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摘要：初中语文高效课堂的构建，既能够打破传统教育理念下的固化教学模式，又能够推动初中语文教育不断向前发展，应当是目前初中语文教学效率和教学质量提升中最直接、最有效的教学方式。遵循学生发展的规律，结合生活体验，努力寻找能够与学生学习产生共鸣的教学资源，引发学生首先进行感性认识，之后达到感性认识与理性认识相结合。本文基于赏识教育在初中语文教学中的应用分析展开论述。
关键词：赏识教育;初中语文教学;应用分析
引言
所谓赏识教育，既注重“赏”，又强调“识”。它不是简单地鼓励与表扬，这只是它的外在表现形式。它主要强调去赞赏学生的行为过程、行为结果，并且为学生创造适当环境，最终做出适当的夸奖。赏识教育与普通教育相同，其主体均为学生;但赏识教育又区别于普通教育，它以保护学生的自尊为基础，让学生在接受教育中体会到自己的价值，明确自己的目标方向。
一、赏识教育在初中语文教学中的应用意义
首先，有助于和谐师生关系的建立。当今时代是一个竞争十分激烈的社会，若想在社会中站稳跟脚，就必须要累积一定的人脉，建立良好的人际关系。而在小学语文教学过程中，人际关系则表现为师生间的关系是否和谐，若是师生间缺少互动，教师对学生缺乏了解，学生对教师仅带有恐惧感，师生交流不够，自然就无法促进语文教学质量的提升。赏识教育的运用则能有效改善师生间的关系，教师能深入学生内部，与学生进行心灵上的沟通，通过对学生真心的赞赏认同，师生的距离感会缩短，学生也更愿意将心事说给教师，学习上有问题也敢于和教师开口说。其次，有助于学生语文素养的提高。学生修养与学识的高低可通过语文素养显现出来，语文素养的高低间接体现着学生综合素质的高低，对学生日后踏上社会意义重大。教师作为学生的启蒙教师，更要严于律己，发挥引领作用，即赏识教育时，教师以欣赏的目光看待学生，学生在潜移默化中会被影响，不仅会主动投身于学习和扩展阅读量中，开拓自身知识视野，而且在与人攀谈时谈吐水平也会被显现出来。最后，有助于学生自信心的提升。较之其他学科，语文更重视感性教育。初中学生心理十分敏感脆弱，正是需要获得他人认可、鼓励的一个阶段，若是教师忽视学生发展，甚至连个眼神动作都不愿给予学生，学生的自信心或许会受到打压，认为自己不管进步或退后都没人在意，就索性破罐破摔，说不定还能引起注意呢！而赏识教育中，教师对学生的鼓励不仅表现在言语上，还有神情动作上，学生的努力被教师看在眼中，学习动力也就得以提升，对于教师的教诲也能听进去。
二、构建师生之间发自内心的相互欣赏与肯定
立足初中语文教学实践，师生之间的互相肯定与接纳是开展赏识教育的前提。在教学过程中，师生之间的相互接纳需要凭借相互的欣赏、信任以及喜爱来实现的。具体讲，教师对学生的赏识需要是由衷的、发自内心的，这样有利于学生心理上的接受，为学生营造更加轻松的环境，有利于体育技能的传递，同时，也有利于加快实现体育教育目标的实现。
三、寻找事物的积极面
赏识教育重点在其定语——赏识，这就要求语文老师在教学的过程中积极寻找学生的优点，适当加以赏识。针对学生的某种行为，对某个问题的回答，尽量找寻出这些事件中积极的一方面，让学生认识到他们的优点，进一步发展这一优点。比如，让学生背诵《出师表》，某个学生没有背出来，但很容易看出来他很努力地在记忆，很认真地在背诵。对此，老师可以就其认真的态度、较强的执着力进行夸赞，告诉他不要气馁，明天会再给他一次机会。这样，既让学生发现他易集中注意力的特点，也能激发他学习的动力。
四、在赏识教育中渗透个性差異
