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陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”转化后进生，是一项长期、艰巨、细致的工作。我们只有用“心”教育转化，根据后进生不同的个性，采取不同的教育方法，调动他们的积极性，因势利导，才能收到良好的转化效果。我在多年的班主任工作中，深深体会到德育工作之舟必须借助情感之水，让后进生在人文关爱中进步，才能达到成功的彼岸。
一、给一个尊重的位置，抚平受伤的心灵
作为教师，我们应该尊重每一位学生，尤其是后进生。刚踏上工作岗位的那几年里，我在孩子们犯错，而自己又无力解决时经常会溜出一句：“不行你就挨墙，坐到最后去。”说的多了，学生都会认同这样一个观点：最后一排是差生坐的位置，谁坐到那儿，肯定是最差的。慢慢的，不管什么原因，只要一个孩子坐到最后一排，他就会逐渐消沉。他已经给自己下了一个定论，他是差的，所以老师让他坐在最后，再也不管他了。我们这样做，对教育一个孩子起不到丝毫的作用，只会适得其反。我们应该给后进生寻找一个让他们感觉到“老师没有放弃我们，老师很关爱我们”的一个足够尊重孩子的座位。在我们班我是这样做的：大部分孩子根据身高和学习小组需要，从前往后排，每周左右交换，后四排推位交换，这样就没有所谓的固定的最后一排了，把这些后进生安排与学习较优秀的学生同坐，而且离讲台比较近。上课时将目光在他们身上多停留一会，给他们一些回答问题的机会，让他们充分感受到老师对他的关心和尊重，安抚他们受伤的心灵。
二、加强正确引导，巩固自律能力
后进生是自控自律能力都不够好的学生，作为教师，平时要及时发现后进生自律进步的闪光点，多给他们积极的鼓励和正面的引导，让他们在不断的激励中获得自信，养成良好的行为习惯，达到真正意义上的自律。我班的杨洋同学，在三年级前，是一个典型的自控自律差的后进生。四年级是我做班主任，我首先对他明确纪律，每隔大约两周就再和他进行一次沟通，引导他自己最近表现怎么样，有了哪些进步，还有哪些做得不太好的地方，特别注重用具体的小事情来具体，及时表扬进步，并提出下一步的要求。这样，引导他渐渐约束自己的行为，提高他的自律能力。现在的他，基本上能够遵守课堂上的纪律了，任课老师都夸他的进步最大呢。要培养小学生的自律能力，除了要求教师要创设自律的氛围，通过交流引导，利用榜样作用，激发他们的积极性，发展他们的自我意识，引导正确审视自己、约束自己，才能由他律转化为自律，他们的自律能力才能真正提高。
三、重视辅导，循序渐进
（1）降低学习要求，激发学习兴趣。没有不想当首长的士兵，同样，没有不想当优秀生的学生。学生都想学好，都想上进，后进生因为学习成绩差，往往有厌学情绪、不完成学习任务的行为，我们不能用同一把尺子去丈量所有学生，可以适当降低对后进生要求，让他们在适合于自己的尺度中去找回自己的信心，找回自己的尊严，重新燃起学习的兴趣，体验到学习并不是一件难的事情。对他们布置作业可以降低难度，减少作业量，循序渐进，但始终要把握好适合他们的度。
（2）課堂上给他们一片展现自我的天地。我们的课堂关注的应该是全体学生，提问学生也应该有一定的梯度，我们可以将一些基础性的简单的问题抛给后进生，给他们提供展示自我的机会，课堂上对他们多一些关注的眼神和鼓励的语言。尤其是在上公开课时，千万不要怕他们回答错误而将他们完全忽视。因为我们平日的行为让大多数孩子认为上公开课老师喜欢叫的都是聪明的孩子，他喜欢的孩子，不闻不问的绝对是差生。我们应该将脚步多停留在他们身边，当他注意力不集中时，无声地提醒他“老师在关注着你”。
