论文部分内容阅读
摘要：在实践教学中，很多学生对阅读缺乏兴趣，内驱力不足，他们不能够静下心来认真参与阅读，面对这样的现状，教师要认真分析原因，并能够探寻有效对策，充分挖掘学生的内在潜能，诱发学生阅读的内驱力，并切合学生的实际推荐有意义的阅读书籍，拓展学生的阅读空间，让学生爱上阅读，进而积极主动地参与阅读活动，提高阅读素养，培养阅读与理解能力。基于此，以下对小学语文阅读现状及诱发内驱力策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文阅读;现状;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
作为小学语文课堂教学的重要组成部分之一，阅读教学的地位及作用在新课程改革背景下变得日渐重要。有效的阅读教学，不仅能够提高小学生的阅读效率，而且也能够提升小学生的阅读能力及水平，对其语文学科核心素养的培养具有重要意义。为此，小学语文教师需打破传统教学模式的束缚，对课程资源进行合理的整合，并对现行的教学策略进行完善与创新，为小学生创设出良好的学习氛围。
一、小学语文阅读现状
（一）缺乏阅读的兴趣
通过问卷调查发现，很多同学对于阅读缺乏持久的兴趣，仅仅满足于布置的与教材配套的必读书目阅读，为了应付阅读考级所需，还有部分学生喜欢动漫或童话故事这一类书籍，其中情节动人，符合学生的心理特征，而对于经典名著、人物传记、科普类的书籍阅读缺乏兴趣。由此可以看出，很多同学只阅读自己喜欢的书籍，不能开展广泛且持久的阅读活动，整体阅读素养不高。
（二）教师教学现状
新教学理念要求将课堂还给学生，让学生在以教师为教学指导者角色的课堂上培养学习兴趣，提高学习能力。教师在教学中要根据不同的教学内容进行合理化的教学设计，以学生阅读能力的培养为教学目标，将阅读教学的理念贯彻到教学中来。有的教师没有对教学的整体进行关注，喜欢将知识进行碎片化的教学，这使教学主题不明确，学生把握不住学习的重点。有的教师在阅读教学中进行问答教学，只将其停留在师生问答中，学生的思维得不到有效拓展。有的教师采用个性化阅读教学方法，由于个性化的阅读只针对阅读能力强的学生，对于阅读水平较低的学生而言，这种方法会让其阅读能力得不到提升。
二、小学语文阅读诱发内驱力策略
（一）营造浓厚的阅读氛围
营造浓厚的阅读氛围，让学生将阅读作为语文学习的重要内容，增强学生的阅读意识。教师可以利用班级文化，创设阅读氛围，如张贴阅读的好处，利用名人名言激发学生的阅读兴趣，教师还要求家长开展亲子阅读活动，印发与亲子教育相关的文章给家长阅读，开展共读活动，通过时间的积累让学生具备良好的阅读习惯。
（二）联系实际生活，提高阅读教学效率
语文与生活有着密切的联系，所以教师在阅读教学中，可以将阅读教学内容与学生实际生活相联系，通过生活让学生获得阅读感悟，让学生形成学习生活一体化意识，让学生在阅读中获得丰富的生活经验。在阅读教学中，教师可以将学生熟悉的生活事物引入到课堂教学中，将内容与生活实际有效结合，从而降低阅读学习的难度，更好的加深学生对阅读内容的了解与掌握。生活化教学还可以让学生更加深入、准确的掌握文章的内涵与情感，在阅读中获得深刻的感悟。例如，在学习《落花生》一文时，教师就可以联系生活实际展开教学。花生是人们生活中常见的一种食物，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写。通过花生反映了作者小时候的家庭教育，描述了作者童年的美好生活。生活化教学可以帮助学生拉近阅读学习与生活之间的距离，可以让学生通过学习课文从中学到一些良好的品格，如默默奉献、不图虚名等。可见，将阅读教学内容与生活相结合，可以有效提高阅读学习的效率，提高学生的语文综合素养。
（三）教授閱读方法，提高阅读质量
