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【摘要】在素质教育背景下，小学科学课也从原来的尴尬地位中走了出来，现在已经成了非常受小学生欢迎的学科。因为小学科学课与其他学科相比，它不但能培养学生创新能力、发现能力、探索能力，而且它的科学性，知识性非常强，涉及的知识也很广、很宽，如自然、科学、植物、动物、天气、生命、环境、光与热、水与电等等，这些都是与我们生活息息相关的。小学生通过科学这门学科，从小初步地了解这些科学知识，对他们以后认识世界，认识社会与生活，有很大的帮助。
【关键词】小学生 科學教学 意义 现状 方法
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）52-0127-02
事实证明，小学科学教学在发现或者挖掘小学生兴趣上，是其它学科无法比拟的。小学科学的丰富性，包括了地球与宇宙科学、生命科学、矿山、河流以及技术与工程等，这对于好奇心正浓的小学生来说，简直是另一个世界，与语文、数学、英语这些文化课有非常大的区别。但是，在以往小学课程设置里，科学与音乐、美术等一样，都是不被重视的科目，甚至被严重忽视，老师也好，家长也好，既认识不到科学课对学生学习兴趣的培养，创新能力和发现能力的培养，他认识不到科学课丰富的知识性对学生见识的增长，视野的拓展，思维的延伸等，所以都把科学课当成可上可不上的副课。要么科学课就成了学生自由活动的时间，更有甚者也会被其他的文化课占用补课。所以，导致科学课教学的质量一直停滞不前，导致学生的知识结构非常单一，除了语文、数学，就是英语，再就是思想品德。这看似简单、划一的学科，似乎更有利于学生的学习，也有利于更加有效的主课教学。可事实证明，并非如此。由于学科的单一，学生潜在的一些兴趣发掘不了，学习潜能力也激发不出，创新意识和动手能力更是得不到培养。使学生长期面对单一的主课学习，缺少了丰富学科的调解，使学生对主课的学习也兴趣不高，学习不积极，成绩不理想。
而今素质教育背景下，小学科学课受到了老师、学生的欢迎，的确，它以它知识的广泛性、科学性、开放性等特点，囊括了自然、植物、动物、生命、人体等，囊括了微小世界、形状与结构、机械与工具、物质的变化、环境与我们等等。显然，对于新世纪的小学生来说，这些都是增长学生见识，拓展学生思维，提升学生综合素质关键内容。所以，作为小学科学老师，在教学中要结合科学课本身的特点，设疑、提问，并引导学生提问、质疑、解释，一步步打破科学知识的壁垒，靠近科学本质，提高学习效率，也促进小学科学课的教学发展。
1.目前小学科学教学的现状
新课程改革下，所有的学科教学都相应地有了一定的改革与变化，都在从单一的理论知识灌输，转向知识与能力的双向发展。但是由于老师对新课程教学理念的认识不足，再加上应试教育的影响，导致小学科学课的教学有以下现状：首先，没有有效培养学生的兴趣。科学课的丰富性、灵活性，再加上它所涵范围的广泛性，应该是能满足小学生的好奇心，能使他们对科学课产生兴趣。可是老师教学的方法不当，没有实现生动的教学，更没有把科学课的知识内容直观地展现给学生，使学生看不到科学本身的神奇魅力，导致课堂气氛沉闷，学习方式枯燥，久而久之不但对学生更好的学习科学造成了影响，形成了障碍，而且对学生兴趣的培养也非常不利;其次，教学方法单一。科学课相比于其它学科来说，它更灵活、更丰富，也确确实实存在于我们生活的方方面面，我们也可以随时随地在生活中发现科学。可是遗憾的是，老师运用理论灌输式的教学法，没有把科学的这些特性发掘出来，运用在教学中，导致科学课的教学质量一直不高;第三，老师的专业知识匮乏。我们常说要给别人一瓢水，自己得先有一桶水。可是在小学科学具体的教学中我发现，科学老师大都不是专业的，所以他们关于科学的知识也比较薄弱，在教学中难免不能更好地、生动地给学生解释一些科学现象，影响学生对科学学科本身的认识不说，也影响学生的学习质量。这对小学科学整体的教学发展来说非常不利。
2.小学科学教学的重要性
2.1有利于学生创新精神和正确价值观养成。
