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书院教育是我国优秀教育文化的典型代表，尤其是具有鲜明特色的宋代书院教育，更是书院教育的集大成者。当今，在积极倡导新教育观念的同时，撷取宋代书院教育中的闪光点，挖掘其中有益的教育思想，并将其积极运用到小学语文的实际教学中，对于推动教育的不断前进，意义深远。
书院作为我国古代特有的一种教育组织形式，兴起于唐，历时一千多年。书院延至两宋时期，其作为一种教育制度得到了充分而迅速的发展，并在教学上形成了鲜明的特点，为世人所推崇，不仅对当时的政治、经济产生了较大影响，更为我国古代教育发展和文化传播作出了重要贡献。其教育思想对当代小学语文教学也具有重要价值和现实意义，归纳起来主要有三个方面：重人文性，以生为本，多样教学。
一、重人文性，以修其身，注重健全人格培养
1.重视人伦教育，塑造健全人格
《白鹿洞书院揭示》：“熹窃观古昔圣贤所以教人为学之意，莫非使之讲明义理，以修其身，然后推己及人。”岳麓书院教师、教育家张栻提出：“学以何为要乎？……曰‘皆所以明人伦’也。”人伦就是人与人相处的道德规范，阐述了宋代书院教育重人文性的本质。随着社会的发展，小学语文教学已不是简单的知识与能力传授，更是人文情怀的教育。在大力提倡素质教育的过程中，语文课程要注重“工具性与人文性的统一”。首先，教师须怀有人文情感，要接纳学生的特殊性和发展性，要让学生感受到自己是作为“个体的人”而存在的，重视對学生的健全人格、创新个性、良好心理素质的培养。其次，教师要率先垂范，用自身行为和人格魅力去感染学生。最后，教师须根据学生的特点选择最优的教学方式，对每一个学生做到关心、爱护，引导学生懂得相互关怀。
2.倡导广泛阅读，提高人文修养
宋代白鹿洞书院教师、教育家朱熹对学生读书方法有许多精辟的指导，如循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志，后成书为《朱子读书法》。如何让学生爱读书、会读书，理解书中的人文价值呢？
首先，教师要做好“教读”，注重书本中的生命价值教育。如统编教材三年级上册《司马光》一文，教师可通过讲授文中重点句“众皆弃去，光持石击瓮破之，水进，儿得活”，对比众孩和司马光的行为，从而让学生感受到司马光的人物品质。其次，教师要设计学生“自读”模式，引导学生感悟教材中的人文精神。统编小学语文教材内容涵盖古诗词、神话传说、历史故事、古代寓言及《百家姓》《三字经》等传统蒙学读物。所谓“读书百遍，其义自见”，学生在诵读的过程中通过圈画好词好句，体验丰富情感，从而领悟文章的语言美、意境美、人文美。最后，教师要引导学生课外阅读，旁征博引、吸纳新知。教师要充分了解学生阅读的个性特点和阅读兴趣，提供书目，引导学生大量阅读，提高阅读鉴赏水平和道德修养。
3.营造良好的学习氛围，陶冶学生情操
宋代书院的选址大多在清幽寂静的山林之中。宋代象山书院教师、教育家陆九渊经常带领弟子到大自然中去学习，寻访山川名胜，开阔视野，提高审美品位。教师也可在教学中融人美感教育，在安全的前提下让学生接近大自然，培养其认识美、理解美和创造美的能力。
二、以生为本，倡导自主，增强学生主体意识
1.倡导自主学习，体现学生主体性
朱熹说：“某此间讲说时少，践履时多，事事都用你自去理会，自去体察，自去涵养。”宋代书院教师教学内容精练、重点突出，能引发学生深思，帮助其养成自主学习思考的习惯，凸显学生的主体地位。统编语文教材明确教师在语文学习活动中充当组织者和引导者的角色，学生在教师的引导下体会自得、自悟、自能的过程，充分发挥主观能动性。但是小学生年龄小、社会经历和生活阅历少，自主学习是比较困难的事。如何引导小学生自主学习思考呢？第一步，教师可以整合知识，结合社会生活设计生动的情境，为小学生提供良好的自主学习环境。第二步，讲授内容能充分发展学生想象力，引导学生通过具象和抽象的方式来理解内容和自主学习。比如在教学三年级下册习作“这样想象真有趣”时，出示习作教材中的四幅图片，请同学观察这四种动物的表现与现实生活中见到的是否一样，并选择一种或几种喜欢的小动物当故事的主人公，大胆想象，编写童话故事。第三步，针对不同的学生个体，教师应有针对性地教学生学会如何学习，鼓励学生深钻细虑。学生在自我探究的过程，能不断获得新知和自我肯定，主体地位和主动学习意识都能得到较大提升。
