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中图分类号：G633.3
几年来，在写作教学中发现：有许多学生写作时，往往写着写着就不知该怎么去写了，觉得收获越来越小，结果搜肠刮肚也无话可说，只能望纸长叹，最终出现“山重水复疑无路”之局面。如何让学生引进“活水”，让其“柳暗花明又一村”呢？面对这种困扰，我冥思苦想，大胆尝试，经过实践的检验，虽不能“一石激起千层浪”，也颇有一些成效。现对此浅谈一下体会，与大家共勉！
一 、多读书、广积累、丰素材。
作文要创新，显示文化功底 ，必须扩展文化视野。对某一方面有独特的认识，唯有多读书、广积累才能感到有话可说，有事可写，有情可抒。才能写出优美感人的文章。
写作离不开多读多悟。比如：对屈原的人格感悟就必须结合他的事来解人，以人来悟诗，用自己的心灵去解读那个纷乱社会中的屈原，心系祖国、挂念人民的卓尔不群的选择和高标独行的人格，如果平时没有对屈原的精心研读，哪来的珠玑之辞？唯有多读多悟，写出的文章才能迁想妙语、逐类旁通、左右逢源。
材料的丰富不仅表现在对诗文的灵活引用，还表现在对一些名句名段的独到理解和运用上，把某些警言妙句放在特定的语境中，不仅使作品的语言熠熠生辉、有文采，更重要的是增添了文章的理性光环和令人咀嚼不尽的韵味，除了能引用课本外，更多的来自于课外，来自于丰富多彩的生活。生活是写作的基础，只有留心生活，善于在平凡琐事上发现美，并能不断的充实、嫁接和创造，写作空间才会广阔和深远。
但对作文教材的积累，我不主张搞突击通过大量的资料强化拼凑，虽然有效，但难免有堆砌之感。语言的学习事讲品味、揣摩、认识的提高，讲自觉顿悟，关键是我们如何在有限的时间内尽可能丰厚他们的文化底蕴，提高学生的写作水平。
二 善于营造氛围，开启学生创造思维的泉眼。
首先：以写积累情，凝练思想。我提倡每位学生天天写随笔，每周不少于1500字，每次善于找出每篇文章的亮点，哪怕是微不足道的一个标点，也能让他们体会到写作的快乐，并且选出情文并茂的文章推荐指导发表，激发学生写作的兴趣，让他们拥有当作家的成就感。
再者：以说激扬文字，促进思考。我们课前五分钟可谓是“开心一刻”“时事点评”或“谈古论今”或“实话实说”，通过设置不同的话题、不同的情境吊起学生无意识积累的胃口，长时间坚持下来，我发现他们已习惯于认真观察生活、妙语人生。每次演讲的内容多是社会热点、身边琐事，即兴而谈，无不显示出积累的功底和理性的火花，令人击掌称快。
三、张扬学生的“个性”，善待学生的“创见”。
“生活是写作的源泉”。在我们的作文教学中，这是切身的体会，生活是一部教科书，一个人假如在火热的生活中袖手旁观，或是整天闭门造车，那他绝对写不出真实感受的。因此，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的生活空间，他们才会尽情地“自由参与”和“自由表达”，写出的文章才能感人。由于长期的模式化作文训练与僵化的作文评判等原因，导致学生作文人文性缺失，粉墨登场的更多的是一个个“装在套子中的人”，不是活泼的自我。冰心说过：“这个世界是个性化的、自然化的，是未经人造的，是充满特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪。”作文本身是一种个人的精神实践活动，有个性才有特色、才可爱。因此，我们应高扬民主精神，不用模式拘束学生的思维，不用唯一标准衡量学生的作文，善待学生的“创见”，创设发现自我、表现自我和实现自我的机会，让更多的孩子能够表现，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的孩子拥有健康的心态、自信的人生。
四，扫除“思维障碍”，培养思维能力。
研究表明，创新思维具有积极地求异性、系统的整体性和动态灵活性的特征。因此，在作文教学中，我们应勇于打破陈旧的作文模式，扫除学生的“思维障碍”，从审题、立意、构思、技巧等方面去引导，结合学生自身的真情实感，培养其良好的创新写作能力。
