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在新课程理念引领下，构建“以学生为主体”的有效教学模式是一项教学相长的艺术性课题。为了把培养核心素养认真落在实处，我们在改善教育观念、优化教学结构的同时，要本着“减负有效”战略战术思想，从作业设计的形式和内容上精益求精，切实关注学生的潜能、个性和创造性，让他们在“不为做题而做题”驱动下自我提升学习思维的能力和品质，并逐步走向善教乐学的良性发展之路。就初中英语课来说，要如何以“活动化作业”有效促进学生的可持续发展呢？
1. 以“趣味性作业”激活英语学习思维状态
“兴趣是最好的教师。”在学校教育中，作为组织者、主导者和引领者，我们应把“激发学习情趣”作为开展有效教学活动的切入点和永恒原则。既然作业活动是课程活动体系中不容忽视且无可或缺的有机组成，那么，对于以消化与巩固、检验与反馈、深化与促进为目的的作业活动来说，又何尝不是如此、不该如此呢？正因为这样，在初中英语教学过程中，教师应善于通过“趣味作业”来有效激发学习思维上的情感活力，从中攫取令人期待的“情绪智力”效应。比如，在“School Life”内容教学后，逼着让学生在复习整理基础上，以多人学习小组为单元，合作形成一份作业设计，然后张贴到班级墙壁上的“作业超市”专栏，让同学们根据各自需要从中自主选择内容，再加上教师设计并出示的“必做题”，综合形成一份课时作业。学生们不用扬鞭自奋蹄，既成了动脑“设计者”，又很享受“自助餐”式作业。
2. 以“操作性作业”培养英语学习思维能力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”它意在阐述“学用结合”的必要性和重要性。作业活动同样如此。在初中英语教学过程中，教师善于组织并引导学生通过各類途径和方式，在实践操作中自我设计并完成作业，不仅有利于促进更好地知行统一，而且有利于他们在潜移默化中不断地培养自己的学习思维能力。比如，在“Good morning！”阅读教学后，笔者要求学生收集日常生活中的一些英语礼貌用语，如“Hello！”“How do you do！”“Goodbye！”“See you later！”“How are you？”“What’s your name？”“Nice to meet you！”“Nice to meet you， too！”“Excuse me.”等等，并让他们自行创设语言环境，开展相互之间的对话活动。这既有利于发散学习思维，又能促进学生德智方面的良好互动。
3. 以“综合性作业”丰富英语学习思维内涵
在学校教育中，作业活动的根本目的和主要任务基本在于两个方面：一是巩固与反馈，二是促进温故而知新。作业活动具有针对性、联系性、综合性、实践性等基本特征。在初中英语教学过程中，活动化作业的设计和完成，要注重新旧知识的综合运用，努力培养学生的学用意识，让作业活动成为沟通书本知识教学和学生实际生活的一座“桥梁”，为丰富并深化学生的学习思维内涵逐步打下良好基础。以“Unit 7 Shopping”为例，这是描绘日常生活中的“商品购买”现象。笔者鼓励学生在教学后根据课文内容并联系生活认知，把它改编为“课本剧”形式，在多人活动小组范围内开展喜闻乐见的表演活动。从“顾客”“营业员”的角色分配，以生活物品为商品的准备，到“购物”情境的引入与应用，从已学基本句型、礼貌用语和新学知识的链接等，让学习思维在“综合运用”中得以丰富与发展。
4. 以“开放性作业”涵养英语学习思维品质
语言类知识学习始终离不开生活元素的涵养和滋润。尤其作为一门异域类语言学科，英语学习更加需要在以生活化为主的“开放性学用环境”中获取源源不断的有效滋养。如此而为，不仅有利于切实体现英语知识学习的价值和意义，而且有利于不断开拓学习思维的积极性、灵活性和创造性，为锻铸学生的思维品质源源不断地注入活力。在初中英语教学过程中，教师既要积极开展“内外互动”的课堂教学活动，又要设计并引导学生在作业活动中不断地走向生活化和开放性，从而让他们在“全面思考”中孕育创新意识，体验快乐思考。开放性作业从内容上来说，主要包括课外知识和各类生活元素，如校园生活、家庭生活、社会生活和自然生活等;从形式上而言，可分为个体自主型、小组合作型和家庭协助型等作业。凡是有利于英语学用的，凡是有利于培养学习思维品质的，皆可纳入开放性作业的范围之中。
