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摘 要：绘本是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。引导幼儿接触优秀的儿童文学绘本作品，从而让他们感受语言和画面的丰富和优美，并通过丰富多彩的活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。因此，教师在进行绘本教学时应该运用科学有效的指导方法，发挥绘本的最大价值，促进幼儿的发展。
关键词：绘本教学；教师；指导策略
如今，幼儿绘本阅读活动正开展得如火如荼，作为幼儿教师，我们总能接触到种类繁多的绘本。一本好的绘本中，总会蕴含着不同的趣味故事与可挖掘的价值。那么，在丰富多元的绘本课堂中，教师该如何引领孩子，发挥绘本阅读的优势进行有效的绘本阅读教学呢？
一、发挥想象，自主阅读
绘本运用图文并茂的形式讲述一个完整的故事。一本好的绘本书，能让不认识字的幼儿单单欣赏画面就可以说出书中的大概意思。在绘本教学中，我们应当先引导幼儿仔细观察那些图画，使其在看图中读懂故事、发现细节。在阅读时就要给幼儿提供一个自主阅读的空间，从而让他们大胆猜测、想象，激发他们的阅读兴趣。
例如，在开展中班绘本《床底下》的活动时，幼儿在自由阅读时的表现是这样的：活动开始，我让幼儿先看书的封面，小朋友你们看，书的封面上有谁？他在干什么呢？（小男孩爬在床上朝床底下看……）床底下会有什么呢？谁来猜一猜？你们猜对了吗？我们继续往下看，孩子们带着我的问题一页一页地观察着画面上的内容，许多幼儿都领会了故事中床底下的妖物在现实生活中并不存在，它们都是自己想象出来的。
孩子们在自主阅读过程中，融入绘本的故事情境中，从中了解故事情节，观察到故事中人物的表情变化。
二、创设情境，演绎绘本
《獾的美餐》讲述了一个非常有趣的故事，故事通过一只拥有食物却不知足的獾执意要出去寻找美餐的经历，让孩子们明白了一个道理：要学会珍惜自己拥有的东西。通过集体教学，我发现孩子们对獾出去找美餐的经历很感兴趣，但是对如今都是“小皇帝”“小公主”的独生子女来说，“珍惜自己所拥有的东西”这个道理他们并不能很好地体会到。之所以会出现这样的现象，我认为原因在于我把自己对作品意义的认识，想当然地强加给了孩子，并没有从孩子的角度出发，去分析和把握他们的兴趣与经验。
反思后，我进行了第二次教学设计。这一次我站在孩子的角度，首先去思考《獾的美餐》中孩子们的兴趣点所在。由于第一次教学活动中，孩子们一读到獾找到美餐却又丢失的片段都会禁不住去模仿一下，尤其对“滑”“扭”“蹦”这些动词的表演特别感兴趣。于是，在第二次教学时，我结合内容，创设相关情境，以情景表演的形式，帮助幼儿理解作品。孩子们置于这样的活动情景中，便自然而然地向着用心理解和体验作品的方向去努力。对孩子们来说，模仿表演既能给他们带来快乐，又是他们学习与创造的手段。通过这一系列的模仿表演，孩子们便能够比较容易地站在獾的立场，感受到想要得到一样东西其实是很困难的，需要通过很多努力，因此对“珍惜自己所拥有的”这个道理也就自然而然地有了一些体会。
三、有效提问，生成回应
陶行知说得好：“发明千千万，起点在一问。”这就要求教师有善变应答的能力，让阅读活动更加有效。
