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摘 要：随着美术核心素养的确立，小学美术的教学方向也逐渐清晰。核心素养下的小学美术，将更加注重课程的全面性、均衡性和综合性，力求从德智体美各个方面搭建小学各学科之间的联系，最终促进学生综合素质与艺术素养的全面提升。本文将对核心素养下小学低年级美术课堂教学策略展开探究，以进一步推动学生美术素养的提升以促进学生成长。
关键词：核心素养;小学美术;课堂教学
核心素养是一个综合性的评定。核心素养下的小學美术课堂，要求教师不仅要向学生传授点线面、色彩、造型灯基础的美术知识，更要从学习能力、美术素养等方面进行培养和提高，引导他们创作出属于自己的艺术作品。因此，小学美术教师打破传统的“一元化”格局，不断创新教学理念和模式，积极尝试、深入探索，在课堂中渗透核心素养的培育，重视学生的多元化发展，始终朝着新的目标和新的方向迈进，最终实现学生综合能力的提升。
一、尊重学生主体，优化教学方式和内容
小学生天生活泼，对一切有趣的事物好奇心都很强，但他们都是独立的个体，每个人的天性各有所不同。这就要求教师注重“因人授课”，要根据学生兴趣爱好、学习能力、性格特点等方面采取不同的教学策略，并不断优化教学方式和内容，避免一成不变的上课形式，从而使美术课异彩纷呈，激发小学生学习美术的热情。
例如，在《花花绿绿的糖纸》这节手工课的教学中，为了激发小学生做手工的兴趣，培养他们的动手能力，教师可以在新课导入环节给学生讲一则童话故事：“森林中即将举办一场糖果大赛，要求动物们将自己做的糖果一一展示出来，最后评出最漂亮的糖果，并给制作者颁发奖项。但兔子妹妹没有制作糖果的工具，我们一起来帮帮她吧。”然后拿出在课前准备的一些不同包装的糖果、白色纸片、涂料、画笔和胶水，引导同学们进行创作。而在学生包扎糖果时，一些学生将其包扎成了菱形，再仔细一看，竟还有椭圆形、锥形等十几种形态各异的糖果，大家兴趣也都十分高涨。可见，教师尊重学生在课堂的主体地位，引导他们自由想象，大胆创作，让每位学生都充分体验到了美术活动的乐趣。
二、营造氛围，提高学生自主学习能力
小学美术课堂是学生发挥个人潜能的舞台，所以教师应主动营造轻松、积极的课堂学习氛围，为学生创造展示自己的机会和条件，让每个人的个性得到充分的发展，也让他们感受到美术作品所传达的情感，培养其对自然美和社会美的感悟与体验，而这恰恰也体现了“寓教于乐”的教学方法。
以《大家一起画》的教学实践为例，如果教师在课堂一开始就给学生灌输绘画方法，无疑会打击学生学习的积极性，我们可以通过游戏的设置带动学生的情绪。选六位同学上台配合，老师悄悄对第一位学生说一种动物，然后让第一位学生把它画在纸上，第二位学生在看了第一位学生的画后，再重新画下来给第三位学生看，以此类推，直到第六位学生看到画为止，让他试着猜出教师所说的动物。通过游戏与绘画的结合，能使学生们在娱乐中了解美术知识，增加对课堂内容的印象，这也能提高他们的自主学习能力，赋予美术课堂应有的活跃性。
三、注重审美教学，培养学生人文素养
美术不仅能展现一个人的绘画技能，还能有效抒发人的情感。小学美术教师可以通过审美教学，拉进小学生与生活的距离，从而引导他们抒发情感，产生共鸣，并将这种情感融入自己的创作和生活中，潜移默化地提高学生的审美品味和美术鉴赏力，激发他们对大自然的热爱，使其养成良好的人文素养。
例如，在教学《有趣的拓印》这节课的内容时，教师可以在课程一开始为学生表演一段魔术。用深色的油画棒在白纸上随意涂画，白纸上逐渐呈现出一枚硬币的形状。但有些学生一眼就看出了，其实在纸下藏了一枚硬币，由此就引出了拓印的概念。接着，教师可以为学生播放视频“中国古代文化的结晶——拓印术”，感受在中国有着悠久历史的拓印术，了解拓印的详细过程。小学生对于中国古代文化有着浓厚的兴趣，所以美术教师应抓住机会，把美术课堂的优势与特色充分发挥出来，引导学生主动接受美的熏陶和感染，学会感知美，并给他们创造体验美术、感受人文情怀的机会，培养他们的人文素养。
综上所述，以核心素养为导向的小学美术课堂是充满活力的，并且对于提升课堂教学效率具有积极的促进作用。所以在教学中，小学美术教师应不断提高自身专业水平，接受和学习心得教学理念，并根据学生特点及学情创新适合学生发展的教学模式，提高他们参与课堂的自主性，充分激发学生的美术潜能，使不同层次和能力的学生都能提升自我和发展自我，并在学习和探究中发现美术的价值和魅力，更真切地感受大自然无穷无尽的美。
参考文献：
[1]邹毅弘. 美术核心素养下的美术课堂有效教学[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷九）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：138-139.