综上所述，在初中英语教学过程中，“活动化作业”多一点情趣性，多一点操作性，多一点综合性，多一点开放性，有利于营造善作乐业的良好氛围，有利于学生在启智益能中不断提升学习思维品质。
（作者单位：江苏省常州市滨江中学）
1. 以“趣味性作业”激活英语学习思维状态
“兴趣是最好的教师。”在学校教育中，作为组织者、主导者和引领者，我们应把“激发学习情趣”作为开展有效教学活动的切入点和永恒原则。既然作业活动是课程活动体系中不容忽视且无可或缺的有机组成，那么，对于以消化与巩固、检验与反馈、深化与促进为目的的作业活动来说，又何尝不是如此、不该如此呢？正因为这样，在初中英语教学过程中，教师应善于通过“趣味作业”来有效激发学习思维上的情感活力，从中攫取令人期待的“情绪智力”效应。比如，在“School Life”内容教学后，逼着让学生在复习整理基础上，以多人学习小组为单元，合作形成一份作业设计，然后张贴到班级墙壁上的“作业超市”专栏，让同学们根据各自需要从中自主选择内容，再加上教师设计并出示的“必做题”，综合形成一份课时作业。学生们不用扬鞭自奋蹄，既成了动脑“设计者”，又很享受“自助餐”式作业。
2. 以“操作性作业”培养英语学习思维能力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”它意在阐述“学用结合”的必要性和重要性。作业活动同样如此。在初中英语教学过程中，教师善于组织并引导学生通过各類途径和方式，在实践操作中自我设计并完成作业，不仅有利于促进更好地知行统一，而且有利于他们在潜移默化中不断地培养自己的学习思维能力。比如，在“Good morning！”阅读教学后，笔者要求学生收集日常生活中的一些英语礼貌用语，如“Hello！”“How do you do！”“Goodbye！”“See you later！”“How are you？”“What’s your name？”“Nice to meet you！”“Nice to meet you， too！”“Excuse me.”等等，并让他们自行创设语言环境，开展相互之间的对话活动。这既有利于发散学习思维，又能促进学生德智方面的良好互动。
3. 以“综合性作业”丰富英语学习思维内涵
在学校教育中，作业活动的根本目的和主要任务基本在于两个方面：一是巩固与反馈，二是促进温故而知新。作业活动具有针对性、联系性、综合性、实践性等基本特征。在初中英语教学过程中，活动化作业的设计和完成，要注重新旧知识的综合运用，努力培养学生的学用意识，让作业活动成为沟通书本知识教学和学生实际生活的一座“桥梁”，为丰富并深化学生的学习思维内涵逐步打下良好基础。以“Unit 7 Shopping”为例，这是描绘日常生活中的“商品购买”现象。笔者鼓励学生在教学后根据课文内容并联系生活认知，把它改编为“课本剧”形式，在多人活动小组范围内开展喜闻乐见的表演活动。从“顾客”“营业员”的角色分配，以生活物品为商品的准备，到“购物”情境的引入与应用，从已学基本句型、礼貌用语和新学知识的链接等，让学习思维在“综合运用”中得以丰富与发展。
4. 以“开放性作业”涵养英语学习思维品质
语言类知识学习始终离不开生活元素的涵养和滋润。尤其作为一门异域类语言学科，英语学习更加需要在以生活化为主的“开放性学用环境”中获取源源不断的有效滋养。如此而为，不仅有利于切实体现英语知识学习的价值和意义，而且有利于不断开拓学习思维的积极性、灵活性和创造性，为锻铸学生的思维品质源源不断地注入活力。在初中英语教学过程中，教师既要积极开展“内外互动”的课堂教学活动，又要设计并引导学生在作业活动中不断地走向生活化和开放性，从而让他们在“全面思考”中孕育创新意识，体验快乐思考。开放性作业从内容上来说，主要包括课外知识和各类生活元素，如校园生活、家庭生活、社会生活和自然生活等;从形式上而言，可分为个体自主型、小组合作型和家庭协助型等作业。凡是有利于英语学用的，凡是有利于培养学习思维品质的，皆可纳入开放性作业的范围之中。
综上所述，在初中英语教学过程中，“活动化作业”多一点情趣性，多一点操作性，多一点综合性，多一点开放性，有利于营造善作乐业的良好氛围，有利于学生在启智益能中不断提升学习思维品质。
（作者单位：江苏省常州市滨江中学）