要想最大程度提高学生的阅读能力，教师就应教给学生阅读的方法和技巧，使学生在兴趣的驱使下、方法的帮助下更好地进行阅读，真正感受到阅读的乐趣，最终爱上阅读。第一，略读法。略读法指的是学生能快速浏览文章内容，准确把握文章内涵。通常在每个单元中，既有精读课文，也存在略读课文。例如，在六年级第一单元中有精读课文《草原》，也有略读课文《花之歌》。此时，教师需教给学生略读的方法：学生需快速阅读《花之歌》，了解课文的主旨内容，感悟花积极乐观的生活态度。第二，精读法。精读课文中拥有非常多优秀的语句，需要学生在阅读时调动不同的感官，借助动脑思考、动手批注、动口阅读等方式，准确把握文章主旨，养成良好的阅读习惯。例如，在教学《威尼斯的小艇》这一课时，学生需认真阅读课文内容，找到描述小艇样子的语句，了解小艇的独特性、舒适性，感受和体会威尼斯的美景，了解异域风情，同时还需了解文章的写作思路和作者想要表达的情感。第三，摘抄法。要想切实提高学生的阅读能力，教师就应拓展学生的词汇库，使其更好地掌握语文知识。
（四）培养学生个性化阅读，注重阅读的积累
小学语文阅读教学主要注重学生阅读基础的掌握，帮助学生提升语文理解能力和阅读功底。因此，教师在教学内容的选取中可偏向于基础类型的内容，适当减少独创性的教学内容。阅读重在根据学生的学习情况对学生的个性化阅读进行培养，让学生在阅读中增加阅读的积累。当学生在阅读中遇到困难时，教师可进行适当的帮助，解决学生的阅读困难。例如，在《海上日出》的教学过程中，教师可结合生活中的日出进行教学，让学生说说自己见过的海上日出的景象。教师通过视频播放的形式带领学生观看海上日出的景观。接着让学生进行情感共鸣，跟随作者的步伐来感受不同天气海上日出的壮观景象，让学生从海上日出景观的学习中挖掘出作者追求光明的思想。并且在教学中教师可先从整体学生的教学进行把握，再对学生的个性化阅读进行指导。
结束语
总而言之，在小学语文的教学过程中，教师需重视学生阅读能力的提高，运用多样化的方式点燃学生的阅读热情，带领学生一同阅读课文内容，品味文章情感;教给学生阅读的方法，促使学生养成良好的阅读习惯;适当拓展和延伸，丰富学生的知识体系，使更多的学生能爱上阅读、主动阅读，最终实现学生阅读能力的稳步提高。
参考文献
[1]徐征.小学语文阅读教学现状及相关对策[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：150.
[2]张敏新.小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].才智，2019（27）：118.
[3]高慧.小学语文阅读教学现状与创新模式的探析[J].课程教育研究，2019（09）：98-99.
关键词：小学语文阅读;现状;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
作为小学语文课堂教学的重要组成部分之一，阅读教学的地位及作用在新课程改革背景下变得日渐重要。有效的阅读教学，不仅能够提高小学生的阅读效率，而且也能够提升小学生的阅读能力及水平，对其语文学科核心素养的培养具有重要意义。为此，小学语文教师需打破传统教学模式的束缚，对课程资源进行合理的整合，并对现行的教学策略进行完善与创新，为小学生创设出良好的学习氛围。
一、小学语文阅读现状
（一）缺乏阅读的兴趣
通过问卷调查发现，很多同学对于阅读缺乏持久的兴趣，仅仅满足于布置的与教材配套的必读书目阅读，为了应付阅读考级所需，还有部分学生喜欢动漫或童话故事这一类书籍，其中情节动人，符合学生的心理特征，而对于经典名著、人物传记、科普类的书籍阅读缺乏兴趣。由此可以看出，很多同学只阅读自己喜欢的书籍，不能开展广泛且持久的阅读活动，整体阅读素养不高。
（二）教师教学现状
新教学理念要求将课堂还给学生，让学生在以教师为教学指导者角色的课堂上培养学习兴趣，提高学习能力。教师在教学中要根据不同的教学内容进行合理化的教学设计，以学生阅读能力的培养为教学目标，将阅读教学的理念贯彻到教学中来。有的教师没有对教学的整体进行关注，喜欢将知识进行碎片化的教学，这使教学主题不明确，学生把握不住学习的重点。有的教师在阅读教学中进行问答教学，只将其停留在师生问答中，学生的思维得不到有效拓展。有的教师采用个性化阅读教学方法，由于个性化的阅读只针对阅读能力强的学生，对于阅读水平较低的学生而言，这种方法会让其阅读能力得不到提升。
二、小学语文阅读诱发内驱力策略
（一）营造浓厚的阅读氛围
