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一、要舍得投入精力
几乎没有教师会认为自己在学生的培养上是不舍得投入的。是的，让学生节假日让学生完成一本又一本的课外练习，以期通过这种高强度的辅导和做题来提高学生的学习英语的兴趣，让学生在习以为常中增强学习的自觉性。但这种方法对很多学生来说也许是南辕北辙、适得其反。没完没了的把学生圈在功课中， 不仅容易激起学生的厌学情绪，而且容易使学生养成被动学习的不好习惯。究其原因，并不是做习题不对，而是教师只重视了促进学习效果的工具性手段，忽视了使用学习过程中的情感引导。做习题，学生所面对的都是“无情”的数字、词句和任务，没有情感的交流，让一个几岁、十几岁的学生对一件每天必须面对却又是没有生机活力和情感互动的事物感兴趣，其难度是可想而知的。因此，在学生的学习上，教师不仅要重视知识的拓展和掌握程度的巩固，更要注重情感和思想的交流，舍得投入大量的精力。方法其实很简单，就是要在学生的身上花时间，在学生的学习中耐心辅导，在学习氛围的营造上做榜样。学生学习的时候，教师经常和学生一起学习；对学生不懂的问题，及时地和他一起探讨，一起寻找破解的途径；发现学生功课中的错误，分析一下原因是什么，如果下次遇到应怎样克服。自觉性其实就是学生学习兴趣的反映，是一种情感互动的结果，如果不投入大量的情感，任何学生都不可能 “无师自通”地去自觉学习英语的。
二、要让学生能够自己选择学习英语的方式
要自觉就必须自主，没有自主的自觉是不能长久的。因此，在学生的学习方式上教师应给予其充分的自主权，让学生在一种适应他自身喜好的、轻松愉快的环境中去学习。在学生的学习过程中，只提出总体的要求，具体的细节让学生自己去把握，更能激发学生的学习自觉性，增强学习的效果。比如平时只要求学生写字时坐姿要端正、做题时一定要细心、读书时要留心精彩词句的应用以及用多长时间完成多少作业和练习等等，而其他的方面都由学生自己做主，我把这种学习方法叫做“快乐学习法”。让学生自己选择学习的方式，学习就会成为一件快乐的事情。
三、是要让学生能够看到完成学习任务后尽情玩乐的希望
玩是学生的天性，学习英语的自觉性如果脱离了天性，那一定是空中樓阁。而现在很多教师就是希望学生用尽可能少的时间去玩，用尽可能多的时间去学习英语，且不说这种愿望的是与非，单从其可能性上讲，就是不现实的。在玩与学的关系上教师要把握的就是一个度的问题，只有做到了既有时间玩，又有时间学习，才能达到良性的学习娱乐双赢结果。所谓度，不同的学生，有不同的尺度，有的学生每天可能要有两个小时的玩乐时间，有的学生每天可能要有三个小时的玩乐时间，但无论是什么样的学生，要达到双赢，就必须做到两个确保：一是确保学生在学习英语时能够看到完成任务后去玩的希望。这一点看似简单，可很多教师往往却都忽视了，周末和节假日给学生安排了满满的练习，学生一点都看不到什么时候是尽头，他的学习就只是应付，甚至是熬时间，何谈自觉学习；二是确保学生玩得尽兴。既然去玩，就要让学生抛开各种压力，甩掉各种包袱，痛痛快快地玩，开开心心地玩，别让学生在玩的时候去惦记着还有好多英语作业要做、还有许多的单词没背以及还有测验的准备不足充分等等负担。
四、要体谅和包容学生的失误和过错，更多地鼓励学生去克服学习英语上的困难
