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摘 要：我国大学创业教育经过多年发展，虽已取得一定成就，但也面临着阶段性的发展难题。作为应用型本科院校，黑龙江工程学院从2010年开始在全校范围内开展创业基础教育课程，经过8年的实践与探索，现已形成较为完善的课程内容与教学体系，但是仍然存在着创业教育的资源缺失、创业教育与学科专业教育体系分离和创业教育基础课程的后续培养问题。本文从完善创业教育资源的配置、创业教育与大学生学科教育相结合以及开展创业基础教育的后续服务三方面提出了有效建立的大学生创业教育体模式的建议。
关键词：大学生创业 培养模式 创业教育资源 专业学科体系 创业教育服务
当今世界，创新带动创业、创业促进劳动力就业与国家的经济发展的观念日益被更多的政府与教育者所认可。而创业者作为创新的实施者而被世人推崇，除了实施较早创业教育的美国和和欧洲等国，越来越多的国家重视并开始实施大学创业教育。为我国更是对创业教育逐步。近年来，李克强总理提出“大众创业、万众创新”发展理念，并将其视作中国经济发展创新驱动的引擎，大学创新创业教育也上升为国家战略，这为大学创业教育的发展提供了新的契机。但与此同时，我国大学创业教育经过多年发展，虽已取得一定成就，但也面临着阶段性的发展难题。作为应用型本科院校，黑龙江工程学院从2010年开始在全校范围内开展创业基础教育课程，至今已经历的8年的实践与探索，现已形成较为完善的课程内容与教学体系。但是纵观创业教育课程的成果，可以发现学生在课程结束后实施创业，仍面临着许多的困难。
一、黑龙江工程学院大学生创业教育现状
黑龙江工程学院的创业教育课程设置分为两部分：理论内容与课程实训。理论讲授的内容主要包括：创业意识培训、创业机会及创业企业创立、市场定位与营销策略、创业融资与创业风险防范、创业计划书撰写等内容；课程实训内容包括：创业企业基本活动周期小游戏；创业潜质测评、创业智商测评和创业实战软件模拟训练；创业团队建设、创业资金的获取、OEM资源整合的创业沙盘训练。可以说，该课程建设已趋于完善，但不同于一般的理论课程教学，创业教育是通过大学生实施创新创业想法来实现其教学目的，它是一门实践性很强的科学。鉴于这个原因，在过去几年的教学实践中一直存在着一些问题。例如：学生在课程结束后，有了创业想法却不知道找谁指导；有的学生即使找到创业教育的专业课教师，但专业教师只能从企业管理实践角度、国家政策知识角度给予指导，对于资金来源、创业场所、与企业协调等方面却无能为力，因此学生的创新创业想法大都停留在与专业课教师的沟通上，学生也不清楚如何系统的得到学校和政府资源支持。即使是学校大力支持的省级、市级各种创新创业比赛，也很难产生有价值的成果，如：“创业计划书”大赛，即使是经过专家评审获奖的优秀创业计划书，也有很多的优秀项目最终停留在纸上谈兵阶段因此，学校创新创业教育面临的主要问题是多头管理急需形成合力、课程体系建设亟待完善、具有成效的实践教学基地亟待建设、管理制度急需加快建设。
作为应用型本科院校，黑龙江工程学院是以培养适应社会需求，具备创新创业精神的高素质应用型人才为目标的高校。有效开展大学生创新创业教育、培养具有高度创新创业精神的大学生不仅有利于推动学校自身发展，更是学校达成人才培养目标的必要条件之一。因此，如何解决黑龙江工程学院创新创业教育面临的问题，建立一个专业化、体系化的创业教育培养模式对学校创新型人才培养具有积极作用。
二、黑龙江工程学院大学生创业教育存在的问题
