英语教与学情况，加强和改进英语教学，提高教学质量，本人于2011年5月16日-2012年3月16日对龙口市职业中等专业学校英语课程教与学的情况做了专门的调查。
1 调查方案
（1）调查目的：探讨中等专业学校学生学习英语存在的问题及其解决方法，找出英语教与学中存在的不足，以改进今后的英语教学。（2）调查方法和手段：本次调查采用听课、访谈法和问卷调查法。（3）调查对象：本次调查对象是龙口市职业中等专业学校的教师和学生。调查问卷分两类：教师问卷和学生问卷。接受问卷调查的教师总计18人，问卷收回18份；接受问卷调查的学生来自各专业。问卷不要求学生署名，因此这些学生的情况较有代表性，基本反映了学生学习英语的情况，保证了调查情况的可靠性和代表性。调查共发放问卷265份，收回258份，回收率为97.4%，有效卷为200份。男生116人，占58%，女生84人，占42%。
2 结果与分析
2.1 学生的基本情况
龙口市职业中等专业学校的学生来自龙口市各乡镇初中，一年分春、秋两季招生，以春季招生为主。春季学生初中还没有毕业，生源质量差，很多学生都是因为自己英语成绩差，选择了职业学校，想来学习一门技术。为以后工作做准备。
2.2 学生对英语课程作用的认识
表1的调查显示：大多数学生认识到英语学习的重要性，但有些学生持否定态度，从实际情况看，这部分学生对学习英语的消极情绪，给提高英语教学质量增加了一定的难度。
2.3 学生对现行英语课的看法以及对英语教师授课的评价
图1的调查显示：多数学生对现行英语教材满意，有些学生认为教师照本宣科，英语教学仍局限于以教师讲解为主的教学模式，41%的学生认为教师有创新教法，但仅仅是围绕对话内容进行一定的拓展，并组织相应的教学活动。
2.4 学生对现行教材的评价
图2和图3的调查显示：多数学生认为教材内容在实际工作岗位上没有多大用处，有的学生连本专业最基本的词汇都知之甚少，出现学而无用、用而不学的尴尬局面，教学与应用脱节，不能满足用人单位和就业岗位的需求。
综上所述：职业学校学生英语基础普遍薄弱，没有明确的学习目的，他们到职业学校是为了混文凭以便就业，学生觉得教材没有自己所学专业的特色，教师又延续传统的教学方法，觉得职业学校英语和初中英语一样难学，更有甚者对上课和考试都觉得无所谓，有较强的厌学感，抵触情绪严重，导致了职业中等专业学校英语教学陷于困境。
2.5 教师的状况
图4的调查显示：教师热爱教学工作，他们在积极调整自己的状态，以学生为本，建立融洽的师生互动关系，采取多种教学方式，激发学生的兴趣，鼓励学生积极尝试，体验成功，树立自信心。
2.6 中等职业学校英语教学存在的问题
通过调研得知，职校英语课堂教学基本上仍处于黑板、粉笔加录音机的传统教学模式中，教师以纯理论、汉语教学为主，教师讲得津津有昧，学生听得鸦雀无声的现象普遍存在，这种传统的“满堂灌”教学方法只把学生当做教育对象，没有体现学生主体性，也没有体现学生的创造性和自主性，忽略了师生、生生的双边互动。究其原因是教师长时间面对这样的生源，产生了为难情绪，不能够很好地和学生交流，也不能很好地互动教学，教学方法无新意；还有升学考试英语分值的减少，课时的减少，教师们的心情比较压抑，学生素质太差、班级人数较多、教学组织困难，教师感到自己带不动整个班级，身心疲惫；缺乏基本的多媒体教学设备，课堂效果提升困难；长期低水平重复，担心自己的业务水平不能与时俱进；学生与教师对课程价值认同显著不同等，多重压力困扰着教师，也极大地影响着职业学校英语教师的职业认同感。这就出现了学生难学、教师难教的现状。②
3 中等职业学校英语教学存在问题的解决方法
3.1 实行理想、信念教育，让学生树立学好英语的信心