其实从教育教学的根本社会结构和发展基础来看，任何时候培养小学生的创新精神，树立小学生正确的价值观，都是教育教学的根本，也是未来社会发展的希望。现在的小学生大多都生活条件优越，即使家庭条件不尽人意的学生，也是父母尽量满足孩子的需求，本着“一切为了孩子”这一目的，把任何好东西都给孩子，养成我们这一代小学生更多的自私、自利的狭隘品格。这不但不利于学生成长，更不利于社会的发展。小学科学，作为一门开放性、丰富性的学科，对于学生来说在学习过程中没有知识性灌输和记忆的压力，学生可以带着“有色”眼镜，看到另一个世界，学习与语数英完全不同的知识，增长见识，开阔眼界。老师在教学中如果能结合新时代小学生的特点，结合相应的内容培养学生爱科学、爱大自然、爱祖国、爱家乡的情感以及加深对他们认识等，这不但有利于培养学生情怀，还可以通过一些科学小实验培养学生的创新精神，让学生养成追求新知的良好探索和学习习惯，有利于提高学生的综合素质。
2.2帮助学生明白科学道理，有利于学生个性空间的发展。
由于科学这门学科本身的特点，它更有利于学生进行自主研究、学习，在不断学习中明白一些科学道理，促进学生的个性发展。首先，实验教学，学生就在自主、积极的实验过程中，动手、动脑，在实验中不断探索、分析、总结、归纳，在明白科学知识本身之外，使学生进行迁移，明白其它学科中的科学道理，生活中的科学道理等，从而让学生更清晰地认识自我，对于自我空间的发展重新定位，明确目标和方向，使学生的努力更有力量。比如，让学生通过课外实践，培养学生独自观察和收集信息的能力。如，观察小豆苗的成长过程，它们发芽期、生长期，它们在生长时期，需要的水分、营养、阳光等。这就能让学生通过迁移，对于一些大自然的植物或者庄稼地的麦苗的生长有了一定的了解，增长学生认识自然的能力，为学生的个性发展奠定基础。 2.3能有效打开学生眼界，丰富学生的认识。
我们知道，传统的小学教育教学，虽然也有科学这门课程的设置，但是它与音乐、体育一样不被重视。科学课不是被语文老师占用，就是被数学老师占用。科学有课时，没课程，使学生对科学知识的了解和兴趣几乎为零。而素质教育背景下，小学科学不但成了开阔学生眼界，打开学生认识世界的另一扇窗的方式，也是更多学生的兴趣所在，它的丰富性吸引了学生，使学生增长了见识。比如，动物、植物、我們身边的材料、水和空气、植物的生长变化、动物的生命周期、温度与水的变化等等，这些内容在学生认识中的出现，大大提升了学生认识这个世界的能力，真正打开了学生眼界，使学生的精神更加饱满，认识更加丰富。
3.小学科学创新教学的方法
3.1改变教学方式，发展学生的创新思维。
学生的创新学习方法或者创新思维的发展，其关键在于老师的教学。如果在小学科学课上，老师还是一讲到底式的灌输，那么学生不会思考，被动接受，也就不可有创新的意识和契机，所以，课堂一切的创新活动，要从老师的教学开始。首先，老师在教学中要摆脱传统，或者结合传统教学的精髓，不断创新，有意识地培养学生的创新思想，为学生创造创新的条件，促进学生创新意识和能力的提升，同时，发挥小学科学学科的特点，培养学生创新思维，使教学取得预想的效果;其次，老师在教学中要大胆运用实验，结合小学生爱动手的天性，通过实验教学，让学生在参与中不断思考， 通过一个问题的不同角度，拓展学生思维的广度和宽度，让学生能打破固化思维的约束，形成创新的思维逻辑，探究答案等。作为小学科学老师，只要自己在教学中为创新准备条件，也不断创新教学方法，学生才有创新的基础和契机，也才能培养其创新的思维。
3.2让学生快乐学习科学，激发学生兴趣。
小学生由于年龄的关系，他们的好奇心很强，在小学科学教学中，老师要充发利用这一点，采用一些有趣的教学方法，满足学生的好奇心，调动学生学习的积极性，让学生在快乐中学习，获得知识。比如，“校园的树木”这节内容，老师就可以组织学生对校园不同的树木进行观察，比如，收集不同的树皮、树叶，结合放大镜或者在网络上搜集相应的树叶通过多媒体功能，观察其细微的结构，确定它们的种类，科目。如，叶子的形状、结合、厚度，树皮的硬度、粗细等等，都可以成为学生在观察中收集，并成为确定树木种类、归属的依据等。科学课，要让学生快乐学习，就要在教学中迎合学生的天性，开放性教学，创新教学，就能让学生快乐学习科学，提高自己的科学知识。
3.3培养学生的问题意识，提高学习质量。
