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教师培训是提高教师素养，促进教师专业发展，培养和造就一支师德高尚、业务精良的教师队伍的基本途径和根本保障。如何抓好教师培训，提高培训质量，为教育改革发展提供人才支撑和智力支持，是一个值得探索和思考的话题。
一、教师培训实践探索
万州是有170余万人口、15000余名中小学教师的重庆市第一大区，教师培训工作量大、面广、战线长。近年来，按照“国家培训重示范，省市培训重骨干，区县培训抓全员，校本培训强教研”的四级培训分工，以科学发展观作为教师培训的思想基础和行为准则，遵循教师专业成长客观规律，尊重教师个性化差异，坚持“面向全员、突出骨干、倾斜农村、服务需求”的培训策略，注重差别化，实施分层、分类、分项培训。主要实施了“四项促进教师发展工程”：
1.面向全员，促进全面发展
面向全员，主要开展了班主任培训、教育技术能力培训等培训项目，强力推行校本培训。
班主任全员培训主要靠“送教到校”工程，既降低了边远教师参培的费用，又增加了边远教师参与继续教育活动的机会，有效地缓解了工学矛盾。培训采用选择性学习的策略，让基层学校自主选择优秀教师上示范课，自主选择专家到校举办教育讲座、答疑解惑，“要培随到”“要啥来啥”。一改“送来的不需要，需要的送不来”的现象，大大增强了培训的针对性和有效性。
教育技术能力建设或送培到校，培训者深入中小学上辅导课；或到基层学校进行教育技术能力合格性检测；或组织教师系统学习教育技术知识及进行合格性检测。方式灵活多变，满足学校需求，适切提高教育技术能力，受到学校教师一致好评。
通过校本培训140所合格学校、58所基地学校、31所示范学校三个层次的命名授牌，为基层学校校本培训开展树立了层次标杆；以示范校为牵头学校，划分出20个校本培训片区，进修校分片指导，责任到人，定期指导、督促、检查、验收，为校本培训科学、有效开展，提供了技术支持和智力支撑。片区校本培训交流会小规模、真现场、高频率召开，有效推动校本培训本土经验横向交流，对促进校本培训良性发展、个性发展产生了积极而深远的影响。
2.突出骨干，促进持续发展
骨干是教师队伍的中坚力量。通过对骨干教师的专业引领，使其突破发展高原期，扶上专业发展新台阶，成名成家。在实现持续发展的同时，引领、带动周边教师发展。
创新管理干部研修模式。2009年，借上海对口支援万州的优势，与华东师大协作，联合举办万州区中小学骨干校长研修班，率先在市内尝试“两地四段”研修培训模式，后又与北师大、福建省委党校合作，先后培训骨干校长81人。同时，还分期举办了8期小学校长、幼儿园园长岗位培训和提高培训班，培训362人次，举办6期中小学校级后备干部、中层管理干部培训班570人。
建立区级骨干教师定期培训制度。组织了4批次1439名区级学科骨干教师培养对象培训，367名班主任骨干培养对象培训，评选出4批次共1180名区级骨干教师和50名骨干班主任，市、区、校三级骨干教师梯队基本形成，示范作用发挥良好。2012年暑期，学校又举办了第一期义务教育阶段860名骨干教师提高培训，特邀上海专家和主城名师加盟，开展集中通识培训，并通过全国继教网实施学科培训，反响很好。
3.倾斜农村，促进均衡发展
万州是典型的大城市带大农村，城乡二元结构突出的区县，教师培训的重点在农村，难点也在农村，根据木桶原理，提升教师队伍整体素质的关键点也在农村。
为着力提高农村学校师资力量，缩小城乡差别实现教育均衡发展，专题开展农村中小学学科骨干教师培养培训活动。或专题学习，或借班上课，或小课题研究，或技能讨论，用三年时间培训培养了400余名农村骨干教师，成为农村中小学教育教学的中坚力量，从而在农村中小学建立起市、区、校三级骨干教师梯队，让校校有骨干，人人身边有榜样。
针对农村教师组织了2125人次的班主任培训，310人次的农村教育技术能力骨干培训，3875人次的书法培训。每年100名的英特尔未来教育项目培训指标，全部投放到农村学校，国培、市级培训计划也主要投放到农村中小学。四川外语学院为我区培训了80名英语教师，其中60名为农村教师。
针对区村小教师年龄偏大、知识老化、观念陈旧等问题，举办村小教师专题培训班，在提供优质培训的同时，还实施“两免三补”，即免培训费、免费送资料；奖补住宿费、交通费、误餐费，让60多名村小教师切身感受到参加培训是教师最大的福利。