（3）为后进生开“小灶”。后进生由于长期的知识断层、能力断层，上课时很难跟上进度，全部消化课堂知识。所以对后进生的课后辅导是必须进行的。我们可以利用每天早到校的那段时间，针对孩子昨天上课存在的问题，进行及时辅导和梳理，帮助孩子扫清前进障碍，这样他才不会越积越多，最终将学习看成一种负担;我们一天的工作非常忙碌，不可能每天都把班里所有孩子的作业都检查一遍，但后进生的家庭作业必须天天检查，我们不是不相信他，而是要督促他，在检查作业中发现问题，及时给孩子讲解，帮助孩子解决疑难问题。只要长期坚持，我们对后进生的学科知识进行了辅导。我们的无私奉献也会扫清学生对老师的恐惧心理，拉近了师生之间的心理距离，又何尝不是一种实践型的心理辅导。
四、全面了解，公正评价
后进生的“问题”往往缺点十分突出。教师如果不全面了解，是难以喜欢上他们的，往往也会对转化工作失去信心。班主任要用发展的眼光看“问题学生”，“天生我材必有用”要用在他们身上;提倡换位思考，换个角度了解他们;还要广泛听取家长、科任老师、学生的反映。这样，你就会发现他们的优点、长处，也同样会感受到他们和优等生一样可爱。正如我班里学生佳豪，他不管是上我的课还是其他老师的课都经常不专心，课间活动动不动就欺负同学，成绩在后十多名。我找他教育谈话无数次，但他总是管不住双手。后来找家长谈话，也无济于事，家长也对他的儿子失去了希望。有一次他在课本上画画，被美术老师叫到办公室来批评，但我发现尽管他这样做固然不对，但画却画得相当不错。抓住这个机会，我就让他负责班级的班报刊头，一连两个下午下来，班报刊头居然焕然一新，那天下午放学时我当着他的面向他的父母报喜，并提出如果在学习上也能这样出色就更好了。打那以后，他上课认真了，课间能与同学和睦相处了，后来，我又让他参加班级展板设计和制作，他看到我对他如此器重，他的学习劲头更大了，上课再也没开过小差，下课主动请教老师，经常和同学们一起探究问题，考试成绩公布以后，他的排位迅速的从全班第38名上升到第7名，成绩进步神速。
转化后进生是一项比较艰巨的工作。要想把一个后进生转化好，不是一时半刻、一朝一夕就能做到的。用“心”教育，体现人文关爱，让教育充满前进的活力，让学生个性得以张扬、潜能得以挖掘、价值得以彰显，我们转化后进生的培根任务也必定能完成。
一、给一个尊重的位置，抚平受伤的心灵
作为教师，我们应该尊重每一位学生，尤其是后进生。刚踏上工作岗位的那几年里，我在孩子们犯错，而自己又无力解决时经常会溜出一句：“不行你就挨墙，坐到最后去。”说的多了，学生都会认同这样一个观点：最后一排是差生坐的位置，谁坐到那儿，肯定是最差的。慢慢的，不管什么原因，只要一个孩子坐到最后一排，他就会逐渐消沉。他已经给自己下了一个定论，他是差的，所以老师让他坐在最后，再也不管他了。我们这样做，对教育一个孩子起不到丝毫的作用，只会适得其反。我们应该给后进生寻找一个让他们感觉到“老师没有放弃我们，老师很关爱我们”的一个足够尊重孩子的座位。在我们班我是这样做的：大部分孩子根据身高和学习小组需要，从前往后排，每周左右交换，后四排推位交换，这样就没有所谓的固定的最后一排了，把这些后进生安排与学习较优秀的学生同坐，而且离讲台比较近。上课时将目光在他们身上多停留一会，给他们一些回答问题的机会，让他们充分感受到老师对他的关心和尊重，安抚他们受伤的心灵。
二、加强正确引导，巩固自律能力
后进生是自控自律能力都不够好的学生，作为教师，平时要及时发现后进生自律进步的闪光点，多给他们积极的鼓励和正面的引导，让他们在不断的激励中获得自信，养成良好的行为习惯，达到真正意义上的自律。我班的杨洋同学，在三年级前，是一个典型的自控自律差的后进生。四年级是我做班主任，我首先对他明确纪律，每隔大约两周就再和他进行一次沟通，引导他自己最近表现怎么样，有了哪些进步，还有哪些做得不太好的地方，特别注重用具体的小事情来具体，及时表扬进步，并提出下一步的要求。这样，引导他渐渐约束自己的行为，提高他的自律能力。现在的他，基本上能够遵守课堂上的纪律了，任课老师都夸他的进步最大呢。要培养小学生的自律能力，除了要求教师要创设自律的氛围，通过交流引导，利用榜样作用，激发他们的积极性，发展他们的自我意识，引导正确审视自己、约束自己，才能由他律转化为自律，他们的自律能力才能真正提高。
