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（曲靖医学高等专科学校 云南 曲靖 655000）
摘 要：随着社会和经济的发展，我国的教育事业也取得了迅猛的发展。在人才培养方面，我國应当注重培养应用型人才和创造型人才。病理解剖学是一门医学，具有一定的特殊性，同时也有较强的综合性，对学生的实践能力有一定的要求。笔者结合自身的教学经验，就如何在病理解剖学教学中培养学生能力谈一谈自己的看法。
关键词：病理解剖；学生能力；实践能力；方法
病理解剖学是一门专业性、综合性较强的学科，要求学生对人体的构造进行全面的了解。同时，病理解剖学教学过程中有很多的实践操作，老师可以通过这些实践操作培养学生的逻辑思维能力、实践能力、创新能力和自主学习能力。这对教学效率的提高以及学生的全面发展都有着十分重要的意义和作用，本文对此展开详述。
一、培养学生的自学能力
自主学习能力是一项基础能力，也是学生必须要具备的一项能力。相对于老师灌输的知识，学生对于自己探索的知识理解的会更加深刻。老师在课堂上传授的知识有限，学生要想将其内化成自己的知识和经验还需要很长一段时间，但是如果学生自己主动去研究，效果则明显不同，学生的视野不仅得到开阔，认知深度也进一步得到增强。由此可见，培养学生的自主学习能力不仅可以提高课堂教学效率，还能促进学生的全面发展。我国长久以来的应试教育对学生综合能力的培养造成了严重的抑制，学生只能“知其然”，却不能“知其所以然”。被动的接受知识，但是却难以理解和掌握知识的本质。病理解剖学具有一定的特殊性，学生如果仅仅接受老师传授的知识，掌握皮毛，而不知其本质，在毕业后是很难适应工作岗位的。病理解剖学老师要对此加以重视，在教学过程中注重培养学生的自主学习能力，将学生学习的积极性和主动性充分调动起来，以此提高学生的综合能力。
首先，老师要指导学生根据自己的学习能力和学习需求设计自学提纲，并根据自学提纲列出具体的计划，将学习过程中可能遇到的难点和重点标记出来，再查阅相关的资料。针对学习过程中存在的问题要单独列出来，保证自学活动做到有章可循，提高自学效果。其次，要给学生提供充足的自学时间。老师要指导学生根据教材内容对自学时间进行合理安排，将学生的学习兴趣有效激发出来，然后让学生自学思考，并将自己的自学成果与其他学生分享和交流，最后老师再进行评价和小结。
二、培养学生的想象能力和观察能力
病理解剖学是医学的基础，具有一定的特殊性，同时也是一门形态学科，具有较强的直观性，所以直观教学在病理解剖学教学中一直倍受推崇[1]。但是直观并不是教学的最终目的，只是老师用来教学的一种手段，用来指导学生透过现象看本质。因此，在教学的过程中，老师不能为了直观而去直观，而是要借助直观教学培养学生的想象能力和观察能力。尤其解剖实验课中，老师要指导学生根据学习目标和相关的理论知识，在标本、模型上遵循由浅到深、由局部到整体的原则进行观察，并结合方位以及解剖学术语对标本或者模型的毗邻关系、形态结构等进行仔细的观察和辨认，并引导学生根据看到的结果以及临床实际去进行有关想象。比如，指导学生对腹腔脏器、胸等部位以及毗邻部位进行观察，想象器脏在体表上的投影状态，这样就可以帮助学生提高临床部位诊断的准确性。相关研究结果显示，对事物观察越细致的学生，其想象力也就越丰富，而思维与想象能力有着紧密的联系，学生的想象力越丰富，其思维也就越开阔[2]。学生的思维一旦扩展，对于病理解剖学的学习兴趣也就愈加浓厚，在这样的背景下，学生掌握的知识也就越多。综上可知，在病理解剖学教学中培养学生的想象能力和观察能力对于教学效率的提高以及学生的全面发展具有十分重要的作用。
三、培养学生的综合归纳能力和思维能力
病理解剖学是一门医学学科，不同于艺术领域的学科，后者主要培养学生的发散思维，而病理解剖学强调培养学生的科学思维，老师在教学过程中要对此加以重视。不同的医学课程对学生思维模式的要求有所不同，即使是同一个课程，不同的章节对于学生的思维模式也有所不同[3]。例如《人体解剖学》中“脉管系统”这一章节，其基本思维就是定势思维，定势于血液的流向、血管的行程以及系统的组成。而“泌尿系统”这一章节，其基本思维也是定势思维，但是定势于器官的功能、结构以及系统的组成等方面。鉴于此，老师在教学过程中要对学生的思维模式进行反复、可以的训练，让学生形成一套科学系统的思维体系。这样学生在学习的过程中或者实践过程中就会由表及里、由此及彼对知识进行思维加工，从而达到触类旁通、融会贯通的境地。除此之外，老师在一节教学内容讲解结束之后可以给学生设置几个思考题，将整节知识点贯穿起来，培养学生掌握知识整体结构的连贯性和系统性，这样不仅可以提高学生解决问题的能力，还能培养学生的综合归纳能力和思维的条理性。