我们教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。如，当老师问：“狮子和老鼠谁大谁小？”幼儿回答：“狮子大，老鼠小。”教师又重复幼儿的回答：“嗯，狮子很大很大，老鼠很小很小。”这种回应就是无效的，还浪费时间。那么如何接住幼儿抛过来的问题？教师该如何回答才能提升幼儿经验呢？我认为：教师应该进一步提出一些具有探究性的问题。比如：为什么？你为什么这样认为？《是谁嗯嗯在我的头上》中“小鼹鼠终于找到答案了，你们猜它会怎么做呢？为什么？”引起幼儿更高层次的认知加工过程。除此之外还可以对幼儿的回答进行概括、汇总，使幼儿已有的经验得到整理、提升和系统化。
四、巧用绘本，拓展延伸
一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本往往会带领孩子们在阅读完整个绘本后，就绘本故事中的情节、结尾、书中蕴含的某个知识点、绘本图画的风格等进行拓展，开展多元化、多途径的延伸活动，会让孩子们对绘本内容进行再次开发和诠释。
如绘本《獾的美餐》活动结束后我根据该绘本内容制作了一个棋谱，让孩子们通过玩棋游戏进一步体会该绘本带来的乐趣。棋谱中我将凡是“獾找到美餐”的片段都设计成进3格，“獾丢失美餐”则为退2格。当骰子数投到的是“进”的格子时，孩子们都非常兴奋，欢呼雀跃；当骰子数投到的是“退”的格子时，孩子们则一脸不高兴，愁眉苦脸：“哎，又是退！”在“进”与“退”、“欢呼雀跃”与“唉声叹气”中，孩子们体会到了獾的心理变化，感受到了故事的幽默。最后，当到达终点时，孩子们的兴趣点则一下子被激发到了高潮：“哇，我终于到达终点了！”他们成功地完成了游戏任务，他们也体验到了成功带来的快乐。让孩子通过模仿表演、棋类游戏，和獾一起经历思考、想象和创造，孩子们的好奇心便被激活了，观察、想象、表述、表现的积极性也大大提高了，这不正是我们期待的吗？
记得松居直曾说过，好的绘本如同一粒幸福的种子，为孩子播下满心喜悦，伴其茁壮成长。绘本教学就是撒下这粒种子的手，在为孩子播下幸福种子的同时也教会孩子播种更多的种子。让我们一起从“走近绘本”到“走進绘本”，共同享受那生命最初的成长之路。
参考文献：
李鑫.幼儿园绘本阅读指导应注意的几个问题[J].语文学刊阅读教学版，2009（6）.
作者简介：金璐（1987—），女，江苏常州人，汉族，本科，幼儿园一级教师，常州市天宁区彩虹幼儿园，研究方向：学前教育。
编辑 温雪莲
关键词：绘本教学；教师；指导策略
如今，幼儿绘本阅读活动正开展得如火如荼，作为幼儿教师，我们总能接触到种类繁多的绘本。一本好的绘本中，总会蕴含着不同的趣味故事与可挖掘的价值。那么，在丰富多元的绘本课堂中，教师该如何引领孩子，发挥绘本阅读的优势进行有效的绘本阅读教学呢？
一、发挥想象，自主阅读
绘本运用图文并茂的形式讲述一个完整的故事。一本好的绘本书，能让不认识字的幼儿单单欣赏画面就可以说出书中的大概意思。在绘本教学中，我们应当先引导幼儿仔细观察那些图画，使其在看图中读懂故事、发现细节。在阅读时就要给幼儿提供一个自主阅读的空间，从而让他们大胆猜测、想象，激发他们的阅读兴趣。
例如，在开展中班绘本《床底下》的活动时，幼儿在自由阅读时的表现是这样的：活动开始，我让幼儿先看书的封面，小朋友你们看，书的封面上有谁？他在干什么呢？（小男孩爬在床上朝床底下看……）床底下会有什么呢？谁来猜一猜？你们猜对了吗？我们继续往下看，孩子们带着我的问题一页一页地观察着画面上的内容，许多幼儿都领会了故事中床底下的妖物在现实生活中并不存在，它们都是自己想象出来的。
孩子们在自主阅读过程中，融入绘本的故事情境中，从中了解故事情节，观察到故事中人物的表情变化。
二、创设情境，演绎绘本