对学生来讲，表扬是其进步发展的主要动力，尤其是上小学的学生，任何简单的问题对他们来说都是陌生的、开创性的。因此，在学生的学习上，教师切不可心浮气躁、急于求成。你认为一眼即知结果的英语题，也许学生长时间都弄不明白。清楚了这样一个道理，我们就会理解包容在学生的学习中出现过错是多么的顺理成章。具体操作中，教师主要是把握好这样三个环节：一是包容的目的要十分明确。原谅学生的过错不是为了袒护学生的缺点，而是为了保护学生的学习英语的兴趣。学生只有认为他能够做到的时候，他才会有信心去做，学生只有认为可以做好的时候，他才会有决心去努力。二是鼓励必须是真实、艺术和直观的。如果你的鼓励是学生意料之中的或是离谱的，那么不仅会降低鼓励的效果，还一定会使学生认为你是在撒谎骗他的。鼓励既要有学生生活学习环境中横向的比较，也要有学生成长进步中纵向的对照，鼓励的实质是通过教师的引导使学生认清他自己所不能认清的内在事物和内在潜力。三是包容和鼓励并不都是好言好语，更不是对学生的溺爱和对其失误的漠不关心，而是理解和支持，是要求教师能热心地帮助学生找准失误的原因，找到克服问题的方法和途径，是教师的胸怀和爱对学生成长的推动。错就是错，错误本身是不会变成成绩而让教师和学生去肯定和骄傲的，能够使失误发生转化的是学生下一步应该做什么，怎么去做。
五、要给学生一定的约束力
要让学生清楚教师对他达到某一期望值的决心和达不到期望可能带来的后果。约束力不应片面地理解成强制力，应当是教师对学生的影响力和规范力，强制是其中的一部分，更多的是引导。学生最爱的无疑是教师，任何学生都会想方设法来讨好自己的教师，包括用养成良好的学习习惯这种表达方式。因此，只有当期望值是科学合理和学生能够做到的时候，教师的约束力才会对其发生作用。因此，你要想提高对学生的影响力，就一定要为学生确立一个合理可及的完成目标，循序渐进地培养学生的学习英语兴趣和学习英语的自觉性。教育引导的方法很多，比如用其他学生做比较，用好的故事来启发，也可以用减少玩乐时间来惩罚等等，但无论如何，都不能打骂体罚，打骂体罚给学生心灵上带来的伤害和扭曲是很大的。
培养学生学习英语的自觉性的过程是渐进和反复的，教师要有耐心和恒心，不能急于求成，也不能一劳永逸。只要能科学地分析和掌握学生的特点和习性，正确地引导和教育，每个学生都能养成高度的学习自觉性的。
几乎没有教师会认为自己在学生的培养上是不舍得投入的。是的，让学生节假日让学生完成一本又一本的课外练习，以期通过这种高强度的辅导和做题来提高学生的学习英语的兴趣，让学生在习以为常中增强学习的自觉性。但这种方法对很多学生来说也许是南辕北辙、适得其反。没完没了的把学生圈在功课中， 不仅容易激起学生的厌学情绪，而且容易使学生养成被动学习的不好习惯。究其原因，并不是做习题不对，而是教师只重视了促进学习效果的工具性手段，忽视了使用学习过程中的情感引导。做习题，学生所面对的都是“无情”的数字、词句和任务，没有情感的交流，让一个几岁、十几岁的学生对一件每天必须面对却又是没有生机活力和情感互动的事物感兴趣，其难度是可想而知的。因此，在学生的学习上，教师不仅要重视知识的拓展和掌握程度的巩固，更要注重情感和思想的交流，舍得投入大量的精力。方法其实很简单，就是要在学生的身上花时间，在学生的学习中耐心辅导，在学习氛围的营造上做榜样。学生学习的时候，教师经常和学生一起学习；对学生不懂的问题，及时地和他一起探讨，一起寻找破解的途径；发现学生功课中的错误，分析一下原因是什么，如果下次遇到应怎样克服。自觉性其实就是学生学习兴趣的反映，是一种情感互动的结果，如果不投入大量的情感，任何学生都不可能 “无师自通”地去自觉学习英语的。
二、要让学生能够自己选择学习英语的方式
要自觉就必须自主，没有自主的自觉是不能长久的。因此，在学生的学习方式上教师应给予其充分的自主权，让学生在一种适应他自身喜好的、轻松愉快的环境中去学习。在学生的学习过程中，只提出总体的要求，具体的细节让学生自己去把握，更能激发学生的学习自觉性，增强学习的效果。比如平时只要求学生写字时坐姿要端正、做题时一定要细心、读书时要留心精彩词句的应用以及用多长时间完成多少作业和练习等等，而其他的方面都由学生自己做主，我把这种学习方法叫做“快乐学习法”。让学生自己选择学习的方式，学习就会成为一件快乐的事情。