科学其实从某一个方面来说，就是问题的出现，打破，再出现，再打破，在这个过程中为我们人类创造出更好的生产条件和生活条件。因此，在小学科学教学中培养学生科学的问题意识，是小学科学教学的另一个目的。作为小学科学老师，我们要把科学置于学生的实际生活中，不要停留在教材中，课堂上。要结合教材内容，培养学生的问题意识，使学生在学习中养成一种探索、发现、获得，再探索，再发现，再获得的这样的一个良性循环，老师才算是把学生真正地带进学习科学的模式，能让学生快速地进入科学，产生兴趣的同时，也能发现更多的科学知识，运用更多科学知识解决生活中的问题。比如，在学生学习“声音是怎样传播的”，还有“我们是怎样听到声音”的，这些关于声音的内容时，我们要引导学生思考，提问，让学生也带着这样的问题，走进“声音是怎样传播”的内容，有意识地去解决疑问，了解声音传播的方式或者途径。我们也可以带着“我是怎样听到声音”的这个问题，打开听觉，进行尝试，然后走进内容，找到答案。事实证明，通过教学培养学生的问题意识，既是实现有效教学的手段，也是提升学生学习质量的关键。
结语
总之，在素质教育背景下，不管是音乐、美术、还是科学、信息技术，总之这些副课，都成了提高学生综合能力，发掘学生潜力和兴趣，促进学生学好语、数、英的关键。尤其是小学科学内容的丰富性，知识面的广泛性、学习方法的灵活性等，不但符合小学生好奇心强特性，也能从不同角度培养学生创新思维，激发学生对科学的兴趣，对学习、对生活的热情，从而极大地促进小学科学教学，为小学生的全面发展奠定基础。
参考文献：
[1]唐湘桃.中美小学科学教学的几点比较——从一则美国科学课教学案例所想到的[J].基础教育研究;2005年01期.
[2]范荣欣.让课堂变得丰富多彩——网络环境下的小学科学教学初探[J].教育实践与研究;2006年02期.
[3]高尚芬.浅谈高师对未来小学科学教师的培养[J].达县师范高等专科学校学报（自然科学）;2006年05期.
[4]汤昕倩，林长春，曹静，查直，况维，刘静.重庆市小学科学教师素质现状调查报告[A].第五届全国科学教育专业与学科建设研讨会会议论文集[C].2009年.
[5]倪嘉龙.小学科学教育的实践与思考[A].科学教育的实践与探索[C].2012年.
[6]史爱芹.小学科学课堂教学中探究性学习存在问题及对策——以小学三年级科学《蜗牛》一课为例[J].亚太教育，2015（05）：94-96.
【关键词】小学生 科學教学 意义 现状 方法
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）52-0127-02
事实证明，小学科学教学在发现或者挖掘小学生兴趣上，是其它学科无法比拟的。小学科学的丰富性，包括了地球与宇宙科学、生命科学、矿山、河流以及技术与工程等，这对于好奇心正浓的小学生来说，简直是另一个世界，与语文、数学、英语这些文化课有非常大的区别。但是，在以往小学课程设置里，科学与音乐、美术等一样，都是不被重视的科目，甚至被严重忽视，老师也好，家长也好，既认识不到科学课对学生学习兴趣的培养，创新能力和发现能力的培养，他认识不到科学课丰富的知识性对学生见识的增长，视野的拓展，思维的延伸等，所以都把科学课当成可上可不上的副课。要么科学课就成了学生自由活动的时间，更有甚者也会被其他的文化课占用补课。所以，导致科学课教学的质量一直停滞不前，导致学生的知识结构非常单一，除了语文、数学，就是英语，再就是思想品德。这看似简单、划一的学科，似乎更有利于学生的学习，也有利于更加有效的主课教学。可事实证明，并非如此。由于学科的单一，学生潜在的一些兴趣发掘不了，学习潜能力也激发不出，创新意识和动手能力更是得不到培养。使学生长期面对单一的主课学习，缺少了丰富学科的调解，使学生对主课的学习也兴趣不高，学习不积极，成绩不理想。
而今素质教育背景下，小学科学课受到了老师、学生的欢迎，的确，它以它知识的广泛性、科学性、开放性等特点，囊括了自然、植物、动物、生命、人体等，囊括了微小世界、形状与结构、机械与工具、物质的变化、环境与我们等等。显然，对于新世纪的小学生来说，这些都是增长学生见识，拓展学生思维，提升学生综合素质关键内容。所以，作为小学科学老师，在教学中要结合科学课本身的特点，设疑、提问，并引导学生提问、质疑、解释，一步步打破科学知识的壁垒，靠近科学本质，提高学习效率，也促进小学科学课的教学发展。