调查发现，学生最喜欢的体裁是小说、戏剧及一般的记叙文和抒情散文，不喜欢议论文和说明文，这说明学生的思维优势在于形象思维，尤其议论文的写作，学生感到最头疼。学生在作文中由于受到习惯的性思维的影响而使思路固定、思维方式僵化，从而不能很好地适应议论文的写作要求，这就需要我们对学生多一些抽象性思维训练，培养学生的发散思维和辩证思维能力，从而克服写作中的思维障碍，较好的完成写作。
五、引进“活水”，激活学生的审美清泉。
叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如泉水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇”。生活是作文之源，无源头活水，哪来的鲜活的作文？于漪也说过：“要让语文作文教学有活泼的生命力，须放开眼看，竖起耳听，接受新鲜事物、接受新鲜信息，让时代活水在语文作文教学领域流淌”。可现实却让人忧虑。迫于升学的压力，我们的学生长期受困于家庭到学校、学校到家庭单调的直线式生活里。这一现状，导致学生失去了拥抱自然、亲近社会、感悟人生的机会。如此、写作主题的家园便会失落、审美的清泉便会凝滞。我们应该向生活开放，向日常活动开放。一改传统的封闭模式，从生活中引进“活水”，让学生写出有真情实感的文章。
我们知道，自然万物、社会人生都负荷着无限的深意、无边的深情。在我们的作文教改下，当学生以自己的真情实感去体味生活，感悟美好，那么笔下的一草一木、一山一水也就具有了活力，并凸显出精神的内涵。
当学生对“徘徊枝上月，空度可怜宵”的妙谛有了自己的审美愉悦，当学生把自己想象成一棵小树，去享受幼芽发育或是柔条临风的那种快乐，当学生对身边的车来车往、世事变迁有了自己的价值评判，当学生……这时候，他们完全有能力发现世界的真善美，用自己善良的心境去感悟人世间的美好，我们在教会了学生写作的同时，又能让学生健康快乐的成长，这是多么有意义的事啊！
总之，作为语文教师，在作文教学中，我们应该有针对性的向学生提供行之有效的帮助，使他们主动克服写作中的困难。当时代的“活水”激活学生喷薄难羁的审美清泉，到那时，离写好作文还会远吗？在我们的努力下，我们也相信，在我们的教学中处处都会“柳暗花明”，时时都会充满多彩的阳光！在我们爱的教育滋润下，孩子们的人生也会变的充盈而精彩！
几年来，在写作教学中发现：有许多学生写作时，往往写着写着就不知该怎么去写了，觉得收获越来越小，结果搜肠刮肚也无话可说，只能望纸长叹，最终出现“山重水复疑无路”之局面。如何让学生引进“活水”，让其“柳暗花明又一村”呢？面对这种困扰，我冥思苦想，大胆尝试，经过实践的检验，虽不能“一石激起千层浪”，也颇有一些成效。现对此浅谈一下体会，与大家共勉！
一 、多读书、广积累、丰素材。
作文要创新，显示文化功底 ，必须扩展文化视野。对某一方面有独特的认识，唯有多读书、广积累才能感到有话可说，有事可写，有情可抒。才能写出优美感人的文章。
写作离不开多读多悟。比如：对屈原的人格感悟就必须结合他的事来解人，以人来悟诗，用自己的心灵去解读那个纷乱社会中的屈原，心系祖国、挂念人民的卓尔不群的选择和高标独行的人格，如果平时没有对屈原的精心研读，哪来的珠玑之辞？唯有多读多悟，写出的文章才能迁想妙语、逐类旁通、左右逢源。
材料的丰富不仅表现在对诗文的灵活引用，还表现在对一些名句名段的独到理解和运用上，把某些警言妙句放在特定的语境中，不仅使作品的语言熠熠生辉、有文采，更重要的是增添了文章的理性光环和令人咀嚼不尽的韵味，除了能引用课本外，更多的来自于课外，来自于丰富多彩的生活。生活是写作的基础，只有留心生活，善于在平凡琐事上发现美，并能不断的充实、嫁接和创造，写作空间才会广阔和深远。
但对作文教材的积累，我不主张搞突击通过大量的资料强化拼凑，虽然有效，但难免有堆砌之感。语言的学习事讲品味、揣摩、认识的提高，讲自觉顿悟，关键是我们如何在有限的时间内尽可能丰厚他们的文化底蕴，提高学生的写作水平。
二 善于营造氛围，开启学生创造思维的泉眼。
首先：以写积累情，凝练思想。我提倡每位学生天天写随笔，每周不少于1500字，每次善于找出每篇文章的亮点，哪怕是微不足道的一个标点，也能让他们体会到写作的快乐，并且选出情文并茂的文章推荐指导发表，激发学生写作的兴趣，让他们拥有当作家的成就感。