职校的学生是比较特殊的群体，是义务教育中的失意学生，长期以来受到家长的责怪，得不到周围社会的肯定，很容易产生自我否定、自暴自弃等负面情绪，他们错误地认为：到职校，就是来学一门手艺，英语知识的掌握程度与干好工作没有直接的关联。③教师如果能够通过对学生进行理想、信念教育，让学生认识到，英语的应用已经渗透到我们生活和工作的各个层面，比如说我们的日常生活离不开家用电器，并且大多家用电器的说明书都是使用的英语，读不懂使用说明书又何谈正确使用呢？通过一些身边具体事例，让他们明白学习英语的重要性，他们就会对学习英语产生动力。因此，加强理想、信念教育是适应社会发展的需要；是适应职业教育特点的需要；是适应英语教学的需要；更是学生树立学好英语信心的需要。
3.2 编写符合专业特点的自编教材，突出英语教学为专业服务的特点
职业学校英语课程承担着两项功能，一是满足学生日常生活对英语的需求，这一要求省编教材即可满足：二是满足工作岗位对英语的需要，这就需要教师自己编写材料。④由于多数学生都是“订单式”培养，企业的需求即是教学的要求。因此，英语教师可按所教班级的专业具体分工，和专业教师一起到具有代表性的岗位去进行深入细致的调查研究，了解该专业的英语词汇、短语和简单的文章，文章多以产品简介、操作说明和维修指南等方面的素材为主，按照专业岗位的需要进行总结，编印成册作为自编教材。该板块的教学目标主要是培养学生在专业领域的英语应用能力，体现英语教学实用性。有了自编教材，教师就可以把学生带到实习场所，充分利用先进设备，将理论知识与实践教学相结合，教师最大程度将英语教学同专业学习内容相融合，让学生感悟到英语学习的重要性。这样，不仅培养了学生学习英语的兴趣，缩短了理论课教学与实际运用的距离，极大地提高了教学的针对性和实效性。 3.3 采取灵活多样的教学模式，激发学生学习兴趣
职业学校英语教师要遵循教学的基本规律，运用分层教学法，面向全体学生，尊重学生的差异，认真分析研究学生，从他们的实有水平和认知能力出发，来调整课堂教学内容，在教学过程的设计、优化训练方面多下功夫。结合英语的学科特点，适当加大听、说、读的练习，鼓励学生说英语，不怕出错，教师适时加以指导并及时鼓励；教师要尽可能多联系专业英语，精心安排活动内容，运用启发式教学法、情景教学法、角色扮演法等教学方法，采用pair work， group work， singing English songs， telling English stories等形式，尽可能让每个学生有“出头露脸”的表演机会，使其练有所成，练有所获。只有激发学生对英语的浓厚兴趣，教师的课堂教学才能有声有色，学生才能乐学、好学。
3.4 运用多媒体和网络资源，提高教学效果
教师应充分利用多媒体，创设更多的学习情境，把教学内容以文字、图片、声音、视频等多种形式展示给学生，大大增强教学的趣味性，调动学生的多种感官去接触英语，刺激学生的思维，激发创新，让学生在一节课中有多个兴奋点，使教材和媒体之间优势互补；课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，有利于学生的认知发展和思维训练，更好地发挥学生主体作用，也提高了学生学习英语的效率。⑤
4 结语
职业学校英语教师应不断地改进自己的教学理念，完善教学模式，让学生由被动学习转变为自主学习上来，以提高学生自主学习的能力，提高学生英语综合素质和在工作中运用英语的能力，增强职校毕业生的就业竞争力。
注释
① 中华人民共和国教育部.中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲汇编[C].高等教育出版社，2009.
② http：//www.doc88.com/：《重庆市中职学校英语教学情况调查》课题组.重庆市中职学校英语教学情况调查及对策建议.
③ 李保林.职业中学学生英语学习情况调查报告[J].新课程学习（社会综合），2010（8）.
④ 姜磊.浅谈中职学校以“就业为导向”的英语教学改革[J].教育教学论坛·下旬，2012（4）.
⑤ 李珍香.中等职业学校英语教学中存在的问题与思考[J].贵州师范学院学报（社会科学版），2010增刊（总第111期）.