[2]雷艳. 基于学科核心素养的小学美术欣赏课程教学的研究[D].南宁师范大学，2019.
关键词：核心素养;小学美术;课堂教学
核心素养是一个综合性的评定。核心素养下的小學美术课堂，要求教师不仅要向学生传授点线面、色彩、造型灯基础的美术知识，更要从学习能力、美术素养等方面进行培养和提高，引导他们创作出属于自己的艺术作品。因此，小学美术教师打破传统的“一元化”格局，不断创新教学理念和模式，积极尝试、深入探索，在课堂中渗透核心素养的培育，重视学生的多元化发展，始终朝着新的目标和新的方向迈进，最终实现学生综合能力的提升。
一、尊重学生主体，优化教学方式和内容
小学生天生活泼，对一切有趣的事物好奇心都很强，但他们都是独立的个体，每个人的天性各有所不同。这就要求教师注重“因人授课”，要根据学生兴趣爱好、学习能力、性格特点等方面采取不同的教学策略，并不断优化教学方式和内容，避免一成不变的上课形式，从而使美术课异彩纷呈，激发小学生学习美术的热情。
例如，在《花花绿绿的糖纸》这节手工课的教学中，为了激发小学生做手工的兴趣，培养他们的动手能力，教师可以在新课导入环节给学生讲一则童话故事：“森林中即将举办一场糖果大赛，要求动物们将自己做的糖果一一展示出来，最后评出最漂亮的糖果，并给制作者颁发奖项。但兔子妹妹没有制作糖果的工具，我们一起来帮帮她吧。”然后拿出在课前准备的一些不同包装的糖果、白色纸片、涂料、画笔和胶水，引导同学们进行创作。而在学生包扎糖果时，一些学生将其包扎成了菱形，再仔细一看，竟还有椭圆形、锥形等十几种形态各异的糖果，大家兴趣也都十分高涨。可见，教师尊重学生在课堂的主体地位，引导他们自由想象，大胆创作，让每位学生都充分体验到了美术活动的乐趣。
二、营造氛围，提高学生自主学习能力
小学美术课堂是学生发挥个人潜能的舞台，所以教师应主动营造轻松、积极的课堂学习氛围，为学生创造展示自己的机会和条件，让每个人的个性得到充分的发展，也让他们感受到美术作品所传达的情感，培养其对自然美和社会美的感悟与体验，而这恰恰也体现了“寓教于乐”的教学方法。
以《大家一起画》的教学实践为例，如果教师在课堂一开始就给学生灌输绘画方法，无疑会打击学生学习的积极性，我们可以通过游戏的设置带动学生的情绪。选六位同学上台配合，老师悄悄对第一位学生说一种动物，然后让第一位学生把它画在纸上，第二位学生在看了第一位学生的画后，再重新画下来给第三位学生看，以此类推，直到第六位学生看到画为止，让他试着猜出教师所说的动物。通过游戏与绘画的结合，能使学生们在娱乐中了解美术知识，增加对课堂内容的印象，这也能提高他们的自主学习能力，赋予美术课堂应有的活跃性。
三、注重审美教学，培养学生人文素养
美术不仅能展现一个人的绘画技能，还能有效抒发人的情感。小学美术教师可以通过审美教学，拉进小学生与生活的距离，从而引导他们抒发情感，产生共鸣，并将这种情感融入自己的创作和生活中，潜移默化地提高学生的审美品味和美术鉴赏力，激发他们对大自然的热爱，使其养成良好的人文素养。
例如，在教学《有趣的拓印》这节课的内容时，教师可以在课程一开始为学生表演一段魔术。用深色的油画棒在白纸上随意涂画，白纸上逐渐呈现出一枚硬币的形状。但有些学生一眼就看出了，其实在纸下藏了一枚硬币，由此就引出了拓印的概念。接着，教师可以为学生播放视频“中国古代文化的结晶——拓印术”，感受在中国有着悠久历史的拓印术，了解拓印的详细过程。小学生对于中国古代文化有着浓厚的兴趣，所以美术教师应抓住机会，把美术课堂的优势与特色充分发挥出来，引导学生主动接受美的熏陶和感染，学会感知美，并给他们创造体验美术、感受人文情怀的机会，培养他们的人文素养。
综上所述，以核心素养为导向的小学美术课堂是充满活力的，并且对于提升课堂教学效率具有积极的促进作用。所以在教学中，小学美术教师应不断提高自身专业水平，接受和学习心得教学理念，并根据学生特点及学情创新适合学生发展的教学模式，提高他们参与课堂的自主性，充分激发学生的美术潜能，使不同层次和能力的学生都能提升自我和发展自我，并在学习和探究中发现美术的价值和魅力，更真切地感受大自然无穷无尽的美。
参考文献：
[1]邹毅弘. 美术核心素养下的美术课堂有效教学[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷九）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：138-139.
[2]雷艳. 基于学科核心素养的小学美术欣赏课程教学的研究[D].南宁师范大学，2019.