对于学生而言，其具有差异化的特征，自身条件也各不相同，因此，兴趣爱好也十分丰富。教师需要充分认识到学生的个体差异，针对性地进行赏识教育。据统计，要分析学生的心理特征，促使学生能够在语文教学中得到充分训练，同时，感受来自教师的鼓励与表扬。一般情况下，教师会对学生进行分类，一种是身体素质较好的，对语文课程表现出极大的热情，适应力与接受力较强，他们特长明显，希望得到师生的共同赞誉。一种学生处于中等位置，其积极性稍差，表现不突出。因此，学生的引导至关重要，给予及时的赞赏。第三种是语文学习较为薄弱的学生，但是，教师需要善于挖掘其潜力，不失时机地给予肯定，促使其能够获得信心，结合教师要求，完成语文学习。也就是说，赏识教育适合于各种类型的学生，能够发挥不同程度的作用，促使其能够在鼓励中享受快乐。保证赏识教育的适度性，针对语文教学中的赏识教育，教师需要进行度的把握，保证分寸拿捏准确。在应用过程中，要尊重实事求是的基本原则，结合学生特征，避免盲目夸大，否则很难保证达到赏识教育的效果。
五、拓展教学范围，培养学生的自主学习能力
传统的初中语文教学总是局限在课堂有限的教学时间和教学空间内，学生的自主学习空间得不到保障，教师的教学发挥也受到了限制。针对这种情况，初中语文教师可以适当地拓展教学范围，有效运用中学生的课余时间和各种教学资源，培养学生的自主学习能力，同时提升学生的语文学习效率。例如，在学习“大自然的语言”这一课时，初中语文教师可以为学生布置这样一道课后作业，“请学生利用课余时间，通过查阅书籍、搜集资料等方式，寻找我们生活中存在的‘大自然的语言’现象。”教师通过让学生带着目标去进行多渠道的自主学习，培养学生自主学习探究能力的同时，也是促进中学生综合素养全面发展的有效途径。
结束语
语文教育需要赏识，但凡事要注意个度，上文也多次强调赏识的适当性。因此，在语文教学中，语文老师也要适度赏识，不能偏执，也不可过分赏识个人。总之，中职语文教学中的赏识教育尚在发展，教育模式也正处在试探转型阶段，希望语文教师以及中职学校能够积极落实赏识教育，不断激发学生学习的积极性，多培养对社会有用的创新性技术人才。
参考文献
[1]张杰.给予学生赏识点燃学习激情——初中语文教学的点滴体会[J].科技资讯，2019，17（18）：162+164.
[2]纪园园.初中美术“欣赏·评述”教与学的研究[D].云南师范大学，2017.
[3]陈艳.论赏识教育理念在初中语文教学中的运用[D].曲阜师范大学，2017.
关键词：赏识教育;初中语文教学;应用分析
引言
所谓赏识教育，既注重“赏”，又强调“识”。它不是简单地鼓励与表扬，这只是它的外在表现形式。它主要强调去赞赏学生的行为过程、行为结果，并且为学生创造适当环境，最终做出适当的夸奖。赏识教育与普通教育相同，其主体均为学生;但赏识教育又区别于普通教育，它以保护学生的自尊为基础，让学生在接受教育中体会到自己的价值，明确自己的目标方向。
一、赏识教育在初中语文教学中的应用意义
首先，有助于和谐师生关系的建立。当今时代是一个竞争十分激烈的社会，若想在社会中站稳跟脚，就必须要累积一定的人脉，建立良好的人际关系。而在小学语文教学过程中，人际关系则表现为师生间的关系是否和谐，若是师生间缺少互动，教师对学生缺乏了解，学生对教师仅带有恐惧感，师生交流不够，自然就无法促进语文教学质量的提升。赏识教育的运用则能有效改善师生间的关系，教师能深入学生内部，与学生进行心灵上的沟通，通过对学生真心的赞赏认同，师生的距离感会缩短，学生也更愿意将心事说给教师，学习上有问题也敢于和教师开口说。其次，有助于学生语文素养的提高。学生修养与学识的高低可通过语文素养显现出来，语文素养的高低间接体现着学生综合素质的高低，对学生日后踏上社会意义重大。教师作为学生的启蒙教师，更要严于律己，发挥引领作用，即赏识教育时，教师以欣赏的目光看待学生，学生在潜移默化中会被影响，不仅会主动投身于学习和扩展阅读量中，开拓自身知识视野，而且在与人攀谈时谈吐水平也会被显现出来。最后，有助于学生自信心的提升。较之其他学科，语文更重视感性教育。初中学生心理十分敏感脆弱，正是需要获得他人认可、鼓励的一个阶段，若是教师忽视学生发展，甚至连个眼神动作都不愿给予学生，学生的自信心或许会受到打压，认为自己不管进步或退后都没人在意，就索性破罐破摔，说不定还能引起注意呢！而赏识教育中，教师对学生的鼓励不仅表现在言语上，还有神情动作上，学生的努力被教师看在眼中，学习动力也就得以提升，对于教师的教诲也能听进去。