2.提倡合作学习，促进学生自主学习
陆九渊主张合作学习，认为“自为之，不若与人为之;与少为之，不若与众为之，此不易之理也”。课标明确指出“要培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”。在小学语文教学中，教师可以充分利用合作学习教学策略，为学生提供多渠道获取知识、应用知识的机会，让学生在小组合作的学习环境中进行主动的探索式学习，学做学习的主人。合作学习离不开学生自主学习这一前提，学生在独立思考基础上才能提出见解，打开思维广度。
三、启发诱导，趣味教学，采取灵活多样的教学方式
1.启发诱导与问题教学相结合
张栻提倡教学相长的教育思想，授课时采用启发诱导和问题教学并行的方式。他在讲授过程中，以问题为导向，师生之间切磋讨论、相互启发，营造了自由讨论、积极思辨的学习风气。宋代书院教师提倡质疑问难，学生可随时打断教师的讲授，发表自己的观点，在论辩中加深对知识的理解。学起于疑，疑是探索学问的起点。在小学语文教学中，教师要运用问题教学方法，鼓励学生善疑多思，养成批判性思维和探究性的学习能力。
2.倡导充满趣味性的教学方式
宋代书院的授课不拘泥于课堂，更爱在山水之间畅谈学术，增长见识。此外，书院经常举办关于“四书五经”的辩论会，为师生提供切磋和交流的平台，这些都体现了宋代书院教学的趣味性。当下的小学语文教学也应进一步增强课堂的趣味性，让学生在学中乐，在乐中学。教学中的“乐”可以通过丰富多彩的课堂形式来实现。教师教学设计时要考虑学生已有的知识储备和年龄特征。针对小学低段的教学，如一年级上册的声韵母教学，可用“送拼音宝宝回家”“开火车接龙”等游戏来巩固学生对声韵母的学习;针对识字教学，可通过一些朗朗上口的歌谣来加深学生对字形的认识。针对小学中、高段的教学，教师可以设计分组辩论或者让学生讲故事的方式，深化学生对文本的理解，提高思辨和语言能力。
宋代书院教育作为中华文化历史中一颗耀眼的明珠，具有重人文性的教学特征、“以生为本”的教学理念和灵活多样教学方式等特点，对当代小学语文教学改革和发展具有深远的启示意义。
书院作为我国古代特有的一种教育组织形式，兴起于唐，历时一千多年。书院延至两宋时期，其作为一种教育制度得到了充分而迅速的发展，并在教学上形成了鲜明的特点，为世人所推崇，不仅对当时的政治、经济产生了较大影响，更为我国古代教育发展和文化传播作出了重要贡献。其教育思想对当代小学语文教学也具有重要价值和现实意义，归纳起来主要有三个方面：重人文性，以生为本，多样教学。
一、重人文性，以修其身，注重健全人格培养
1.重视人伦教育，塑造健全人格
《白鹿洞书院揭示》：“熹窃观古昔圣贤所以教人为学之意，莫非使之讲明义理，以修其身，然后推己及人。”岳麓书院教师、教育家张栻提出：“学以何为要乎？……曰‘皆所以明人伦’也。”人伦就是人与人相处的道德规范，阐述了宋代书院教育重人文性的本质。随着社会的发展，小学语文教学已不是简单的知识与能力传授，更是人文情怀的教育。在大力提倡素质教育的过程中，语文课程要注重“工具性与人文性的统一”。首先，教师须怀有人文情感，要接纳学生的特殊性和发展性，要让学生感受到自己是作为“个体的人”而存在的，重视對学生的健全人格、创新个性、良好心理素质的培养。其次，教师要率先垂范，用自身行为和人格魅力去感染学生。最后，教师须根据学生的特点选择最优的教学方式，对每一个学生做到关心、爱护，引导学生懂得相互关怀。
2.倡导广泛阅读，提高人文修养
宋代白鹿洞书院教师、教育家朱熹对学生读书方法有许多精辟的指导，如循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志，后成书为《朱子读书法》。如何让学生爱读书、会读书，理解书中的人文价值呢？
