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摘要：现阶段的互动式教学模式使得学生能够更加积极地参与到课堂之中，老师和学生之间的联系也更加紧密。作文的创作体现着学生的真情实感，教师在课堂上创设作文情境，能唤起学生的情感体验，激发学生的写作欲望。小学作文课堂与情境互动教学的融合，能促进学生写作情感的抒发，从而为课堂作文教学奠定坚实的情感基础。本文对情境互动教学在小学高年级作文教学中的重要意义及如何在作文课堂中开展情境互动教学进行了简单探讨。
关键词：小学高年级;语文作文;情境互动教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
情境互动教学是新课程改革背景下一种新型的教学模式和方法，以其创新的展开方式、生动的内容设计、良好的教学效果等优点，得到了当前教育者和学生的认同，被越来越多地应用到小学语文作文教学中。教学时以学生的实际学习能力、学习兴趣为主要依据，结合现有作文教学水平，创造有效的互动情境教学，提高学生对写作知识的理解和运用能力，全面提高学生的写作水平。
一、互动式教学在小学语文作文课堂中的应用优势
（一）通过角色之间的变换提升学生的学习兴趣
传统的小学语文作文教学模式，学生始终处于一个比较被动的角色。在现在的小学语文课堂上采用互动式教学模式可以转换师生之间的角色，让老师作为课程的引导者，学生作为课程的主体。就可以站在学生的角度，因材施教地对学生进行语文作文的教育，提升学生对于作文写作的整体兴趣，在这个模式之下，教师虽然不再是课堂的主体，但是仍然对课程整体起着至关重要的引导作用，在学生遇到困难时，可以适当地对学生进行引导，促进课堂的整体效果。
（二）师生关系，学生和学生之间的关系都会得到具体的提升
互动式教学模式最好的落实方式，是让每一个学生都参与到课堂整体教学的过程中去，如果只是一部分学生参与其中，就不能完全实现互动式教学的整体模式。所以除了要有老师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动也十分重要。一方面，老师和学生之间进行相关互动可以增强课程的质量，在学生遇到问题时及时做出指导，更好地完成课程目标。另一方面，学生之间的相互交流可以增强学生学习作文写作的主动性，提升学生学习作文的兴趣，也能培养学生的语文作文的思维能力。小学生正处于相对比较自由的人生阶段，如果缺乏与老师之间的沟通，可能会影响正常的学习效果。互动式的教学模式就能很好地解决这一问题，增进学生和老师之间的沟通和交流，从而更好地提升课堂效果。
二、利用情境互动教学提高作文教学实效的策略
（一）利用多媒体创设情境
教师在进行作文教学时，可以结合多媒体进行情境的创设，通过播放与作文相关的视频、音频和图片等，刺激学生的感官，引导他们进行情境的想象，给予他们更加直观的感受，使其身临其境。此外，教师也可以一段故事来铺垫，作为课上作文的“引子”，先赋予学生的作文写作一个“前调”，让学生在这个“前调”的引导下，展开想象，续写故事。例如，在教学部编版小学语文六年级下册第五单元的活动课习作“插上科学的翅膀”时，教师可以利用多媒体为学生播放一些科幻电影片段，并引导学生：“同学们，我们现在身处一座科技大楼，看，迎面向我们走来的是能够利用纳米技术隐身的‘隐身侠’;看，那是从明朝穿越过来的‘穿越者’……”教师可以利用这样的话语，为学生创设一个神奇的科幻情境，将学生带入情境中，激发学生的想象力。
（二）贴近生活创设情境