1.创业教育的资源缺失。创业教育的成功离不开人财物等资源的支持。师资是创新创业教育的关键要素。黑龙江工程学院创业教育的师资能力较强，为该课程配备具有广博理论的专业课教师并定期学习，培训教师掌握创业教育的最新技术。但是，专业课教师普遍存在着缺乏创业实践的问题，同时，教材选择方面存在较大的局限性，国外已经开发出一些適用于创新创业教育的优质教材。1971年南加州大学开设了第一个MBA 创业学专业，对创业教育的定位与课程、教材等培养体系的都具有先进的研究成果。而我国的创业学研究尚处于起步阶段，创业学科建设不完善、缺乏系统化、本土化的优质教材，没有针对大学生的创业不同阶段的教材体系。另一方面，与国内大多数高校一样，采取创业计划大赛、创业报告等临时性的安排，欠缺规范的、有效的课堂实践环节，加上资金、创业场所等条件的限制，使得创新创业教育的成果局限于少数精英学生，难以达到创业教育的“大众创业、万众创新”的教育理念。
2.创业教育与学科专业教育体系分离。黑龙江工程学院在全校范围内普遍开展创业教育的课程，使得所有学生在大学一年级就有机会学习创业的相关理论与方法，为大学后续几年以及未来的创业实施奠定了理论基础。但其创业教育的定位依然是创业技能训练，属于独立设置的创业教育课程，与专业教育体系的结合度不够，学生把创业教育的课程与专业课程的学习。创新创业教育脱离知识教育和专业教育而孤立的进行，二者应有机结合成一种多层次的教育模式。
3.创业教育基础课程的后续培养有待跟进。针对全校各专业开展的创业教育是创业基础知识教育，对于具有创业思想与实施创业的学生，没有一个后续的、有针对性的理论教育与实践环节相支持。因此，在缺乏专业理论知识的后续指导以及缺乏引导如何获得学校和政府各部门的支持的情况下，大学生的创业想法很难付诸实践，即使大学生成立公司开始创业，面对着市场竞争者的威胁与产品营销困境，大学生创业企业经营上也是困难重重、举步维艰的。
三、建立有效的大学生创业教育体模式的建议
1.完善创业教育资源的配置。学校应从教学考核、职称评定、经费支持等方面给予专业课教师大力支持，以鼓励教师参与到学生的创业实践中，一方面提高专业课教师的创业实践知识与创业能力，有利于后续的教学与研究。根据创业者不同阶段需要学习的创业知识，建立完善的创业教育课程体系。例如，对于有意创业、却不知道如何操作的大学生开设关于如何开发创新产品的课程；对于已经通过资源配置得到创新产品的大学生，开展相关的课程指导。借鉴国内外高校的各类创业课程实践经验，建设案例教学与理论教学相结合的创业专业课程设置。
2.创业教育与大学生学科教育相结合。创业者对创业行业的熟悉程度在一定程度上决定了创业的成功，而大学生对自己所学专业的熟悉程度较高，利用所学专业知识创新创业具有一定优势。因此，黑龙江工程学院应汲取国内外先进的创业教育方法，把专业教育作为创业教育的载体，在专业教育和学科教学把创业教育课程纳入到学校的学科建设规划、人才培养目标、师生激励导向、质量评价体系之中。在专业课程设置中融入创业教育理念，根据创新创业教育的目标设置课程内容，形成一个系统化的课程体系，着力培养学生的创新精神和人文素质，以及未来创业所需的知识和能力。
3.开展创业基础教育的后续服务。有计划地开展、聘请企业经营管理与市场营销实践经验丰富的企业家、创业成功人士对创业教育的专职教师进行培训，并鼓励专职教师走到企业中去。同时，激励企业家指导大学生创业企业的经营管理。借鉴国内外先进经验，完善大学生创业实施指导体系，在国家和学校的激励政策上引导、帮助学生实施创业。建立大学生创业园区，协助大学生解决创业资金与创业场所的困难。
参考文献：
[1]米银俊 吕新铭.大学创业教育范式比较与话语建构[J].高教探索， 2016（2）：112-117
