新课程改革、素质教育和生命化课堂都有一个共同的目标：促进每个学生的发展，这也是时代发展的要求。在新一轮的教学改革中，英语学科核心素养又要求培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。面对时代发展的要求，教师应该如何调整自己的教学方式以更好地适应时代发展的需求呢？
　　1. 问题提出的背景
　　英语学科核心素养主要包含四个方面：语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。核心素养注重学生的自主发展、合作参与和创新实践，培养学生具备能够适于自身发展和社会需求的必备品格和思维能力。然而，如何立足中学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度的发展呢？我们教师怎样做才能适应教育的转型呢？这是一个值得我们一起探讨的话题。
　　2. 解决问题的尝试
　　2.1 核心素养背景下教师教学中听说教学的变革
　　随着初中英语口语教学以及学生英语能力评价方式的变革，人机对话系统已应用到口语教学中。这要求英语口语教学能够不断适应人机对话背景，教师可以以此为依据进行口语教学活动的优化：（1）运用英语配音APP展开基础听说的练习。我们以班级为单位建立英语配音小组，要求每个学生选取自己感兴趣的电影片段进行配音。在这个过程中，我们不指定任务，而是让学生自主选择自我纠正，学生不仅在自主愉悦的氛围中练习了听说，也在和同学们的分享中得到了满足。这在尊重学生个体差异的基础上将提高学生听说的语言能力。（2）利用英语戏剧小组进行听说语言能力的再提升。这一形式不仅对学生的听说提出了新的要求，也丰富了学生对欧美文化的理解。这在培养学生语言能力的基础上，增强了他们的文化意识。
　　2.2 核心素养背景下教师教学中语法教学的变革
　　语法作为连接单词、短语和句子的桥梁，在英语学习中具有重要意义。但在传统教学模式下，语法教学方式较为枯燥，学习过程缺乏趣味，与生命化课堂的理念背道而驰。在生命化课堂教学中，教师应以关爱生命、培养学生的生存能力和提升学生的生命价值为目标。因此，教师可为语法教学创设以下教学情境：（1）贴近实际的生活情景。在这一情境中，我们把语法点从枯燥的课本中挖掘出来，并把它铺设在设定好的生活情境中。在教师的引导下，学生寻求语法学习规律，从而培养学生的学习能力和解决问题的能力。（2）生动的英语语言情境。教师针对某单元出现的语法点，对经典英文影片以及英文歌曲段进行筛选，整堂课以赏析英文歌曲以及英文电影为基调，让学生在生动有趣的英语语言情境中进行语法的感知。
　　2.3 核心素养背景下的教师教学中阅读写作教学的变革
　　小组合作是一种非常有效的学习方式，符合生命化课堂的理念，它培养学生之间的合作能力也是核心素养的一项基本要求。教师可将团队合作应用于以下领域：（1）每日互换箴言。要求四个小组成员每日互换一句英文箴言，这对学生的阅读范畴提出了新的要求。核心素养下的阅读不能再仅局限于课本，而是要拓展课外阅读。小组成员互换箴言的方式，将传统的任务型阅读转变成了自主型阅读。阅读以感恩与馈赠为目的，學生更加用心地阅读并乐在其中，从而达到尊重、善待每一个学生，满足每一个学生的需求，以满足个体化需求。（2）制作写作周报。写作是英语学习的重难点，生命化课堂中的写作应该是基于合作，并给予学生充分的自由和发挥的空间。鼓励学生在四人小组中探究并取他人之所长，将写作优势强强联合。四人联合署名并发表的写作周报不仅是智慧的结晶，也融入了每个人沉甸甸的责任感，让写作成为一种乐趣。
　　3. 结束语
　　总之，教师在践行英语核心素养教学的同时，应该根据学生的个体差异调整各方面的教学内容。苏霍姆林斯基认为“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界——完全特殊的，独一无二的世界”。每个人都具有独特性，差异是客观存在的。为实现每个学生发展的目标，培养学生终身发展的能力，教师应该做到发现差异、尊重差异、利用差异。
　　（作者单位：威海火炬高技术产业开发区第一中学）