《獾的美餐》讲述了一个非常有趣的故事，故事通过一只拥有食物却不知足的獾执意要出去寻找美餐的经历，让孩子们明白了一个道理：要学会珍惜自己拥有的东西。通过集体教学，我发现孩子们对獾出去找美餐的经历很感兴趣，但是对如今都是“小皇帝”“小公主”的独生子女来说，“珍惜自己所拥有的东西”这个道理他们并不能很好地体会到。之所以会出现这样的现象，我认为原因在于我把自己对作品意义的认识，想当然地强加给了孩子，并没有从孩子的角度出发，去分析和把握他们的兴趣与经验。
反思后，我进行了第二次教学设计。这一次我站在孩子的角度，首先去思考《獾的美餐》中孩子们的兴趣点所在。由于第一次教学活动中，孩子们一读到獾找到美餐却又丢失的片段都会禁不住去模仿一下，尤其对“滑”“扭”“蹦”这些动词的表演特别感兴趣。于是，在第二次教学时，我结合内容，创设相关情境，以情景表演的形式，帮助幼儿理解作品。孩子们置于这样的活动情景中，便自然而然地向着用心理解和体验作品的方向去努力。对孩子们来说，模仿表演既能给他们带来快乐，又是他们学习与创造的手段。通过这一系列的模仿表演，孩子们便能够比较容易地站在獾的立场，感受到想要得到一样东西其实是很困难的，需要通过很多努力，因此对“珍惜自己所拥有的”这个道理也就自然而然地有了一些体会。
三、有效提问，生成回应
陶行知说得好：“发明千千万，起点在一问。”这就要求教师有善变应答的能力，让阅读活动更加有效。
我们教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。如，当老师问：“狮子和老鼠谁大谁小？”幼儿回答：“狮子大，老鼠小。”教师又重复幼儿的回答：“嗯，狮子很大很大，老鼠很小很小。”这种回应就是无效的，还浪费时间。那么如何接住幼儿抛过来的问题？教师该如何回答才能提升幼儿经验呢？我认为：教师应该进一步提出一些具有探究性的问题。比如：为什么？你为什么这样认为？《是谁嗯嗯在我的头上》中“小鼹鼠终于找到答案了，你们猜它会怎么做呢？为什么？”引起幼儿更高层次的认知加工过程。除此之外还可以对幼儿的回答进行概括、汇总，使幼儿已有的经验得到整理、提升和系统化。
四、巧用绘本，拓展延伸
一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本往往会带领孩子们在阅读完整个绘本后，就绘本故事中的情节、结尾、书中蕴含的某个知识点、绘本图画的风格等进行拓展，开展多元化、多途径的延伸活动，会让孩子们对绘本内容进行再次开发和诠释。
如绘本《獾的美餐》活动结束后我根据该绘本内容制作了一个棋谱，让孩子们通过玩棋游戏进一步体会该绘本带来的乐趣。棋谱中我将凡是“獾找到美餐”的片段都设计成进3格，“獾丢失美餐”则为退2格。当骰子数投到的是“进”的格子时，孩子们都非常兴奋，欢呼雀跃；当骰子数投到的是“退”的格子时，孩子们则一脸不高兴，愁眉苦脸：“哎，又是退！”在“进”与“退”、“欢呼雀跃”与“唉声叹气”中，孩子们体会到了獾的心理变化，感受到了故事的幽默。最后，当到达终点时，孩子们的兴趣点则一下子被激发到了高潮：“哇，我终于到达终点了！”他们成功地完成了游戏任务，他们也体验到了成功带来的快乐。让孩子通过模仿表演、棋类游戏，和獾一起经历思考、想象和创造，孩子们的好奇心便被激活了，观察、想象、表述、表现的积极性也大大提高了，这不正是我们期待的吗？
记得松居直曾说过，好的绘本如同一粒幸福的种子，为孩子播下满心喜悦，伴其茁壮成长。绘本教学就是撒下这粒种子的手，在为孩子播下幸福种子的同时也教会孩子播种更多的种子。让我们一起从“走近绘本”到“走進绘本”，共同享受那生命最初的成长之路。
参考文献：
李鑫.幼儿园绘本阅读指导应注意的几个问题[J].语文学刊阅读教学版，2009（6）.
作者简介：金璐（1987—），女，江苏常州人，汉族，本科，幼儿园一级教师，常州市天宁区彩虹幼儿园，研究方向：学前教育。
编辑 温雪莲