如何引导学生经历从仿作到创作这一过程呢?我想结合低中高三个不同年级，从三方面谈自己的实践与体会。
　　
　　一、 读、说、写结合，从模仿句式开始
　　
　　低年级，教师要重点训练学生说完整通顺的句子，即引导学生学会有条不紊地“说”和“写”句子。阅读教学中，教师应充分挖掘教学资源，引导学生将文本规范的句式进行内化迁移。例如《沉香救母》一文，作者以“不管是寒冬腊月，还是盛夏酷暑，他都起早贪黑地跟着师傅习武练功”的句式表现沉香救母心切，为救母亲不怕艰辛坚持习武练功，我在教学中设计了如下说写练习：
　　第一步，找出语段中的四字词语(寒冬腊月盛夏酷暑起早贪黑习武练功)，结合生活经验大致了解词语意思，并引导学生说一些类似的四字词语，如：天寒地冻、刮风下雨、早出晚归、勤学苦练等。
　　第二步，模仿句式进行说话训练，出示填空：“不管是_____，还是_____，都_____地跟着师傅习武练功。”引导学生发挥想象，用上日常积累的四字词语，以“不管……都”的句式说说沉香都吃了什么样的苦，迁移句式并深化对沉香救母心切的体会。
　　第三步，结合生活，由说到写。出示梯度练习，先说一说，再写一写：
　　(1) 不管是风和日丽的春天，还是_____的夏天，农民伯伯都在_____辛勤耕耘。
　　(2) 不管是_____，还是_____，小蚂蚁都在储存冬天的粮食。
　　(3) 不管是_____，还是_____，_____都在_____。
　　通过三步练习，实现读、说、写结合，引导学生学习文本中规范的句式，先说后写，学会规范地表达。
　　
　　二、 仿创结合，向描摹句段进发
　　
　　如果说低年级是以仿说(写)句子为主，那么中年级就要以仿写段落为主要任务。起始阶段，可以仿写课文中的经典语段，比如，《石榴》一课以季节顺序写了石榴的生长过程，教师可以此为例，让学生仿写自己熟悉的事物。但如果教师疏于指导，学生就只会依葫芦画瓢，按季节顺序写香蕉、枇杷、西瓜等等，写法大同小异，缺乏新意。所以教师务必明白：模仿不是目的，只是一种手段。教师要及时引导学生不为“范式”所拘，从灵活模仿中得到启发，借以唤起自己的文思，发挥独创精神，进行“变式”的表达，这就是模仿之中的“求异”。同样是仿写，教师可以让学生知道，还有很多不同的内容可写，如学校的小河、小区的银杏树、岸边的垂柳；同样是仿写，还有很多不同的顺序可写，课文以四季为序，我们还能以早、中、晚为序，以整体到部分为序等。通过指导让学生明白“文无定格”，鼓励学生奇思妙想，努力写出与众不同的发现与感受。学生有了这种“求异”心理，写出的习作就不再是千文一面。
　　
　　三、 导练结合，为自能习作奠基
　　
　　高年级习作教学，我们要注重从仿写到自能习作的提升。仿写旨在让学生掌握习作的章法，最终要引导学生在充分体会范文的布局谋篇、立意选材精妙的基础上，悟得习作的方法，学会独立习作。教学中，教师可以将范文作为“例子”，让学生从范文中学法：学会立意选材，学会巧妙构思，学会锤炼句段，从例文中学得精要有用的写作知识，再将知识转化为方法与能力，学生的习作才会更生动，语言才会更干净，才能为自能习作奠基。
　　写有真情、有个性、有创意的习作，是高年级习作教学的目的。教师要鼓励学生自由表达和有创意地表达，引导学生广开“材”路与“文”路，力求写出自己的感受和风格。如在以《扇子》为题进行写物练笔时，除了介绍平常的写物方法，抓外形、结构、款式、作用以外，还可以引导学生从“扇子的故事”思考，写一写长辈在夏夜对自己的关怀，或者发挥想象以扇子为主人公，写一写小主人与扇子之间的故事。教师要允许不同的学生有不同的看法，鼓励学生大胆去说去写，想怎样说就怎样说，想怎么写就怎么写，只要是学生自己的话，真实的感受，教师都要珍视，都要予以保护或鼓励。
　　（作者单位：苏州市工业园区星海小学）