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学困生，指的是在学习上有困难的学生。就语文学科来说，这一类学生的“学习之困”表现在：对学习语文没有兴趣，缺乏信心；阅读课上，学习被动消极，理解能力差，读课文不知所云，更别说进行课外阅读了；在口语交际和语文综合性学习中，常似局外人，动口动手等实践能力有待提高；对习作练习更怀有恐惧心理，实在“被逼无奈”了，写上三五行草草了事，文不通句不顺；更有甚者，就连生字新词的读写也成问题，听写词语等小测试，错字百出，卷面“乱不忍睹”；小学阶段本该养成的良好学习习惯基本为零……
该如何帮助学困生走出困境，转变他们的学习状态?两年来，笔者对任教班上的四名学困生（下文以小王、小李、小陈、小林代称）进行了个案分析，找出其问题根源，根据学生的特点进行辅导，努力引导他们走出困境，寻求学习语文的成功之路。
一、消除心理恐惧，点燃学习热情
学困生对学习大都存有恐惧心理，这种心理导致他们渴望远离语文学习。跟孩子们谈心时，小王紧锁眉头并撅着嘴说：“老师，不知道为什么，我打小一说起语文就头疼。您看哪，一个学期，那么多字要我认，哪认得了啊?会认了的还得写呢！哪像数学，就那些数字，计算题、应用题呀，都简单得很！”小李坦诚地告诉我：“老师，您上课我倒挺喜欢听，您要是不让我回答问题，不让我写作文就好了！”……笔者发现，“谈文色变”成了这几个孩子学习语文最大的心理障碍。
如何改变小王等孩子这种不良的心理定势，点燃他们学习语文的热情之火？首先，笔者告诉他们学习语文的重要性：“学习最要不得的就是偏科，仅仅学自己喜欢的学科是不够的。语文是我们的母语。一个连自己的母语都不能学好的人，怎么可能学好其他学科？怎么可能全面发展呢？”其次，利用“爱屋及乌”效应“以爱换爱”。因此，我故意偏爱这几个孩子，课堂内外，随时随地关注他们，让他们喜欢与笔者相处的同时喜欢上语文。“有爱就有了一切”，可以看出，他们内心的情感被触动了，渐渐地觉得学语文并不是那么可怕的事了。最有效的是表象的刺激，故意在他们面前摆弄有关语文的一切——笔者写的下水文，同学们做的精美的手抄报，班里小作家发表文章的报刊，读书活动交流展示演出的一幕幕……让他们觉得学习语文也是一件美妙的事！
二、解析问题根源，点拨学习方法
与小王、小李相比，小陈和小林沦为学困生倒不完全是因为对语文学习产生了恐惧心理，究其根源，是学习不得法造成的。从低年级累积到五年级，问题就多了。例如，背诵一段课文，小林母亲说小林“昨晚背诵得滚瓜烂熟，早上起床就忘记了”。 我问她如何检查孩子背诵的，她说：“叫他一句句背下来的，再一句句检查的呀。”得知问题症结所在，笔者告诉小林，背诵要在理解的基础上，先一句一句背下来了，再照着一段话的意思完整地背诵下来，一段话会背诵了，再背诵整篇文章。我与小林一起试背课文片段，孩子背得既快又牢。
我将这四个孩子视为自己的好朋友，课余同他们一块探讨了许多学习方法：预习课文时做些什么；遇到不懂的字词怎么办；该看哪些课外书；怎样做好读书笔记；作文题该怎么拟；写日记如何做到不记流水 账……笔者欣喜地发现，他们在谈论问题时也能表达出自己的看法了，而且颇有见地。看来，他们在不知不觉间掌握了基本的学习方法。
三、解放身心束缚，培养学习自信