关键词 职业中等专业学校 课堂教学 学习现状 问卷调查
中图分类号：G424 文献标识码：A
2009年的中等职业学校英语教学大纲指出“中等职业学校英语课程要帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力”。①通过调研得知，由于众所周知的原因，职业学校的学生对英语学习缺乏兴趣，英语教学达不到理想的效果。为了进一步了解中等专业学校英语教与学情况，加强和改进英语教学，提高教学质量，本人于2011年5月16日-2012年3月16日对龙口市职业中等专业学校英语课程教与学的情况做了专门的调查。
1 调查方案
（1）调查目的：探讨中等专业学校学生学习英语存在的问题及其解决方法，找出英语教与学中存在的不足，以改进今后的英语教学。（2）调查方法和手段：本次调查采用听课、访谈法和问卷调查法。（3）调查对象：本次调查对象是龙口市职业中等专业学校的教师和学生。调查问卷分两类：教师问卷和学生问卷。接受问卷调查的教师总计18人，问卷收回18份；接受问卷调查的学生来自各专业。问卷不要求学生署名，因此这些学生的情况较有代表性，基本反映了学生学习英语的情况，保证了调查情况的可靠性和代表性。调查共发放问卷265份，收回258份，回收率为97.4%，有效卷为200份。男生116人，占58%，女生84人，占42%。
2 结果与分析
2.1 学生的基本情况
龙口市职业中等专业学校的学生来自龙口市各乡镇初中，一年分春、秋两季招生，以春季招生为主。春季学生初中还没有毕业，生源质量差，很多学生都是因为自己英语成绩差，选择了职业学校，想来学习一门技术。为以后工作做准备。
2.2 学生对英语课程作用的认识
表1的调查显示：大多数学生认识到英语学习的重要性，但有些学生持否定态度，从实际情况看，这部分学生对学习英语的消极情绪，给提高英语教学质量增加了一定的难度。
2.3 学生对现行英语课的看法以及对英语教师授课的评价
图1的调查显示：多数学生对现行英语教材满意，有些学生认为教师照本宣科，英语教学仍局限于以教师讲解为主的教学模式，41%的学生认为教师有创新教法，但仅仅是围绕对话内容进行一定的拓展，并组织相应的教学活动。
2.4 学生对现行教材的评价
图2和图3的调查显示：多数学生认为教材内容在实际工作岗位上没有多大用处，有的学生连本专业最基本的词汇都知之甚少，出现学而无用、用而不学的尴尬局面，教学与应用脱节，不能满足用人单位和就业岗位的需求。
综上所述：职业学校学生英语基础普遍薄弱，没有明确的学习目的，他们到职业学校是为了混文凭以便就业，学生觉得教材没有自己所学专业的特色，教师又延续传统的教学方法，觉得职业学校英语和初中英语一样难学，更有甚者对上课和考试都觉得无所谓，有较强的厌学感，抵触情绪严重，导致了职业中等专业学校英语教学陷于困境。
2.5 教师的状况
图4的调查显示：教师热爱教学工作，他们在积极调整自己的状态，以学生为本，建立融洽的师生互动关系，采取多种教学方式，激发学生的兴趣，鼓励学生积极尝试，体验成功，树立自信心。
2.6 中等职业学校英语教学存在的问题
通过调研得知，职校英语课堂教学基本上仍处于黑板、粉笔加录音机的传统教学模式中，教师以纯理论、汉语教学为主，教师讲得津津有昧，学生听得鸦雀无声的现象普遍存在，这种传统的“满堂灌”教学方法只把学生当做教育对象，没有体现学生主体性，也没有体现学生的创造性和自主性，忽略了师生、生生的双边互动。究其原因是教师长时间面对这样的生源，产生了为难情绪，不能够很好地和学生交流，也不能很好地互动教学，教学方法无新意；还有升学考试英语分值的减少，课时的减少，教师们的心情比较压抑，学生素质太差、班级人数较多、教学组织困难，教师感到自己带不动整个班级，身心疲惫；缺乏基本的多媒体教学设备，课堂效果提升困难；长期低水平重复，担心自己的业务水平不能与时俱进；学生与教师对课程价值认同显著不同等，多重压力困扰着教师，也极大地影响着职业学校英语教师的职业认同感。这就出现了学生难学、教师难教的现状。②
3 中等职业学校英语教学存在问题的解决方法
3.1 实行理想、信念教育，让学生树立学好英语的信心