生活化教学也是当今小学语文作文教学中一直提倡的。由于缺少丰富的生活阅历，缺少作文素材的积累，小学生在写作过程中常常感到无话可说，长此以往，就会对写作产生抗拒心理。因此，教师在作文教学中可以针对学生这方面的不足来创设贴近学生生活的教学情境。首先，教师应树立生活化教学意识，告诉学生观察生活、记录生活、感受生活的重要性。其次，教师要教会学生做好关于学校、家庭及周围生活发生的趣事的记录，加强对生活化素材的积累。最后，在进行作文教学时，教师应为学生创设生活化情境，在丰富学生生活经验的同时，促使学生对现实生活进行深刻反思，增强学生的生活体验和感受。例如，在教学部编版小学语文六年级下册第一单元的活动课习作“家乡的风俗”时，教师可以准备一些关于春节的小教具，如春联、红灯笼、鞭炮模型等，将学生带入关于风俗的生活化作文习作情境中，并询问学生还知道我国的哪些习俗，通过丰富多彩的方式，激发学生的作文写作兴趣，使学生迅速参与到讨论中。激烈的讨论和情境的创设，能引发学生对过节情境的想象，并顺利完成习作任务。
（三）让学生去发现生活中的习作素材
让学生发现生活中能够用来观察的事物，如妈妈种的一盆花、门口的小草、魚缸里的小鱼，让学生理解习作内容，以便激发学生的写作欲望。如第八单元的写作课程“我的心在怦怦跳”，教师也可以对学生进行引导“我们都知道心怦怦跳是一种情绪的表现，那同学们在生活中有过心怦怦跳的经历吗？为什么会怦怦跳呢？今天我们就以‘我的心在怦怦跳’为题，写一篇小作文，把自己心跳的原因写下来吧！”通过这种方法让学生回想自己生活当中的经历，去思考、分析，从而实现与写作素材的互动。除了学生之间可以互相交流之外，教师也需要与学生保持良好的交流。在学生的交流过程中，教师可以积极地参与其中，并表达自己的想法，给学生起到一定的参考引导作用。比如，教师可以说：“老师小的时候家里养过小兔子，小兔子的耳朵真的是太可爱了，后来又养过小狗，因为小狗总欺负小兔子，老师的妈妈还狠狠地训了老师一顿！”在活动过程中，教师让整个课堂气氛变得更加轻松活跃，也给学生提供了一定的写作素材和写作方向。
三、结语
综上所述，在语文作文教学过程当中，通过情境互动教学的方式能够很好地激发学生的写作兴趣，使学生的写作素材获得渠道更加广泛，促进学生的知识累积，让学生在写作过程中，以生活当中的各种实际案例为素材，以一种真情实感的方式去表达书写，实现作文教学效率的有效提升。
参考文献
[1]李艳.小学语文教学中作文互动情境教学策略[J].中国新通信，2019，21（15）：217.
[2]李慧娟.小学语文教学中作文互动情境教学分析[J].中国新通信，2018，20（06）：188.
关键词：小学高年级;语文作文;情境互动教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
情境互动教学是新课程改革背景下一种新型的教学模式和方法，以其创新的展开方式、生动的内容设计、良好的教学效果等优点，得到了当前教育者和学生的认同，被越来越多地应用到小学语文作文教学中。教学时以学生的实际学习能力、学习兴趣为主要依据，结合现有作文教学水平，创造有效的互动情境教学，提高学生对写作知识的理解和运用能力，全面提高学生的写作水平。
一、互动式教学在小学语文作文课堂中的应用优势
（一）通过角色之间的变换提升学生的学习兴趣
传统的小学语文作文教学模式，学生始终处于一个比较被动的角色。在现在的小学语文课堂上采用互动式教学模式可以转换师生之间的角色，让老师作为课程的引导者，学生作为课程的主体。就可以站在学生的角度，因材施教地对学生进行语文作文的教育，提升学生对于作文写作的整体兴趣，在这个模式之下，教师虽然不再是课堂的主体，但是仍然对课程整体起着至关重要的引导作用，在学生遇到困难时，可以适当地对学生进行引导，促进课堂的整体效果。
（二）师生关系，学生和学生之间的关系都会得到具体的提升
互动式教学模式最好的落实方式，是让每一个学生都参与到课堂整体教学的过程中去，如果只是一部分学生参与其中，就不能完全实现互动式教学的整体模式。所以除了要有老师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动也十分重要。一方面，老师和学生之间进行相关互动可以增强课程的质量，在学生遇到问题时及时做出指导，更好地完成课程目标。另一方面，学生之间的相互交流可以增强学生学习作文写作的主动性，提升学生学习作文的兴趣，也能培养学生的语文作文的思维能力。小学生正处于相对比较自由的人生阶段，如果缺乏与老师之间的沟通，可能会影响正常的学习效果。互动式的教学模式就能很好地解决这一问题，增进学生和老师之间的沟通和交流，从而更好地提升课堂效果。