四、培养学生正确的情感态度和操作能力
病理解剖学是一门形态学科，具有较强的实践性，包含的实验比较多。与理论课相比，实验课在培养学生正确的情感态度以及动作技能方面有着更多的优势。有些学生的心理素质比较差，刚开始进实验室的时候怕甲醛刺激、怕脏、怕触摸尸体，有些学生甚至产生恐惧心理[4]。针对这一现象，病理解剖学老师要以身作则，注意自身的教风，创造一个良好的实验氛围，一边指导学生一边鼓励学生，主要发展学生有恒心、有毅力、不怕累、不怕脏、不怕困难等一些非智力因素，提高学生严谨治学精神。例如，在“局部解剖学”实验中，老师首先要以身作则，然后让学生进行模仿和操作，要求学生仔细观察和辨认，还要触摸尸体，分层次局部操作，这样不仅可以培养学生良好的情感态度，还能提高学生的动手操作能力。
五、结论
综上所述，病理解剖学是医学中的基础学科，具有较强的综合性和实践性，老师要抓住这门学科的特点，通过启发诱导，培养学生的自学能力、想象能力、观察能力、综合归纳能力、思维能力以及操作能力等，为学生综合能力的提高以及全面发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 熊怀林，范光碧，胡兴宇.在解剖教学中努力培养学生学习兴趣和提高教学质量[J].四川解剖学杂志，2008（01）：23-24.
[2] 易前忠，王政，陈国银.解剖教学指导性自学与课后巩固率的探讨[J].四川解剖学杂志，2002（03）：11-12.
[3] 郝月清，闫玉芳.解剖教学课堂问题的设计与思维能力的培养[J].卫生职业教育，2001（S3）：34-35.
[4] 蒋杞英，牛保华，王建军.谈病理解剖教学中的经验和体会[J].开封医专学报，1997（01）：53-54.
摘 要：随着社会和经济的发展，我国的教育事业也取得了迅猛的发展。在人才培养方面，我國应当注重培养应用型人才和创造型人才。病理解剖学是一门医学，具有一定的特殊性，同时也有较强的综合性，对学生的实践能力有一定的要求。笔者结合自身的教学经验，就如何在病理解剖学教学中培养学生能力谈一谈自己的看法。
关键词：病理解剖；学生能力；实践能力；方法
病理解剖学是一门专业性、综合性较强的学科，要求学生对人体的构造进行全面的了解。同时，病理解剖学教学过程中有很多的实践操作，老师可以通过这些实践操作培养学生的逻辑思维能力、实践能力、创新能力和自主学习能力。这对教学效率的提高以及学生的全面发展都有着十分重要的意义和作用，本文对此展开详述。
一、培养学生的自学能力
自主学习能力是一项基础能力，也是学生必须要具备的一项能力。相对于老师灌输的知识，学生对于自己探索的知识理解的会更加深刻。老师在课堂上传授的知识有限，学生要想将其内化成自己的知识和经验还需要很长一段时间，但是如果学生自己主动去研究，效果则明显不同，学生的视野不仅得到开阔，认知深度也进一步得到增强。由此可见，培养学生的自主学习能力不仅可以提高课堂教学效率，还能促进学生的全面发展。我国长久以来的应试教育对学生综合能力的培养造成了严重的抑制，学生只能“知其然”，却不能“知其所以然”。被动的接受知识，但是却难以理解和掌握知识的本质。病理解剖学具有一定的特殊性，学生如果仅仅接受老师传授的知识，掌握皮毛，而不知其本质，在毕业后是很难适应工作岗位的。病理解剖学老师要对此加以重视，在教学过程中注重培养学生的自主学习能力，将学生学习的积极性和主动性充分调动起来，以此提高学生的综合能力。
首先，老师要指导学生根据自己的学习能力和学习需求设计自学提纲，并根据自学提纲列出具体的计划，将学习过程中可能遇到的难点和重点标记出来，再查阅相关的资料。针对学习过程中存在的问题要单独列出来，保证自学活动做到有章可循，提高自学效果。其次，要给学生提供充足的自学时间。老师要指导学生根据教材内容对自学时间进行合理安排，将学生的学习兴趣有效激发出来，然后让学生自学思考，并将自己的自学成果与其他学生分享和交流，最后老师再进行评价和小结。