再者：以说激扬文字，促进思考。我们课前五分钟可谓是“开心一刻”“时事点评”或“谈古论今”或“实话实说”，通过设置不同的话题、不同的情境吊起学生无意识积累的胃口，长时间坚持下来，我发现他们已习惯于认真观察生活、妙语人生。每次演讲的内容多是社会热点、身边琐事，即兴而谈，无不显示出积累的功底和理性的火花，令人击掌称快。
三、张扬学生的“个性”，善待学生的“创见”。
“生活是写作的源泉”。在我们的作文教学中，这是切身的体会，生活是一部教科书，一个人假如在火热的生活中袖手旁观，或是整天闭门造车，那他绝对写不出真实感受的。因此，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的生活空间，他们才会尽情地“自由参与”和“自由表达”，写出的文章才能感人。由于长期的模式化作文训练与僵化的作文评判等原因，导致学生作文人文性缺失，粉墨登场的更多的是一个个“装在套子中的人”，不是活泼的自我。冰心说过：“这个世界是个性化的、自然化的，是未经人造的，是充满特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪。”作文本身是一种个人的精神实践活动，有个性才有特色、才可爱。因此，我们应高扬民主精神，不用模式拘束学生的思维，不用唯一标准衡量学生的作文，善待学生的“创见”，创设发现自我、表现自我和实现自我的机会，让更多的孩子能够表现，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的孩子拥有健康的心态、自信的人生。
四，扫除“思维障碍”，培养思维能力。
研究表明，创新思维具有积极地求异性、系统的整体性和动态灵活性的特征。因此，在作文教学中，我们应勇于打破陈旧的作文模式，扫除学生的“思维障碍”，从审题、立意、构思、技巧等方面去引导，结合学生自身的真情实感，培养其良好的创新写作能力。
调查发现，学生最喜欢的体裁是小说、戏剧及一般的记叙文和抒情散文，不喜欢议论文和说明文，这说明学生的思维优势在于形象思维，尤其议论文的写作，学生感到最头疼。学生在作文中由于受到习惯的性思维的影响而使思路固定、思维方式僵化，从而不能很好地适应议论文的写作要求，这就需要我们对学生多一些抽象性思维训练，培养学生的发散思维和辩证思维能力，从而克服写作中的思维障碍，较好的完成写作。
五、引进“活水”，激活学生的审美清泉。
叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如泉水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇”。生活是作文之源，无源头活水，哪来的鲜活的作文？于漪也说过：“要让语文作文教学有活泼的生命力，须放开眼看，竖起耳听，接受新鲜事物、接受新鲜信息，让时代活水在语文作文教学领域流淌”。可现实却让人忧虑。迫于升学的压力，我们的学生长期受困于家庭到学校、学校到家庭单调的直线式生活里。这一现状，导致学生失去了拥抱自然、亲近社会、感悟人生的机会。如此、写作主题的家园便会失落、审美的清泉便会凝滞。我们应该向生活开放，向日常活动开放。一改传统的封闭模式，从生活中引进“活水”，让学生写出有真情实感的文章。
我们知道，自然万物、社会人生都负荷着无限的深意、无边的深情。在我们的作文教改下，当学生以自己的真情实感去体味生活，感悟美好，那么笔下的一草一木、一山一水也就具有了活力，并凸显出精神的内涵。
当学生对“徘徊枝上月，空度可怜宵”的妙谛有了自己的审美愉悦，当学生把自己想象成一棵小树，去享受幼芽发育或是柔条临风的那种快乐，当学生对身边的车来车往、世事变迁有了自己的价值评判，当学生……这时候，他们完全有能力发现世界的真善美，用自己善良的心境去感悟人世间的美好，我们在教会了学生写作的同时，又能让学生健康快乐的成长，这是多么有意义的事啊！
总之，作为语文教师，在作文教学中，我们应该有针对性的向学生提供行之有效的帮助，使他们主动克服写作中的困难。当时代的“活水”激活学生喷薄难羁的审美清泉，到那时，离写好作文还会远吗？在我们的努力下，我们也相信，在我们的教学中处处都会“柳暗花明”，时时都会充满多彩的阳光！在我们爱的教育滋润下，孩子们的人生也会变的充盈而精彩！