三、重视辅导，循序渐进
（1）降低学习要求，激发学习兴趣。没有不想当首长的士兵，同样，没有不想当优秀生的学生。学生都想学好，都想上进，后进生因为学习成绩差，往往有厌学情绪、不完成学习任务的行为，我们不能用同一把尺子去丈量所有学生，可以适当降低对后进生要求，让他们在适合于自己的尺度中去找回自己的信心，找回自己的尊严，重新燃起学习的兴趣，体验到学习并不是一件难的事情。对他们布置作业可以降低难度，减少作业量，循序渐进，但始终要把握好适合他们的度。
（2）課堂上给他们一片展现自我的天地。我们的课堂关注的应该是全体学生，提问学生也应该有一定的梯度，我们可以将一些基础性的简单的问题抛给后进生，给他们提供展示自我的机会，课堂上对他们多一些关注的眼神和鼓励的语言。尤其是在上公开课时，千万不要怕他们回答错误而将他们完全忽视。因为我们平日的行为让大多数孩子认为上公开课老师喜欢叫的都是聪明的孩子，他喜欢的孩子，不闻不问的绝对是差生。我们应该将脚步多停留在他们身边，当他注意力不集中时，无声地提醒他“老师在关注着你”。
（3）为后进生开“小灶”。后进生由于长期的知识断层、能力断层，上课时很难跟上进度，全部消化课堂知识。所以对后进生的课后辅导是必须进行的。我们可以利用每天早到校的那段时间，针对孩子昨天上课存在的问题，进行及时辅导和梳理，帮助孩子扫清前进障碍，这样他才不会越积越多，最终将学习看成一种负担;我们一天的工作非常忙碌，不可能每天都把班里所有孩子的作业都检查一遍，但后进生的家庭作业必须天天检查，我们不是不相信他，而是要督促他，在检查作业中发现问题，及时给孩子讲解，帮助孩子解决疑难问题。只要长期坚持，我们对后进生的学科知识进行了辅导。我们的无私奉献也会扫清学生对老师的恐惧心理，拉近了师生之间的心理距离，又何尝不是一种实践型的心理辅导。
四、全面了解，公正评价
后进生的“问题”往往缺点十分突出。教师如果不全面了解，是难以喜欢上他们的，往往也会对转化工作失去信心。班主任要用发展的眼光看“问题学生”，“天生我材必有用”要用在他们身上;提倡换位思考，换个角度了解他们;还要广泛听取家长、科任老师、学生的反映。这样，你就会发现他们的优点、长处，也同样会感受到他们和优等生一样可爱。正如我班里学生佳豪，他不管是上我的课还是其他老师的课都经常不专心，课间活动动不动就欺负同学，成绩在后十多名。我找他教育谈话无数次，但他总是管不住双手。后来找家长谈话，也无济于事，家长也对他的儿子失去了希望。有一次他在课本上画画，被美术老师叫到办公室来批评，但我发现尽管他这样做固然不对，但画却画得相当不错。抓住这个机会，我就让他负责班级的班报刊头，一连两个下午下来，班报刊头居然焕然一新，那天下午放学时我当着他的面向他的父母报喜，并提出如果在学习上也能这样出色就更好了。打那以后，他上课认真了，课间能与同学和睦相处了，后来，我又让他参加班级展板设计和制作，他看到我对他如此器重，他的学习劲头更大了，上课再也没开过小差，下课主动请教老师，经常和同学们一起探究问题，考试成绩公布以后，他的排位迅速的从全班第38名上升到第7名，成绩进步神速。
转化后进生是一项比较艰巨的工作。要想把一个后进生转化好，不是一时半刻、一朝一夕就能做到的。用“心”教育，体现人文关爱，让教育充满前进的活力，让学生个性得以张扬、潜能得以挖掘、价值得以彰显，我们转化后进生的培根任务也必定能完成。