二、培养学生的想象能力和观察能力
病理解剖学是医学的基础，具有一定的特殊性，同时也是一门形态学科，具有较强的直观性，所以直观教学在病理解剖学教学中一直倍受推崇[1]。但是直观并不是教学的最终目的，只是老师用来教学的一种手段，用来指导学生透过现象看本质。因此，在教学的过程中，老师不能为了直观而去直观，而是要借助直观教学培养学生的想象能力和观察能力。尤其解剖实验课中，老师要指导学生根据学习目标和相关的理论知识，在标本、模型上遵循由浅到深、由局部到整体的原则进行观察，并结合方位以及解剖学术语对标本或者模型的毗邻关系、形态结构等进行仔细的观察和辨认，并引导学生根据看到的结果以及临床实际去进行有关想象。比如，指导学生对腹腔脏器、胸等部位以及毗邻部位进行观察，想象器脏在体表上的投影状态，这样就可以帮助学生提高临床部位诊断的准确性。相关研究结果显示，对事物观察越细致的学生，其想象力也就越丰富，而思维与想象能力有着紧密的联系，学生的想象力越丰富，其思维也就越开阔[2]。学生的思维一旦扩展，对于病理解剖学的学习兴趣也就愈加浓厚，在这样的背景下，学生掌握的知识也就越多。综上可知，在病理解剖学教学中培养学生的想象能力和观察能力对于教学效率的提高以及学生的全面发展具有十分重要的作用。
三、培养学生的综合归纳能力和思维能力
病理解剖学是一门医学学科，不同于艺术领域的学科，后者主要培养学生的发散思维，而病理解剖学强调培养学生的科学思维，老师在教学过程中要对此加以重视。不同的医学课程对学生思维模式的要求有所不同，即使是同一个课程，不同的章节对于学生的思维模式也有所不同[3]。例如《人体解剖学》中“脉管系统”这一章节，其基本思维就是定势思维，定势于血液的流向、血管的行程以及系统的组成。而“泌尿系统”这一章节，其基本思维也是定势思维，但是定势于器官的功能、结构以及系统的组成等方面。鉴于此，老师在教学过程中要对学生的思维模式进行反复、可以的训练，让学生形成一套科学系统的思维体系。这样学生在学习的过程中或者实践过程中就会由表及里、由此及彼对知识进行思维加工，从而达到触类旁通、融会贯通的境地。除此之外，老师在一节教学内容讲解结束之后可以给学生设置几个思考题，将整节知识点贯穿起来，培养学生掌握知识整体结构的连贯性和系统性，这样不仅可以提高学生解决问题的能力，还能培养学生的综合归纳能力和思维的条理性。
四、培养学生正确的情感态度和操作能力
病理解剖学是一门形态学科，具有较强的实践性，包含的实验比较多。与理论课相比，实验课在培养学生正确的情感态度以及动作技能方面有着更多的优势。有些学生的心理素质比较差，刚开始进实验室的时候怕甲醛刺激、怕脏、怕触摸尸体，有些学生甚至产生恐惧心理[4]。针对这一现象，病理解剖学老师要以身作则，注意自身的教风，创造一个良好的实验氛围，一边指导学生一边鼓励学生，主要发展学生有恒心、有毅力、不怕累、不怕脏、不怕困难等一些非智力因素，提高学生严谨治学精神。例如，在“局部解剖学”实验中，老师首先要以身作则，然后让学生进行模仿和操作，要求学生仔细观察和辨认，还要触摸尸体，分层次局部操作，这样不仅可以培养学生良好的情感态度，还能提高学生的动手操作能力。
五、结论
综上所述，病理解剖学是医学中的基础学科，具有较强的综合性和实践性，老师要抓住这门学科的特点，通过启发诱导，培养学生的自学能力、想象能力、观察能力、综合归纳能力、思维能力以及操作能力等，为学生综合能力的提高以及全面发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 熊怀林，范光碧，胡兴宇.在解剖教学中努力培养学生学习兴趣和提高教学质量[J].四川解剖学杂志，2008（01）：23-24.
[2] 易前忠，王政，陈国银.解剖教学指导性自学与课后巩固率的探讨[J].四川解剖学杂志，2002（03）：11-12.
[3] 郝月清，闫玉芳.解剖教学课堂问题的设计与思维能力的培养[J].卫生职业教育，2001（S3）：34-35.
[4] 蒋杞英，牛保华，王建军.谈病理解剖教学中的经验和体会[J].开封医专学报，1997（01）：53-54.