[2]刘伟.高校创新创业教育人才培养体系构建的思考[J].教育科学， 2011，27（5）：64-67
[3]李平媛.将创新创业教育融入人才培养全过程的思考[J].创新与创业教育，2013，4（4）：31-33
作者简介：张睿（1975—）女。民族：汉。籍贯：山东荣成人。副教授，创新管理与大学生创业教育。
关键词：大学生创业 培养模式 创业教育资源 专业学科体系 创业教育服务
当今世界，创新带动创业、创业促进劳动力就业与国家的经济发展的观念日益被更多的政府与教育者所认可。而创业者作为创新的实施者而被世人推崇，除了实施较早创业教育的美国和和欧洲等国，越来越多的国家重视并开始实施大学创业教育。为我国更是对创业教育逐步。近年来，李克强总理提出“大众创业、万众创新”发展理念，并将其视作中国经济发展创新驱动的引擎，大学创新创业教育也上升为国家战略，这为大学创业教育的发展提供了新的契机。但与此同时，我国大学创业教育经过多年发展，虽已取得一定成就，但也面临着阶段性的发展难题。作为应用型本科院校，黑龙江工程学院从2010年开始在全校范围内开展创业基础教育课程，至今已经历的8年的实践与探索，现已形成较为完善的课程内容与教学体系。但是纵观创业教育课程的成果，可以发现学生在课程结束后实施创业，仍面临着许多的困难。
一、黑龙江工程学院大学生创业教育现状
黑龙江工程学院的创业教育课程设置分为两部分：理论内容与课程实训。理论讲授的内容主要包括：创业意识培训、创业机会及创业企业创立、市场定位与营销策略、创业融资与创业风险防范、创业计划书撰写等内容；课程实训内容包括：创业企业基本活动周期小游戏；创业潜质测评、创业智商测评和创业实战软件模拟训练；创业团队建设、创业资金的获取、OEM资源整合的创业沙盘训练。可以说，该课程建设已趋于完善，但不同于一般的理论课程教学，创业教育是通过大学生实施创新创业想法来实现其教学目的，它是一门实践性很强的科学。鉴于这个原因，在过去几年的教学实践中一直存在着一些问题。例如：学生在课程结束后，有了创业想法却不知道找谁指导；有的学生即使找到创业教育的专业课教师，但专业教师只能从企业管理实践角度、国家政策知识角度给予指导，对于资金来源、创业场所、与企业协调等方面却无能为力，因此学生的创新创业想法大都停留在与专业课教师的沟通上，学生也不清楚如何系统的得到学校和政府资源支持。即使是学校大力支持的省级、市级各种创新创业比赛，也很难产生有价值的成果，如：“创业计划书”大赛，即使是经过专家评审获奖的优秀创业计划书，也有很多的优秀项目最终停留在纸上谈兵阶段因此，学校创新创业教育面临的主要问题是多头管理急需形成合力、课程体系建设亟待完善、具有成效的实践教学基地亟待建设、管理制度急需加快建设。
作为应用型本科院校，黑龙江工程学院是以培养适应社会需求，具备创新创业精神的高素质应用型人才为目标的高校。有效开展大学生创新创业教育、培养具有高度创新创业精神的大学生不仅有利于推动学校自身发展，更是学校达成人才培养目标的必要条件之一。因此，如何解决黑龙江工程学院创新创业教育面临的问题，建立一个专业化、体系化的创业教育培养模式对学校创新型人才培养具有积极作用。
二、黑龙江工程学院大学生创业教育存在的问题