1.目前小学科学教学的现状
新课程改革下，所有的学科教学都相应地有了一定的改革与变化，都在从单一的理论知识灌输，转向知识与能力的双向发展。但是由于老师对新课程教学理念的认识不足，再加上应试教育的影响，导致小学科学课的教学有以下现状：首先，没有有效培养学生的兴趣。科学课的丰富性、灵活性，再加上它所涵范围的广泛性，应该是能满足小学生的好奇心，能使他们对科学课产生兴趣。可是老师教学的方法不当，没有实现生动的教学，更没有把科学课的知识内容直观地展现给学生，使学生看不到科学本身的神奇魅力，导致课堂气氛沉闷，学习方式枯燥，久而久之不但对学生更好的学习科学造成了影响，形成了障碍，而且对学生兴趣的培养也非常不利;其次，教学方法单一。科学课相比于其它学科来说，它更灵活、更丰富，也确确实实存在于我们生活的方方面面，我们也可以随时随地在生活中发现科学。可是遗憾的是，老师运用理论灌输式的教学法，没有把科学的这些特性发掘出来，运用在教学中，导致科学课的教学质量一直不高;第三，老师的专业知识匮乏。我们常说要给别人一瓢水，自己得先有一桶水。可是在小学科学具体的教学中我发现，科学老师大都不是专业的，所以他们关于科学的知识也比较薄弱，在教学中难免不能更好地、生动地给学生解释一些科学现象，影响学生对科学学科本身的认识不说，也影响学生的学习质量。这对小学科学整体的教学发展来说非常不利。
2.小学科学教学的重要性
2.1有利于学生创新精神和正确价值观养成。
其实从教育教学的根本社会结构和发展基础来看，任何时候培养小学生的创新精神，树立小学生正确的价值观，都是教育教学的根本，也是未来社会发展的希望。现在的小学生大多都生活条件优越，即使家庭条件不尽人意的学生，也是父母尽量满足孩子的需求，本着“一切为了孩子”这一目的，把任何好东西都给孩子，养成我们这一代小学生更多的自私、自利的狭隘品格。这不但不利于学生成长，更不利于社会的发展。小学科学，作为一门开放性、丰富性的学科，对于学生来说在学习过程中没有知识性灌输和记忆的压力，学生可以带着“有色”眼镜，看到另一个世界，学习与语数英完全不同的知识，增长见识，开阔眼界。老师在教学中如果能结合新时代小学生的特点，结合相应的内容培养学生爱科学、爱大自然、爱祖国、爱家乡的情感以及加深对他们认识等，这不但有利于培养学生情怀，还可以通过一些科学小实验培养学生的创新精神，让学生养成追求新知的良好探索和学习习惯，有利于提高学生的综合素质。
2.2帮助学生明白科学道理，有利于学生个性空间的发展。
由于科学这门学科本身的特点，它更有利于学生进行自主研究、学习，在不断学习中明白一些科学道理，促进学生的个性发展。首先，实验教学，学生就在自主、积极的实验过程中，动手、动脑，在实验中不断探索、分析、总结、归纳，在明白科学知识本身之外，使学生进行迁移，明白其它学科中的科学道理，生活中的科学道理等，从而让学生更清晰地认识自我，对于自我空间的发展重新定位，明确目标和方向，使学生的努力更有力量。比如，让学生通过课外实践，培养学生独自观察和收集信息的能力。如，观察小豆苗的成长过程，它们发芽期、生长期，它们在生长时期，需要的水分、营养、阳光等。这就能让学生通过迁移，对于一些大自然的植物或者庄稼地的麦苗的生长有了一定的了解，增长学生认识自然的能力，为学生的个性发展奠定基础。 2.3能有效打开学生眼界，丰富学生的认识。
我们知道，传统的小学教育教学，虽然也有科学这门课程的设置，但是它与音乐、体育一样不被重视。科学课不是被语文老师占用，就是被数学老师占用。科学有课时，没课程，使学生对科学知识的了解和兴趣几乎为零。而素质教育背景下，小学科学不但成了开阔学生眼界，打开学生认识世界的另一扇窗的方式，也是更多学生的兴趣所在，它的丰富性吸引了学生，使学生增长了见识。比如，动物、植物、我們身边的材料、水和空气、植物的生长变化、动物的生命周期、温度与水的变化等等，这些内容在学生认识中的出现，大大提升了学生认识这个世界的能力，真正打开了学生眼界，使学生的精神更加饱满，认识更加丰富。