三、是要让学生能够看到完成学习任务后尽情玩乐的希望
玩是学生的天性，学习英语的自觉性如果脱离了天性，那一定是空中樓阁。而现在很多教师就是希望学生用尽可能少的时间去玩，用尽可能多的时间去学习英语，且不说这种愿望的是与非，单从其可能性上讲，就是不现实的。在玩与学的关系上教师要把握的就是一个度的问题，只有做到了既有时间玩，又有时间学习，才能达到良性的学习娱乐双赢结果。所谓度，不同的学生，有不同的尺度，有的学生每天可能要有两个小时的玩乐时间，有的学生每天可能要有三个小时的玩乐时间，但无论是什么样的学生，要达到双赢，就必须做到两个确保：一是确保学生在学习英语时能够看到完成任务后去玩的希望。这一点看似简单，可很多教师往往却都忽视了，周末和节假日给学生安排了满满的练习，学生一点都看不到什么时候是尽头，他的学习就只是应付，甚至是熬时间，何谈自觉学习；二是确保学生玩得尽兴。既然去玩，就要让学生抛开各种压力，甩掉各种包袱，痛痛快快地玩，开开心心地玩，别让学生在玩的时候去惦记着还有好多英语作业要做、还有许多的单词没背以及还有测验的准备不足充分等等负担。
四、要体谅和包容学生的失误和过错，更多地鼓励学生去克服学习英语上的困难
对学生来讲，表扬是其进步发展的主要动力，尤其是上小学的学生，任何简单的问题对他们来说都是陌生的、开创性的。因此，在学生的学习上，教师切不可心浮气躁、急于求成。你认为一眼即知结果的英语题，也许学生长时间都弄不明白。清楚了这样一个道理，我们就会理解包容在学生的学习中出现过错是多么的顺理成章。具体操作中，教师主要是把握好这样三个环节：一是包容的目的要十分明确。原谅学生的过错不是为了袒护学生的缺点，而是为了保护学生的学习英语的兴趣。学生只有认为他能够做到的时候，他才会有信心去做，学生只有认为可以做好的时候，他才会有决心去努力。二是鼓励必须是真实、艺术和直观的。如果你的鼓励是学生意料之中的或是离谱的，那么不仅会降低鼓励的效果，还一定会使学生认为你是在撒谎骗他的。鼓励既要有学生生活学习环境中横向的比较，也要有学生成长进步中纵向的对照，鼓励的实质是通过教师的引导使学生认清他自己所不能认清的内在事物和内在潜力。三是包容和鼓励并不都是好言好语，更不是对学生的溺爱和对其失误的漠不关心，而是理解和支持，是要求教师能热心地帮助学生找准失误的原因，找到克服问题的方法和途径，是教师的胸怀和爱对学生成长的推动。错就是错，错误本身是不会变成成绩而让教师和学生去肯定和骄傲的，能够使失误发生转化的是学生下一步应该做什么，怎么去做。
五、要给学生一定的约束力
要让学生清楚教师对他达到某一期望值的决心和达不到期望可能带来的后果。约束力不应片面地理解成强制力，应当是教师对学生的影响力和规范力，强制是其中的一部分，更多的是引导。学生最爱的无疑是教师，任何学生都会想方设法来讨好自己的教师，包括用养成良好的学习习惯这种表达方式。因此，只有当期望值是科学合理和学生能够做到的时候，教师的约束力才会对其发生作用。因此，你要想提高对学生的影响力，就一定要为学生确立一个合理可及的完成目标，循序渐进地培养学生的学习英语兴趣和学习英语的自觉性。教育引导的方法很多，比如用其他学生做比较，用好的故事来启发，也可以用减少玩乐时间来惩罚等等，但无论如何，都不能打骂体罚，打骂体罚给学生心灵上带来的伤害和扭曲是很大的。
培养学生学习英语的自觉性的过程是渐进和反复的，教师要有耐心和恒心，不能急于求成，也不能一劳永逸。只要能科学地分析和掌握学生的特点和习性，正确地引导和教育，每个学生都能养成高度的学习自觉性的。