1.创业教育的资源缺失。创业教育的成功离不开人财物等资源的支持。师资是创新创业教育的关键要素。黑龙江工程学院创业教育的师资能力较强，为该课程配备具有广博理论的专业课教师并定期学习，培训教师掌握创业教育的最新技术。但是，专业课教师普遍存在着缺乏创业实践的问题，同时，教材选择方面存在较大的局限性，国外已经开发出一些適用于创新创业教育的优质教材。1971年南加州大学开设了第一个MBA 创业学专业，对创业教育的定位与课程、教材等培养体系的都具有先进的研究成果。而我国的创业学研究尚处于起步阶段，创业学科建设不完善、缺乏系统化、本土化的优质教材，没有针对大学生的创业不同阶段的教材体系。另一方面，与国内大多数高校一样，采取创业计划大赛、创业报告等临时性的安排，欠缺规范的、有效的课堂实践环节，加上资金、创业场所等条件的限制，使得创新创业教育的成果局限于少数精英学生，难以达到创业教育的“大众创业、万众创新”的教育理念。
2.创业教育与学科专业教育体系分离。黑龙江工程学院在全校范围内普遍开展创业教育的课程，使得所有学生在大学一年级就有机会学习创业的相关理论与方法，为大学后续几年以及未来的创业实施奠定了理论基础。但其创业教育的定位依然是创业技能训练，属于独立设置的创业教育课程，与专业教育体系的结合度不够，学生把创业教育的课程与专业课程的学习。创新创业教育脱离知识教育和专业教育而孤立的进行，二者应有机结合成一种多层次的教育模式。
3.创业教育基础课程的后续培养有待跟进。针对全校各专业开展的创业教育是创业基础知识教育，对于具有创业思想与实施创业的学生，没有一个后续的、有针对性的理论教育与实践环节相支持。因此，在缺乏专业理论知识的后续指导以及缺乏引导如何获得学校和政府各部门的支持的情况下，大学生的创业想法很难付诸实践，即使大学生成立公司开始创业，面对着市场竞争者的威胁与产品营销困境，大学生创业企业经营上也是困难重重、举步维艰的。
三、建立有效的大学生创业教育体模式的建议
1.完善创业教育资源的配置。学校应从教学考核、职称评定、经费支持等方面给予专业课教师大力支持，以鼓励教师参与到学生的创业实践中，一方面提高专业课教师的创业实践知识与创业能力，有利于后续的教学与研究。根据创业者不同阶段需要学习的创业知识，建立完善的创业教育课程体系。例如，对于有意创业、却不知道如何操作的大学生开设关于如何开发创新产品的课程；对于已经通过资源配置得到创新产品的大学生，开展相关的课程指导。借鉴国内外高校的各类创业课程实践经验，建设案例教学与理论教学相结合的创业专业课程设置。
2.创业教育与大学生学科教育相结合。创业者对创业行业的熟悉程度在一定程度上决定了创业的成功，而大学生对自己所学专业的熟悉程度较高，利用所学专业知识创新创业具有一定优势。因此，黑龙江工程学院应汲取国内外先进的创业教育方法，把专业教育作为创业教育的载体，在专业教育和学科教学把创业教育课程纳入到学校的学科建设规划、人才培养目标、师生激励导向、质量评价体系之中。在专业课程设置中融入创业教育理念，根据创新创业教育的目标设置课程内容，形成一个系统化的课程体系，着力培养学生的创新精神和人文素质，以及未来创业所需的知识和能力。
3.开展创业基础教育的后续服务。有计划地开展、聘请企业经营管理与市场营销实践经验丰富的企业家、创业成功人士对创业教育的专职教师进行培训，并鼓励专职教师走到企业中去。同时，激励企业家指导大学生创业企业的经营管理。借鉴国内外先进经验，完善大学生创业实施指导体系，在国家和学校的激励政策上引导、帮助学生实施创业。建立大学生创业园区，协助大学生解决创业资金与创业场所的困难。
参考文献：
[1]米银俊 吕新铭.大学创业教育范式比较与话语建构[J].高教探索， 2016（2）：112-117
[2]刘伟.高校创新创业教育人才培养体系构建的思考[J].教育科学， 2011，27（5）：64-67
[3]李平媛.将创新创业教育融入人才培养全过程的思考[J].创新与创业教育，2013，4（4）：31-33
作者简介：张睿（1975—）女。民族：汉。籍贯：山东荣成人。副教授，创新管理与大学生创业教育。