3.小学科学创新教学的方法
3.1改变教学方式，发展学生的创新思维。
学生的创新学习方法或者创新思维的发展，其关键在于老师的教学。如果在小学科学课上，老师还是一讲到底式的灌输，那么学生不会思考，被动接受，也就不可有创新的意识和契机，所以，课堂一切的创新活动，要从老师的教学开始。首先，老师在教学中要摆脱传统，或者结合传统教学的精髓，不断创新，有意识地培养学生的创新思想，为学生创造创新的条件，促进学生创新意识和能力的提升，同时，发挥小学科学学科的特点，培养学生创新思维，使教学取得预想的效果;其次，老师在教学中要大胆运用实验，结合小学生爱动手的天性，通过实验教学，让学生在参与中不断思考， 通过一个问题的不同角度，拓展学生思维的广度和宽度，让学生能打破固化思维的约束，形成创新的思维逻辑，探究答案等。作为小学科学老师，只要自己在教学中为创新准备条件，也不断创新教学方法，学生才有创新的基础和契机，也才能培养其创新的思维。
3.2让学生快乐学习科学，激发学生兴趣。
小学生由于年龄的关系，他们的好奇心很强，在小学科学教学中，老师要充发利用这一点，采用一些有趣的教学方法，满足学生的好奇心，调动学生学习的积极性，让学生在快乐中学习，获得知识。比如，“校园的树木”这节内容，老师就可以组织学生对校园不同的树木进行观察，比如，收集不同的树皮、树叶，结合放大镜或者在网络上搜集相应的树叶通过多媒体功能，观察其细微的结构，确定它们的种类，科目。如，叶子的形状、结合、厚度，树皮的硬度、粗细等等，都可以成为学生在观察中收集，并成为确定树木种类、归属的依据等。科学课，要让学生快乐学习，就要在教学中迎合学生的天性，开放性教学，创新教学，就能让学生快乐学习科学，提高自己的科学知识。
3.3培养学生的问题意识，提高学习质量。
科学其实从某一个方面来说，就是问题的出现，打破，再出现，再打破，在这个过程中为我们人类创造出更好的生产条件和生活条件。因此，在小学科学教学中培养学生科学的问题意识，是小学科学教学的另一个目的。作为小学科学老师，我们要把科学置于学生的实际生活中，不要停留在教材中，课堂上。要结合教材内容，培养学生的问题意识，使学生在学习中养成一种探索、发现、获得，再探索，再发现，再获得的这样的一个良性循环，老师才算是把学生真正地带进学习科学的模式，能让学生快速地进入科学，产生兴趣的同时，也能发现更多的科学知识，运用更多科学知识解决生活中的问题。比如，在学生学习“声音是怎样传播的”，还有“我们是怎样听到声音”的，这些关于声音的内容时，我们要引导学生思考，提问，让学生也带着这样的问题，走进“声音是怎样传播”的内容，有意识地去解决疑问，了解声音传播的方式或者途径。我们也可以带着“我是怎样听到声音”的这个问题，打开听觉，进行尝试，然后走进内容，找到答案。事实证明，通过教学培养学生的问题意识，既是实现有效教学的手段，也是提升学生学习质量的关键。
结语
总之，在素质教育背景下，不管是音乐、美术、还是科学、信息技术，总之这些副课，都成了提高学生综合能力，发掘学生潜力和兴趣，促进学生学好语、数、英的关键。尤其是小学科学内容的丰富性，知识面的广泛性、学习方法的灵活性等，不但符合小学生好奇心强特性，也能从不同角度培养学生创新思维，激发学生对科学的兴趣，对学习、对生活的热情，从而极大地促进小学科学教学，为小学生的全面发展奠定基础。
参考文献：
[1]唐湘桃.中美小学科学教学的几点比较——从一则美国科学课教学案例所想到的[J].基础教育研究;2005年01期.
[2]范荣欣.让课堂变得丰富多彩——网络环境下的小学科学教学初探[J].教育实践与研究;2006年02期.
[3]高尚芬.浅谈高师对未来小学科学教师的培养[J].达县师范高等专科学校学报（自然科学）;2006年05期.
[4]汤昕倩，林长春，曹静，查直，况维，刘静.重庆市小学科学教师素质现状调查报告[A].第五届全国科学教育专业与学科建设研讨会会议论文集[C].2009年.
[5]倪嘉龙.小学科学教育的实践与思考[A].科学教育的实践与探索[C].2012年.
[6]史爱芹.小学科学课堂教学中探究性学习存在问题及对策——以小学三年级科学《蜗牛》一课为例[J].亚太教育，2015（05）：94-96.