首先，教师要做好“教读”，注重书本中的生命价值教育。如统编教材三年级上册《司马光》一文，教师可通过讲授文中重点句“众皆弃去，光持石击瓮破之，水进，儿得活”，对比众孩和司马光的行为，从而让学生感受到司马光的人物品质。其次，教师要设计学生“自读”模式，引导学生感悟教材中的人文精神。统编小学语文教材内容涵盖古诗词、神话传说、历史故事、古代寓言及《百家姓》《三字经》等传统蒙学读物。所谓“读书百遍，其义自见”，学生在诵读的过程中通过圈画好词好句，体验丰富情感，从而领悟文章的语言美、意境美、人文美。最后，教师要引导学生课外阅读，旁征博引、吸纳新知。教师要充分了解学生阅读的个性特点和阅读兴趣，提供书目，引导学生大量阅读，提高阅读鉴赏水平和道德修养。
3.营造良好的学习氛围，陶冶学生情操
宋代书院的选址大多在清幽寂静的山林之中。宋代象山书院教师、教育家陆九渊经常带领弟子到大自然中去学习，寻访山川名胜，开阔视野，提高审美品位。教师也可在教学中融人美感教育，在安全的前提下让学生接近大自然，培养其认识美、理解美和创造美的能力。
二、以生为本，倡导自主，增强学生主体意识
1.倡导自主学习，体现学生主体性
朱熹说：“某此间讲说时少，践履时多，事事都用你自去理会，自去体察，自去涵养。”宋代书院教师教学内容精练、重点突出，能引发学生深思，帮助其养成自主学习思考的习惯，凸显学生的主体地位。统编语文教材明确教师在语文学习活动中充当组织者和引导者的角色，学生在教师的引导下体会自得、自悟、自能的过程，充分发挥主观能动性。但是小学生年龄小、社会经历和生活阅历少，自主学习是比较困难的事。如何引导小学生自主学习思考呢？第一步，教师可以整合知识，结合社会生活设计生动的情境，为小学生提供良好的自主学习环境。第二步，讲授内容能充分发展学生想象力，引导学生通过具象和抽象的方式来理解内容和自主学习。比如在教学三年级下册习作“这样想象真有趣”时，出示习作教材中的四幅图片，请同学观察这四种动物的表现与现实生活中见到的是否一样，并选择一种或几种喜欢的小动物当故事的主人公，大胆想象，编写童话故事。第三步，针对不同的学生个体，教师应有针对性地教学生学会如何学习，鼓励学生深钻细虑。学生在自我探究的过程，能不断获得新知和自我肯定，主体地位和主动学习意识都能得到较大提升。
2.提倡合作学习，促进学生自主学习
陆九渊主张合作学习，认为“自为之，不若与人为之;与少为之，不若与众为之，此不易之理也”。课标明确指出“要培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”。在小学语文教学中，教师可以充分利用合作学习教学策略，为学生提供多渠道获取知识、应用知识的机会，让学生在小组合作的学习环境中进行主动的探索式学习，学做学习的主人。合作学习离不开学生自主学习这一前提，学生在独立思考基础上才能提出见解，打开思维广度。
三、启发诱导，趣味教学，采取灵活多样的教学方式
1.启发诱导与问题教学相结合
张栻提倡教学相长的教育思想，授课时采用启发诱导和问题教学并行的方式。他在讲授过程中，以问题为导向，师生之间切磋讨论、相互启发，营造了自由讨论、积极思辨的学习风气。宋代书院教师提倡质疑问难，学生可随时打断教师的讲授，发表自己的观点，在论辩中加深对知识的理解。学起于疑，疑是探索学问的起点。在小学语文教学中，教师要运用问题教学方法，鼓励学生善疑多思，养成批判性思维和探究性的学习能力。
2.倡导充满趣味性的教学方式
宋代书院的授课不拘泥于课堂，更爱在山水之间畅谈学术，增长见识。此外，书院经常举办关于“四书五经”的辩论会，为师生提供切磋和交流的平台，这些都体现了宋代书院教学的趣味性。当下的小学语文教学也应进一步增强课堂的趣味性，让学生在学中乐，在乐中学。教学中的“乐”可以通过丰富多彩的课堂形式来实现。教师教学设计时要考虑学生已有的知识储备和年龄特征。针对小学低段的教学，如一年级上册的声韵母教学，可用“送拼音宝宝回家”“开火车接龙”等游戏来巩固学生对声韵母的学习;针对识字教学，可通过一些朗朗上口的歌谣来加深学生对字形的认识。针对小学中、高段的教学，教师可以设计分组辩论或者让学生讲故事的方式，深化学生对文本的理解，提高思辨和语言能力。
宋代书院教育作为中华文化历史中一颗耀眼的明珠，具有重人文性的教学特征、“以生为本”的教学理念和灵活多样教学方式等特点，对当代小学语文教学改革和发展具有深远的启示意义。