二、构建师生之间发自内心的相互欣赏与肯定
立足初中语文教学实践，师生之间的互相肯定与接纳是开展赏识教育的前提。在教学过程中，师生之间的相互接纳需要凭借相互的欣赏、信任以及喜爱来实现的。具体讲，教师对学生的赏识需要是由衷的、发自内心的，这样有利于学生心理上的接受，为学生营造更加轻松的环境，有利于体育技能的传递，同时，也有利于加快实现体育教育目标的实现。
三、寻找事物的积极面
赏识教育重点在其定语——赏识，这就要求语文老师在教学的过程中积极寻找学生的优点，适当加以赏识。针对学生的某种行为，对某个问题的回答，尽量找寻出这些事件中积极的一方面，让学生认识到他们的优点，进一步发展这一优点。比如，让学生背诵《出师表》，某个学生没有背出来，但很容易看出来他很努力地在记忆，很认真地在背诵。对此，老师可以就其认真的态度、较强的执着力进行夸赞，告诉他不要气馁，明天会再给他一次机会。这样，既让学生发现他易集中注意力的特点，也能激发他学习的动力。
四、在赏识教育中渗透个性差異
对于学生而言，其具有差异化的特征，自身条件也各不相同，因此，兴趣爱好也十分丰富。教师需要充分认识到学生的个体差异，针对性地进行赏识教育。据统计，要分析学生的心理特征，促使学生能够在语文教学中得到充分训练，同时，感受来自教师的鼓励与表扬。一般情况下，教师会对学生进行分类，一种是身体素质较好的，对语文课程表现出极大的热情，适应力与接受力较强，他们特长明显，希望得到师生的共同赞誉。一种学生处于中等位置，其积极性稍差，表现不突出。因此，学生的引导至关重要，给予及时的赞赏。第三种是语文学习较为薄弱的学生，但是，教师需要善于挖掘其潜力，不失时机地给予肯定，促使其能够获得信心，结合教师要求，完成语文学习。也就是说，赏识教育适合于各种类型的学生，能够发挥不同程度的作用，促使其能够在鼓励中享受快乐。保证赏识教育的适度性，针对语文教学中的赏识教育，教师需要进行度的把握，保证分寸拿捏准确。在应用过程中，要尊重实事求是的基本原则，结合学生特征，避免盲目夸大，否则很难保证达到赏识教育的效果。
五、拓展教学范围，培养学生的自主学习能力
传统的初中语文教学总是局限在课堂有限的教学时间和教学空间内，学生的自主学习空间得不到保障，教师的教学发挥也受到了限制。针对这种情况，初中语文教师可以适当地拓展教学范围，有效运用中学生的课余时间和各种教学资源，培养学生的自主学习能力，同时提升学生的语文学习效率。例如，在学习“大自然的语言”这一课时，初中语文教师可以为学生布置这样一道课后作业，“请学生利用课余时间，通过查阅书籍、搜集资料等方式，寻找我们生活中存在的‘大自然的语言’现象。”教师通过让学生带着目标去进行多渠道的自主学习，培养学生自主学习探究能力的同时，也是促进中学生综合素养全面发展的有效途径。
结束语
语文教育需要赏识，但凡事要注意个度，上文也多次强调赏识的适当性。因此，在语文教学中，语文老师也要适度赏识，不能偏执，也不可过分赏识个人。总之，中职语文教学中的赏识教育尚在发展，教育模式也正处在试探转型阶段，希望语文教师以及中职学校能够积极落实赏识教育，不断激发学生学习的积极性，多培养对社会有用的创新性技术人才。
参考文献
[1]张杰.给予学生赏识点燃学习激情——初中语文教学的点滴体会[J].科技资讯，2019，17（18）：162+164.
[2]纪园园.初中美术“欣赏·评述”教与学的研究[D].云南师范大学，2017.
[3]陈艳.论赏识教育理念在初中语文教学中的运用[D].曲阜师范大学，2017.