职校的学生是比较特殊的群体，是义务教育中的失意学生，长期以来受到家长的责怪，得不到周围社会的肯定，很容易产生自我否定、自暴自弃等负面情绪，他们错误地认为：到职校，就是来学一门手艺，英语知识的掌握程度与干好工作没有直接的关联。③教师如果能够通过对学生进行理想、信念教育，让学生认识到，英语的应用已经渗透到我们生活和工作的各个层面，比如说我们的日常生活离不开家用电器，并且大多家用电器的说明书都是使用的英语，读不懂使用说明书又何谈正确使用呢？通过一些身边具体事例，让他们明白学习英语的重要性，他们就会对学习英语产生动力。因此，加强理想、信念教育是适应社会发展的需要；是适应职业教育特点的需要；是适应英语教学的需要；更是学生树立学好英语信心的需要。
3.2 编写符合专业特点的自编教材，突出英语教学为专业服务的特点
职业学校英语课程承担着两项功能，一是满足学生日常生活对英语的需求，这一要求省编教材即可满足：二是满足工作岗位对英语的需要，这就需要教师自己编写材料。④由于多数学生都是“订单式”培养，企业的需求即是教学的要求。因此，英语教师可按所教班级的专业具体分工，和专业教师一起到具有代表性的岗位去进行深入细致的调查研究，了解该专业的英语词汇、短语和简单的文章，文章多以产品简介、操作说明和维修指南等方面的素材为主，按照专业岗位的需要进行总结，编印成册作为自编教材。该板块的教学目标主要是培养学生在专业领域的英语应用能力，体现英语教学实用性。有了自编教材，教师就可以把学生带到实习场所，充分利用先进设备，将理论知识与实践教学相结合，教师最大程度将英语教学同专业学习内容相融合，让学生感悟到英语学习的重要性。这样，不仅培养了学生学习英语的兴趣，缩短了理论课教学与实际运用的距离，极大地提高了教学的针对性和实效性。 3.3 采取灵活多样的教学模式，激发学生学习兴趣
职业学校英语教师要遵循教学的基本规律，运用分层教学法，面向全体学生，尊重学生的差异，认真分析研究学生，从他们的实有水平和认知能力出发，来调整课堂教学内容，在教学过程的设计、优化训练方面多下功夫。结合英语的学科特点，适当加大听、说、读的练习，鼓励学生说英语，不怕出错，教师适时加以指导并及时鼓励；教师要尽可能多联系专业英语，精心安排活动内容，运用启发式教学法、情景教学法、角色扮演法等教学方法，采用pair work， group work， singing English songs， telling English stories等形式，尽可能让每个学生有“出头露脸”的表演机会，使其练有所成，练有所获。只有激发学生对英语的浓厚兴趣，教师的课堂教学才能有声有色，学生才能乐学、好学。
3.4 运用多媒体和网络资源，提高教学效果
教师应充分利用多媒体，创设更多的学习情境，把教学内容以文字、图片、声音、视频等多种形式展示给学生，大大增强教学的趣味性，调动学生的多种感官去接触英语，刺激学生的思维，激发创新，让学生在一节课中有多个兴奋点，使教材和媒体之间优势互补；课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，有利于学生的认知发展和思维训练，更好地发挥学生主体作用，也提高了学生学习英语的效率。⑤
4 结语
职业学校英语教师应不断地改进自己的教学理念，完善教学模式，让学生由被动学习转变为自主学习上来，以提高学生自主学习的能力，提高学生英语综合素质和在工作中运用英语的能力，增强职校毕业生的就业竞争力。
注释
① 中华人民共和国教育部.中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲汇编[C].高等教育出版社，2009.
② http：//www.doc88.com/：《重庆市中职学校英语教学情况调查》课题组.重庆市中职学校英语教学情况调查及对策建议.
③ 李保林.职业中学学生英语学习情况调查报告[J].新课程学习（社会综合），2010（8）.
④ 姜磊.浅谈中职学校以“就业为导向”的英语教学改革[J].教育教学论坛·下旬，2012（4）.
⑤ 李珍香.中等职业学校英语教学中存在的问题与思考[J].贵州师范学院学报（社会科学版），2010增刊（总第111期）.