阅读能力的培养本身属于小学语文的学习范畴，但是由于科目的规划问题，在小学数学教学中也需要涉及一些阅读能力的培养。特别是对于文字题而言，大部分学生都会出现较大的理解错误，但是在教师重新读一遍题目过后，学生很快可以反应过来。学生不是没有看清题目，而是错误理解了题目的意思。因此，需要对学生阅读能力进行培养，让学生正确理解数学问题中文字的含义。
　　一、培养自主性，提升阅读能力
　　当学生面对一些文字题的时候常常由于无法正确地理解题目意思，导致无法明确题目本意，进而出现差错。因此，在低年级学生数学教学中同样需要培养学生的阅读能力，让学生正确理解题意，从而正确的解答问题。
　　例如，在加减法运算过程中，计算20-5=？和35-18=？学生面对这种计算题的时候，由于已经学习过相关知识，很容易解答，但教师在给学生布置习题时主动将其变换为文字题。比如，第一个算式可以变为：“三年级一班组织春游，一共有20名男生，其中请病假的男生2名，参加数学竞赛的2名，有事请假的1名，请问最后去郊游的男生一共有多少？”将这个算式变换为文字题后，教师需要教会学生如何读懂题目的意思。可以告知学生，首先找到一共有20名男生的信息并将总数设为20，然后再将请假的所有男生数相加，最终用总数减去请假的男生数，求差值，最终得到结果为15。通过这种变换的方式，学生在计算过程中会逐渐找到窍门，在以后的学习中，学生也会养成主动阅读理解的习惯。
　　二、培养阅读逻辑性，提升阅读能力
　　对于小学低年级学生而言，自身知识量较少，识字量也有限，在数学文字阅读过程中难免会存在无法正确理解题意的现象，而教师一般会选择性地忽略数学阅读能力的培养。在这种情况下，学生无法养成良好的阅读习惯，在面对数学文字题时，学生往往会养成一种固定的思维，教师如何讲解，学生就如何学习，这不是学生对知识的掌握程度不够，而是缺乏对题目意思的理解。
　　例如，在对20以内加减法的学习过程中，如果将一个普通的算式放到学生面前，学生在学习过后往往会轻而易举解答出来。如，18-10=8，这种算式，学生通过计算方式的把握可以准确地解答出来，但是将这种算式改变一种出题方法放在应用题当中，学生由于对题目意思缺乏理解会出现误区。比如，课外辅助资料当中的一个例题：“王叔叔有两个果篮，第一个篮子里装有10个苹果，第二个篮子里装有8个苹果。把第二个篮子里的苹果放到第一个篮子里，求第一个篮子里有多少苹果？此时如果第一个篮子里的苹果被拿出10个，还剩下多少苹果？”在这个问题的解答过程中，其实只需要两个非常简单的计算“10+8=18和18-10=8”就可以解答，但是问题解答的前提是需要学生能正确理解这个题目的意思。在第一个问题当中，学生往往很容易理解，就是将两个篮子里的水果相加，结果为18，但是到了第二个问题，学生可能会纠结，究竟第一个篮子里有10个苹果还是18个苹果，学生没有正确看待“此时”这个词语，由于阅读能力较差，导致学生解答问题出现困惑。因此，在阅读过程中，需要培养学生的阅读逻辑，首先让学生将每一句话分开理解，最终将理解的意思进行汇总。第一个篮子里装有10个苹果，第二个篮子里装有8个苹果，让学生对这句话进行理解，那么最终得出结论，两个篮子里共有18个苹果;把第二个篮子里的苹果放到第一个篮子里，求第一个篮子里有多少苹果？这时分析这句话，得出的结论是第一个篮子里有18个苹果。
　　培养学生的阅读逻辑性，可以让学生在阅读的过程中学会采用数学逻辑思维去思考问题，同时也会注重文字题目当中的关键性字眼，最终正确地理解题意，从而得出正确的答案。
　　三、培养阅读完整性，提升阅读能力
　　在小学数学教学中，其中应用题、文字题等都需要学生拥有一定的阅读能力，教师需要适当加入阅读教学，让学生能体会到阅读能力的提高对问题解答的帮助，提高学生对数学阅读能力培养的自觉性。在低年级学生的数学阅读教学中，首先需要保证阅读过程中文字的完整性，在学生对文字题进行“审题”的过程中，需要保证其文字阅读的完整性。很多学生由于理解能力缺乏，导致其出现跳字的现象，而数学文字题当中一句话就会改变一个题目的结果。
　　例如，体育馆里有20个篮球，其中损坏了8个，学校又采购了4个，此时体育馆有多少篮球？在面对这一问题时，随着学生的解题经验的提高，会存在一种自我主义，在粗略地读了一遍题目之后自以为完全理解了题目，仅仅看见了原来有20个篮球，后来损坏了8个，最终的结果就是20-8=12，最后剩下了12个篮球，由于学生阅读题目不完整，导致将最后采购的4个篮球忽视了，影响了最终的解题答案，而这个问题应当在减去8个篮球后再加上4个篮球，最终的结果应该是16个篮球。因此，教师需要培养学生的阅读完整性，避免学生被经验主义所误导。此外，还需要保证阅读的清晰性，很多学生在阅读题目的过程中过于粗糙，没有注意到字眼差别，在数学文字题中，如果一个字出现了差错，最后影响的可能是整个题目的题意。比如，一个文具盒里面有10支铅笔，拿来5只，还剩多少支？在这个问题中考的是学生对于加法的理解，最终的解答方案就是10+5=15。但是如果将这个题目中的拿来变成拿走，就成了减法计算题，最终的解答方案就是10-5=5。
　　四、培养阅读积极性，提升阅读能力
　　对于大部分学生而言，数学文字题的理解能力不强，容易导致学生对数学这门学科失去兴趣。因此，在小学阅读能力的培养过程中，教师要注重学生阅读积极性的培养，让学生在数学文字题的阅读中找到乐趣，从而激发学生学习的积极性。
　　例如，在文字计算题的学习当中，教师需要将文字计算题当中的问题尽量讲解得符合学生的观念，特别是教师自主出题时，让学生能充分理解。比如文字计算题：“王师傅种了15个萝卜，第一天拔了8个，第二天拔了6个，请问菜园里还有多少个萝卜？”虽然这个问题贴合实际生活，但是对于低年级的学生而言，对于菜园、种萝卜、拔萝卜等事物了解程度不深，读题也提不起兴趣，而教师将这个问题若改成“兔妈妈家里藏了15个萝卜，第一天小白兔吃了8个，第二天小灰兔吃了6个，请问兔妈妈家还剩多少個萝卜？”这个题目带有一定的童话故事色彩，学生理解起来比较容易，同时也可以提高学生读题的积极性。
　　数学阅读能力的培养是学生做好文字题目的关键所在，但是很多数学教师往往会忽略这一点，将阅读能力的培养全都交给语文课堂，从而导致学生在解题时无法正确理解题意而出错。而对于低年级学生数学阅读能力的培养而言，需要从阅读的主动性、积极性、逻辑性、完整性等方面出发，提高学生的阅读能力。