“缺乏信心并不是因为出现了困难，而出现困难倒是因为缺乏信心。”对学习缺乏自信是学困生的一大“困”。针对此“困”，笔者做了如下尝试：（1）课前三分钟，设计讲故事、背古诗、说格言、播新闻等形式多样的活动，着力于学困生的参与；（2）课堂提问时，对不同层次的学生作出不同要求，对学困生特别“宽容”；（3）作业布置上，设计必做题、选做题、兴趣题、思考题等不同层次的作业，减轻学困生的负担，培养他们的阅读兴趣和创造能力；（4）活动实践中，特别关注学困生的精神状态，让他们体会到自己是受老师和同学重视的，也是活动的主角；（5）考查测评时，注意考虑学困生的语文素质，着力点放在他们的提高程度上，让学困生意识到，语文学习并不难，他们经过努力同样可以取得成功，同样可以收获累累硕果！让他们感悟“只要你能够自信，别人也就会信你”（歌德语）的内涵。
四、摆脱外部困扰，养成学习习惯
学困生本能地意识到自己与他人有差距，认为自己学习成绩不好，拖了班级后腿，常常觉得在同学面前抬不起头来。一些学习成绩优秀的孩子有优越感，看待他们的目光里会带有一股轻视。这给了敏感的小王、小林等学困生另一种困扰。笔者觉得要坚定小王等人学习的恒心，就要改变同学们对他们的看法。
“多好的字！孩子们猜猜这是谁写的？是小王哟！多好！”“瞧，小林的进步真快！读课文多有感情！”“嗬！小陈的思维真奇特，回答得太好了！”“不错！同学们为小李加油好吗？”笔者诸如此类的称赞和鼓励，同学们开始有些惊异，后来便习以为常了，对小王等人的看法也渐渐改变。更有不少孩子，成为小王、小李他们的好友，热情无私地帮助他们，并在互帮互助中共同进步。
孩子们的学习需要养成多种良好的习惯：书写习惯、预习习惯、阅读习惯、思考习惯、作业习惯……目睹这四个孩子慢慢地有了学习语文的热情、信心，笔者不吝赞赏，联合家长的家教力量和同学的帮扶力量，耐心诱导，关注反馈，及时检查，反复提醒，付出爱心、细心，诚心引导他们树立学习的信心，鼓励他们养成良好的学习习惯。
改变学困生的学习状态并非朝夕之事，引导学困生养成良好的学习习惯更非易事。尽管会有反复，尽管前进的路上布满荆棘，但笔者相信，这些孩子将踏着坚实的脚步，一步步走出困境！
该如何帮助学困生走出困境，转变他们的学习状态?两年来，笔者对任教班上的四名学困生（下文以小王、小李、小陈、小林代称）进行了个案分析，找出其问题根源，根据学生的特点进行辅导，努力引导他们走出困境，寻求学习语文的成功之路。
一、消除心理恐惧，点燃学习热情
学困生对学习大都存有恐惧心理，这种心理导致他们渴望远离语文学习。跟孩子们谈心时，小王紧锁眉头并撅着嘴说：“老师，不知道为什么，我打小一说起语文就头疼。您看哪，一个学期，那么多字要我认，哪认得了啊?会认了的还得写呢！哪像数学，就那些数字，计算题、应用题呀，都简单得很！”小李坦诚地告诉我：“老师，您上课我倒挺喜欢听，您要是不让我回答问题，不让我写作文就好了！”……笔者发现，“谈文色变”成了这几个孩子学习语文最大的心理障碍。
如何改变小王等孩子这种不良的心理定势，点燃他们学习语文的热情之火？首先，笔者告诉他们学习语文的重要性：“学习最要不得的就是偏科，仅仅学自己喜欢的学科是不够的。语文是我们的母语。一个连自己的母语都不能学好的人，怎么可能学好其他学科？怎么可能全面发展呢？”其次，利用“爱屋及乌”效应“以爱换爱”。因此，我故意偏爱这几个孩子，课堂内外，随时随地关注他们，让他们喜欢与笔者相处的同时喜欢上语文。“有爱就有了一切”，可以看出，他们内心的情感被触动了，渐渐地觉得学语文并不是那么可怕的事了。最有效的是表象的刺激，故意在他们面前摆弄有关语文的一切——笔者写的下水文，同学们做的精美的手抄报，班里小作家发表文章的报刊，读书活动交流展示演出的一幕幕……让他们觉得学习语文也是一件美妙的事！
