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在教学中习作是一个重点，在听、说、读、写四个环节里，尽管写被列在了最后，但这恰恰体现了写的重要性。写是一种综合性的信息输出活动，具有较高的难度。写看起来只是让学生进行写話或者习作，但是相对于他们的认知能力而言，已经是一种挑战性很强的学习过程了。在通常情况下，培养学生写的能力是通过习作来完成的，这符合教育的规律。而且通过习作来培养学生的能力是有技巧的，近年来的小学教学研究表明，微习作一样可以培养学生的习作能力。这里我们可以借助于一个隐喻：暴雨固然酣畅淋漓，小雨也有“润物细无声”之微妙，微习作也是如此，它篇幅短小但见微知著，它字数不多但目标明确。在教学中合理地、适当地开展微习作活动，能有效激发学生习作之趣，激活学生习作意识，让微习作内化为学生的自我需求，让我们听见学生习作能力自然拔节的声音。
一、投其所好，赋予微习作以趣
学生是习作的主人，只有激发他们的兴趣，微习作才能有所依托。作为教师，要学会转变角色，不仅要成为学生习作的引导者，还要成为学生习作的知心人，捕捉学生习作的兴趣点，并根据学生的兴趣所好，设置习作话题，提供习作素材，满足学生习作的诉求。
如在抒情表达方式的专项微习作训练设计中，绘本是学生的所爱，它图文并茂，色彩鲜明，生动有趣，并且文字精简，意蕴深远，如果教师能够巧妙地运用绘本读物，必将引导学生在回归童真童趣中，产生写微习作之冲动。为此，我将绘本读物《逃家小兔》用幻灯片的形式投放出来，让学生观看并交流观后感，自然地引出抒情这种表达方式，从而引导学生用抒情表达方式写一段话，去“抒发”对母亲的情怀。绘本的运用可以满足学生所好，用绘本创建起情感的磁场，激发学生产生关于母爱的共鸣，很容易将学生带入到故事场景中，唤醒学生心灵感悟，从而有效地打开学生的话匣子，让微习作自然生发。唯有投其所好，才能让学生爱上微习作。
这里所说的投其所好，就是指投学生所好。这句话看起来很通俗，但是非常符合学生的认知特点，因为投学生所好有一个重要的前提，那就是去研究学生爱好什么，只有知道了学生爱好什么，才能找出学生学习的兴奋点，将习作需要与学生的爱好结合起来，如此学生对学习也就有了兴趣。而兴趣是学生学习的第一动力，基于兴趣的一切学习行为，都能够取得较好的学习效果。尤其是对于习作能力培养而言，兴趣的培养可谓至关重要。兴趣不是强加给学生的，是建立在学生爱好这一基础之上的，从这个角度讲，教师只有真正地投学生所好，才能帮学生找到习作的兴趣。
二、见缝插针，创设微习作机遇
白居易提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的文学创作主张。生活中，“时”“事”无时不有，无处不在，这就需要教师保持一颗勤奋之心，能够根据学生的习作诉求，见缝插针，创设微习作的机遇，让学生时时、处处可以“遇见”微习作，从而对微习作“日久生情”，习作能力也与日俱增。
如学校开展“亲近经典文学”活动，教师可以结合学生“经典阅读”活动，开展“我与文学经典的故事”微习作比赛，要求学生结合自己经典文学阅读的经历，回忆出自己感受最深的一个微故事，将最感人的细节写出来，并尝试用一两句古诗词写出自己的微感悟。
这个环节的微习作，紧紧抓住学校经典文学阅读活动，借助主题活动的平台，有机植入微习作活动，活动设计聚焦微处，着重训练学生的细节表现能力，并与经典文学活动内容结合起来，调动学生的古诗词积累，从而为学生创设微习作和亲近古典文学的机会。
除结合学校主题活动外，教师还可以在阅读教学、实践活动、学生兴趣小组活动中有机植入微习作活动，营造浓厚的微习作氛围，让学生时时、处处置于微习作良好氛围熏陶之下。