营造浓厚的阅读氛围，让学生将阅读作为语文学习的重要内容，增强学生的阅读意识。教师可以利用班级文化，创设阅读氛围，如张贴阅读的好处，利用名人名言激发学生的阅读兴趣，教师还要求家长开展亲子阅读活动，印发与亲子教育相关的文章给家长阅读，开展共读活动，通过时间的积累让学生具备良好的阅读习惯。
（二）联系实际生活，提高阅读教学效率
语文与生活有着密切的联系，所以教师在阅读教学中，可以将阅读教学内容与学生实际生活相联系，通过生活让学生获得阅读感悟，让学生形成学习生活一体化意识，让学生在阅读中获得丰富的生活经验。在阅读教学中，教师可以将学生熟悉的生活事物引入到课堂教学中，将内容与生活实际有效结合，从而降低阅读学习的难度，更好的加深学生对阅读内容的了解与掌握。生活化教学还可以让学生更加深入、准确的掌握文章的内涵与情感，在阅读中获得深刻的感悟。例如，在学习《落花生》一文时，教师就可以联系生活实际展开教学。花生是人们生活中常见的一种食物，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写。通过花生反映了作者小时候的家庭教育，描述了作者童年的美好生活。生活化教学可以帮助学生拉近阅读学习与生活之间的距离，可以让学生通过学习课文从中学到一些良好的品格，如默默奉献、不图虚名等。可见，将阅读教学内容与生活相结合，可以有效提高阅读学习的效率，提高学生的语文综合素养。
（三）教授閱读方法，提高阅读质量
要想最大程度提高学生的阅读能力，教师就应教给学生阅读的方法和技巧，使学生在兴趣的驱使下、方法的帮助下更好地进行阅读，真正感受到阅读的乐趣，最终爱上阅读。第一，略读法。略读法指的是学生能快速浏览文章内容，准确把握文章内涵。通常在每个单元中，既有精读课文，也存在略读课文。例如，在六年级第一单元中有精读课文《草原》，也有略读课文《花之歌》。此时，教师需教给学生略读的方法：学生需快速阅读《花之歌》，了解课文的主旨内容，感悟花积极乐观的生活态度。第二，精读法。精读课文中拥有非常多优秀的语句，需要学生在阅读时调动不同的感官，借助动脑思考、动手批注、动口阅读等方式，准确把握文章主旨，养成良好的阅读习惯。例如，在教学《威尼斯的小艇》这一课时，学生需认真阅读课文内容，找到描述小艇样子的语句，了解小艇的独特性、舒适性，感受和体会威尼斯的美景，了解异域风情，同时还需了解文章的写作思路和作者想要表达的情感。第三，摘抄法。要想切实提高学生的阅读能力，教师就应拓展学生的词汇库，使其更好地掌握语文知识。
（四）培养学生个性化阅读，注重阅读的积累
小学语文阅读教学主要注重学生阅读基础的掌握，帮助学生提升语文理解能力和阅读功底。因此，教师在教学内容的选取中可偏向于基础类型的内容，适当减少独创性的教学内容。阅读重在根据学生的学习情况对学生的个性化阅读进行培养，让学生在阅读中增加阅读的积累。当学生在阅读中遇到困难时，教师可进行适当的帮助，解决学生的阅读困难。例如，在《海上日出》的教学过程中，教师可结合生活中的日出进行教学，让学生说说自己见过的海上日出的景象。教师通过视频播放的形式带领学生观看海上日出的景观。接着让学生进行情感共鸣，跟随作者的步伐来感受不同天气海上日出的壮观景象，让学生从海上日出景观的学习中挖掘出作者追求光明的思想。并且在教学中教师可先从整体学生的教学进行把握，再对学生的个性化阅读进行指导。
结束语
总而言之，在小学语文的教学过程中，教师需重视学生阅读能力的提高，运用多样化的方式点燃学生的阅读热情，带领学生一同阅读课文内容，品味文章情感;教给学生阅读的方法，促使学生养成良好的阅读习惯;适当拓展和延伸，丰富学生的知识体系，使更多的学生能爱上阅读、主动阅读，最终实现学生阅读能力的稳步提高。
参考文献
[1]徐征.小学语文阅读教学现状及相关对策[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：150.
[2]张敏新.小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].才智，2019（27）：118.
[3]高慧.小学语文阅读教学现状与创新模式的探析[J].课程教育研究，2019（09）：98-99.