二、解析问题根源，点拨学习方法
与小王、小李相比，小陈和小林沦为学困生倒不完全是因为对语文学习产生了恐惧心理，究其根源，是学习不得法造成的。从低年级累积到五年级，问题就多了。例如，背诵一段课文，小林母亲说小林“昨晚背诵得滚瓜烂熟，早上起床就忘记了”。 我问她如何检查孩子背诵的，她说：“叫他一句句背下来的，再一句句检查的呀。”得知问题症结所在，笔者告诉小林，背诵要在理解的基础上，先一句一句背下来了，再照着一段话的意思完整地背诵下来，一段话会背诵了，再背诵整篇文章。我与小林一起试背课文片段，孩子背得既快又牢。
我将这四个孩子视为自己的好朋友，课余同他们一块探讨了许多学习方法：预习课文时做些什么；遇到不懂的字词怎么办；该看哪些课外书；怎样做好读书笔记；作文题该怎么拟；写日记如何做到不记流水 账……笔者欣喜地发现，他们在谈论问题时也能表达出自己的看法了，而且颇有见地。看来，他们在不知不觉间掌握了基本的学习方法。
三、解放身心束缚，培养学习自信
“缺乏信心并不是因为出现了困难，而出现困难倒是因为缺乏信心。”对学习缺乏自信是学困生的一大“困”。针对此“困”，笔者做了如下尝试：（1）课前三分钟，设计讲故事、背古诗、说格言、播新闻等形式多样的活动，着力于学困生的参与；（2）课堂提问时，对不同层次的学生作出不同要求，对学困生特别“宽容”；（3）作业布置上，设计必做题、选做题、兴趣题、思考题等不同层次的作业，减轻学困生的负担，培养他们的阅读兴趣和创造能力；（4）活动实践中，特别关注学困生的精神状态，让他们体会到自己是受老师和同学重视的，也是活动的主角；（5）考查测评时，注意考虑学困生的语文素质，着力点放在他们的提高程度上，让学困生意识到，语文学习并不难，他们经过努力同样可以取得成功，同样可以收获累累硕果！让他们感悟“只要你能够自信，别人也就会信你”（歌德语）的内涵。
四、摆脱外部困扰，养成学习习惯
学困生本能地意识到自己与他人有差距，认为自己学习成绩不好，拖了班级后腿，常常觉得在同学面前抬不起头来。一些学习成绩优秀的孩子有优越感，看待他们的目光里会带有一股轻视。这给了敏感的小王、小林等学困生另一种困扰。笔者觉得要坚定小王等人学习的恒心，就要改变同学们对他们的看法。
“多好的字！孩子们猜猜这是谁写的？是小王哟！多好！”“瞧，小林的进步真快！读课文多有感情！”“嗬！小陈的思维真奇特，回答得太好了！”“不错！同学们为小李加油好吗？”笔者诸如此类的称赞和鼓励，同学们开始有些惊异，后来便习以为常了，对小王等人的看法也渐渐改变。更有不少孩子，成为小王、小李他们的好友，热情无私地帮助他们，并在互帮互助中共同进步。
孩子们的学习需要养成多种良好的习惯：书写习惯、预习习惯、阅读习惯、思考习惯、作业习惯……目睹这四个孩子慢慢地有了学习语文的热情、信心，笔者不吝赞赏，联合家长的家教力量和同学的帮扶力量，耐心诱导，关注反馈，及时检查，反复提醒，付出爱心、细心，诚心引导他们树立学习的信心，鼓励他们养成良好的学习习惯。
改变学困生的学习状态并非朝夕之事，引导学困生养成良好的学习习惯更非易事。尽管会有反复，尽管前进的路上布满荆棘，但笔者相信，这些孩子将踏着坚实的脚步，一步步走出困境！