“见缝插针”强调的是时间与事，在学生的生活当中，出现有价值的事件可能并不是很多，但是一旦出现这种教学契机，教师就要及时把握。这些事件对于习作教学而言，可以成为微习作的良好素材。教师基于习作的要求，基于培养学生习作能力的需要去加工素材，可以创设一个适合习作教学的情境，让学生在微习作的过程当中理解事件的价值与意义。尤其是当这种意识与能力变成学生的一种自觉时，他们可以主动地在生活当中发现这些事，从而为自主习作提供一种意识，这种意识经过课堂上教师教学的强化之后，就可以成为学生习作能力中的重要组成部分。
三、革故鼎新，创新微习作样式
任何一种学习活动，如果陷入单一化境地，便不能根据时代的发展而不断创新，也就失去了原有的活力。目前，小学微习作形式较为单一，不利于激活学生微习作的热情，也削弱了微习作的教育效果。这需要教师坚持革故鼎新，不断创新微习作样式，让微习作的形式变得丰富起来，从而激发学生微习作的兴趣，并展示语文学科的丰富性。
如《九寨沟》这篇课文语言非常优美，在教学中，教师通常会开展仿写活动，如“一座座雪峰插入云霄……像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中……”。为了革故鼎新，对传统的仿写活动进行变革，我设计了这样一个微习作活动：鉴赏《九寨沟》第3自然段写景的语言，选择你最喜欢的一处景点，模仿其语言特点，写一段导游词，并以导游的角色，向我们生动地介绍这处景点。
这个环节的微习作设计，在传统仿写的基础上，有机融合导游词习作，可以扩展学生的习作视野，使微习作向生活延展;让学生扮演导游，将习作与学生分享，又训练了学生的口头语言表达能力，为课堂注入了活力，学生习作热情高涨。对比传统的习作教学，我发现通过创新微习作的样式，可以为习作教学带来更好的效果，即使是对于小学生而言，也可以帮他们摆脱传统甚至是单一的习作样式，这符合小学生的兴趣特征，从而成为他们习作的持久动力。同样的道理，当学生对一种新的习作教学样式产生兴趣之后，一样可以成为一种学习自觉，这种自觉可以转化为学生的学习能力，尤其是习作能力。
四、珠联璧合，突显微习作价值
“一花独放不是春，百花齐放春满园。”作为教师，我们要意识到任何一种形式的习作训练活动，其作用都是有限的，在具有自身独特优势的同时，也必然存在自己的短板。这就需要教师基于学生习作能力自然提高的诉求，促进微习作与其他各种习作形式的联系，这样才能做到珠联璧合，使各种形式的习作互为补充，互为支持，互相促进，从而盘活小学习作，提高学生习作水平。
以写人习作《我的
一、投其所好，赋予微习作以趣
学生是习作的主人，只有激发他们的兴趣，微习作才能有所依托。作为教师，要学会转变角色，不仅要成为学生习作的引导者，还要成为学生习作的知心人，捕捉学生习作的兴趣点，并根据学生的兴趣所好，设置习作话题，提供习作素材，满足学生习作的诉求。
如在抒情表达方式的专项微习作训练设计中，绘本是学生的所爱，它图文并茂，色彩鲜明，生动有趣，并且文字精简，意蕴深远，如果教师能够巧妙地运用绘本读物，必将引导学生在回归童真童趣中，产生写微习作之冲动。为此，我将绘本读物《逃家小兔》用幻灯片的形式投放出来，让学生观看并交流观后感，自然地引出抒情这种表达方式，从而引导学生用抒情表达方式写一段话，去“抒发”对母亲的情怀。绘本的运用可以满足学生所好，用绘本创建起情感的磁场，激发学生产生关于母爱的共鸣，很容易将学生带入到故事场景中，唤醒学生心灵感悟，从而有效地打开学生的话匣子，让微习作自然生发。唯有投其所好，才能让学生爱上微习作。
这里所说的投其所好，就是指投学生所好。这句话看起来很通俗，但是非常符合学生的认知特点，因为投学生所好有一个重要的前提，那就是去研究学生爱好什么，只有知道了学生爱好什么，才能找出学生学习的兴奋点，将习作需要与学生的爱好结合起来，如此学生对学习也就有了兴趣。而兴趣是学生学习的第一动力，基于兴趣的一切学习行为，都能够取得较好的学习效果。尤其是对于习作能力培养而言，兴趣的培养可谓至关重要。兴趣不是强加给学生的，是建立在学生爱好这一基础之上的，从这个角度讲，教师只有真正地投学生所好，才能帮学生找到习作的兴趣。