二、利用情境互动教学提高作文教学实效的策略
（一）利用多媒体创设情境
教师在进行作文教学时，可以结合多媒体进行情境的创设，通过播放与作文相关的视频、音频和图片等，刺激学生的感官，引导他们进行情境的想象，给予他们更加直观的感受，使其身临其境。此外，教师也可以一段故事来铺垫，作为课上作文的“引子”，先赋予学生的作文写作一个“前调”，让学生在这个“前调”的引导下，展开想象，续写故事。例如，在教学部编版小学语文六年级下册第五单元的活动课习作“插上科学的翅膀”时，教师可以利用多媒体为学生播放一些科幻电影片段，并引导学生：“同学们，我们现在身处一座科技大楼，看，迎面向我们走来的是能够利用纳米技术隐身的‘隐身侠’;看，那是从明朝穿越过来的‘穿越者’……”教师可以利用这样的话语，为学生创设一个神奇的科幻情境，将学生带入情境中，激发学生的想象力。
（二）贴近生活创设情境
生活化教学也是当今小学语文作文教学中一直提倡的。由于缺少丰富的生活阅历，缺少作文素材的积累，小学生在写作过程中常常感到无话可说，长此以往，就会对写作产生抗拒心理。因此，教师在作文教学中可以针对学生这方面的不足来创设贴近学生生活的教学情境。首先，教师应树立生活化教学意识，告诉学生观察生活、记录生活、感受生活的重要性。其次，教师要教会学生做好关于学校、家庭及周围生活发生的趣事的记录，加强对生活化素材的积累。最后，在进行作文教学时，教师应为学生创设生活化情境，在丰富学生生活经验的同时，促使学生对现实生活进行深刻反思，增强学生的生活体验和感受。例如，在教学部编版小学语文六年级下册第一单元的活动课习作“家乡的风俗”时，教师可以准备一些关于春节的小教具，如春联、红灯笼、鞭炮模型等，将学生带入关于风俗的生活化作文习作情境中，并询问学生还知道我国的哪些习俗，通过丰富多彩的方式，激发学生的作文写作兴趣，使学生迅速参与到讨论中。激烈的讨论和情境的创设，能引发学生对过节情境的想象，并顺利完成习作任务。
（三）让学生去发现生活中的习作素材
让学生发现生活中能够用来观察的事物，如妈妈种的一盆花、门口的小草、魚缸里的小鱼，让学生理解习作内容，以便激发学生的写作欲望。如第八单元的写作课程“我的心在怦怦跳”，教师也可以对学生进行引导“我们都知道心怦怦跳是一种情绪的表现，那同学们在生活中有过心怦怦跳的经历吗？为什么会怦怦跳呢？今天我们就以‘我的心在怦怦跳’为题，写一篇小作文，把自己心跳的原因写下来吧！”通过这种方法让学生回想自己生活当中的经历，去思考、分析，从而实现与写作素材的互动。除了学生之间可以互相交流之外，教师也需要与学生保持良好的交流。在学生的交流过程中，教师可以积极地参与其中，并表达自己的想法，给学生起到一定的参考引导作用。比如，教师可以说：“老师小的时候家里养过小兔子，小兔子的耳朵真的是太可爱了，后来又养过小狗，因为小狗总欺负小兔子，老师的妈妈还狠狠地训了老师一顿！”在活动过程中，教师让整个课堂气氛变得更加轻松活跃，也给学生提供了一定的写作素材和写作方向。
三、结语
综上所述，在语文作文教学过程当中，通过情境互动教学的方式能够很好地激发学生的写作兴趣，使学生的写作素材获得渠道更加广泛，促进学生的知识累积，让学生在写作过程中，以生活当中的各种实际案例为素材，以一种真情实感的方式去表达书写，实现作文教学效率的有效提升。
参考文献
[1]李艳.小学语文教学中作文互动情境教学策略[J].中国新通信，2019，21（15）：217.
[2]李慧娟.小学语文教学中作文互动情境教学分析[J].中国新通信，2018，20（06）：188.