二、见缝插针，创设微习作机遇
白居易提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的文学创作主张。生活中，“时”“事”无时不有，无处不在，这就需要教师保持一颗勤奋之心，能够根据学生的习作诉求，见缝插针，创设微习作的机遇，让学生时时、处处可以“遇见”微习作，从而对微习作“日久生情”，习作能力也与日俱增。
如学校开展“亲近经典文学”活动，教师可以结合学生“经典阅读”活动，开展“我与文学经典的故事”微习作比赛，要求学生结合自己经典文学阅读的经历，回忆出自己感受最深的一个微故事，将最感人的细节写出来，并尝试用一两句古诗词写出自己的微感悟。
这个环节的微习作，紧紧抓住学校经典文学阅读活动，借助主题活动的平台，有机植入微习作活动，活动设计聚焦微处，着重训练学生的细节表现能力，并与经典文学活动内容结合起来，调动学生的古诗词积累，从而为学生创设微习作和亲近古典文学的机会。
除结合学校主题活动外，教师还可以在阅读教学、实践活动、学生兴趣小组活动中有机植入微习作活动，营造浓厚的微习作氛围，让学生时时、处处置于微习作良好氛围熏陶之下。
“见缝插针”强调的是时间与事，在学生的生活当中，出现有价值的事件可能并不是很多，但是一旦出现这种教学契机，教师就要及时把握。这些事件对于习作教学而言，可以成为微习作的良好素材。教师基于习作的要求，基于培养学生习作能力的需要去加工素材，可以创设一个适合习作教学的情境，让学生在微习作的过程当中理解事件的价值与意义。尤其是当这种意识与能力变成学生的一种自觉时，他们可以主动地在生活当中发现这些事，从而为自主习作提供一种意识，这种意识经过课堂上教师教学的强化之后，就可以成为学生习作能力中的重要组成部分。
三、革故鼎新，创新微习作样式
任何一种学习活动，如果陷入单一化境地，便不能根据时代的发展而不断创新，也就失去了原有的活力。目前，小学微习作形式较为单一，不利于激活学生微习作的热情，也削弱了微习作的教育效果。这需要教师坚持革故鼎新，不断创新微习作样式，让微习作的形式变得丰富起来，从而激发学生微习作的兴趣，并展示语文学科的丰富性。
如《九寨沟》这篇课文语言非常优美，在教学中，教师通常会开展仿写活动，如“一座座雪峰插入云霄……像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中……”。为了革故鼎新，对传统的仿写活动进行变革，我设计了这样一个微习作活动：鉴赏《九寨沟》第3自然段写景的语言，选择你最喜欢的一处景点，模仿其语言特点，写一段导游词，并以导游的角色，向我们生动地介绍这处景点。
这个环节的微习作设计，在传统仿写的基础上，有机融合导游词习作，可以扩展学生的习作视野，使微习作向生活延展;让学生扮演导游，将习作与学生分享，又训练了学生的口头语言表达能力，为课堂注入了活力，学生习作热情高涨。对比传统的习作教学，我发现通过创新微习作的样式，可以为习作教学带来更好的效果，即使是对于小学生而言，也可以帮他们摆脱传统甚至是单一的习作样式，这符合小学生的兴趣特征，从而成为他们习作的持久动力。同样的道理，当学生对一种新的习作教学样式产生兴趣之后，一样可以成为一种学习自觉，这种自觉可以转化为学生的学习能力，尤其是习作能力。
四、珠联璧合，突显微习作价值
“一花独放不是春，百花齐放春满园。”作为教师，我们要意识到任何一种形式的习作训练活动，其作用都是有限的，在具有自身独特优势的同时，也必然存在自己的短板。这就需要教师基于学生习作能力自然提高的诉求，促进微习作与其他各种习作形式的联系，这样才能做到珠联璧合，使各种形式的习作互为补充，互为支持，互相促进，从而盘活小学习作，提高学生习作水平。
以写人习作《我的