4.服务需求，促进个性发展
开展送教到校活动。本着教师培训的公益性、服务性和实效性原则，提出“教师有需求，我们就有行动”的承诺，精心组织专家团队，构建教师培训课程资源库———送教菜单。基层学校及教师“缺什么补什么、需什么供什么”，开展菜单式送教活动，通过“专家基层行”“名师进课堂”“专家面对面”等形式，把最精彩的讲座和最优秀课堂教学送到山乡，既是雪中送炭，又是示范引领。
助推高中新课改。自2010年重庆实施高中课改以来，组织了3934人次的高中教师新课程培训。培训分通识和学科两个板块，每个板块又有集中培训和远程培训两种形式，且学科教材培训地点远在主城，难度大困难多，都被我们一一攻克。
适切教育改革发展之需。先后组织了特岗教师、转岗教师、短缺学科教师、民转公教师、新聘教师、农村学校英语教师等多个专项培训，以满足教师专业成长之需求，满足城乡统筹、均衡发展之需求。
以竞赛展示培训成果。已连续举办六届中青年教师教学技能竞赛和班主任基本功竞赛活动，全区中小学教师中30000余人次参与了该项活动，并有多名选拔出来的选手参加市级、国家级竞赛取得优异成绩。
二、教师培训理性思考
树立“教师是培训的主体，唤回教师生命自觉”的理念，确立“教师选择培训而不是培训选择教师”的思想，实施教师选择性学习工程，让教师自我建构，突出教师主体性，体现学习差异性。 1.实施选择性学习工程，让教师自我选择学习课程
教师的主动参与是培训取得成效的首要前提，为突出培训主体，适切教师专业发展需求，我们主要采取了“三大策略”：
需求调研。项目组承担培训项目后，在实施培训之前，要进行分层、分类、分项需求调研，了解参训教师年龄结构、知识结构、培训经历、现有水平；了解学校发展、教师发展的需求；学校、教师对培训机构的建议和意见，特别是参训者的需求和存在的困惑与迷惘，聚焦突出问题。
建立课程。对调研了解到的现象、需要解决的问题进行去粗取精的提炼、去伪存真的分析，梳理出重点、难点、焦点和热点问题，通过量化和质性分析找出教师工作实践中最迫切需要解决的问题和教师最迫切的培训需求，形成“选择性”课程开发指南，组织专家团队开发出针对需求的多个专题讲座等课程。
自主选课。项目组通过问卷调查将初步形成的培训课程菜单公开发布，由教师个人进行第一次完全自主的选择。项目组依据统计结果进行课程筛选，并与主讲教师进行意见沟通，落实培训时间和支持条件，形成最终的培训课程菜单，在网上发布详细的课程信息，供教师进行第二次选择。在教师最终确定培训课程、地点后，培训时间由学校确定。项目组完全按照选择情况确定课程开设的时间、地点、次数。
这样，基于教师选择性学习，带给培训机构的是组织工作的复杂性、艰巨性和不可预测性，带给广大教师的却是专业的自主、个体差异的被承认、培训冲突的化解。实践证明，通过项目管理和风险管理的方式可保证培训过程的正常运行。
2.实施自我建构工程，让教师自我建构学习内容
现代学习理论认为：学习是学习者个体的自主行为，由内部发生而非外部强加；教学是促进学习者自主学习和发展而非改造和塑造；有意义的学习是一种知识结构和能力结构的顺应、同化、平衡，而非添加、再造和破坏。
在初步确立课程，与授课教师交流课程设计意见时，我们反复强化一个思想：无论是职业道德、理想信念课程，还是教育教学理论课程；无论是专业知识和技能课程，还是教育教学实践课程，其培训的形式都要活泼，方法都要灵活，要把现代学习理论应用到教师培训中来，突出“三个环节”：
课前，让教师主动建构。在教师备课过程中，要求授课教师树立一种意识：有意义的接受性学习如听报告、参加学术会议等；实践性参与的培训如观课评课、上公开课、专题研讨等；反思性的研究性学习如做课题、写论文等，都要从调动教师主动参与的积极性出发设计课程方式，安排课程活动，让教师主动建构。
课中，让教师主动学习。教师引领学员做到三个结合：理论课引导学员通过理论学习指导教育实践，切实把握教育教学发展的方向，做到理论与实践结合；考察课组织学员到名校、进课堂考察学习，听介绍，察现场，理论对照实践，理论和实践互相升华，自我对照他我，找出差距，分析原因，做到本我、本校与他我他校结合；交流课多层次多形式的小组讨论、大会交流，让学员们共同学习，互相借鉴，做到学员之间相互结合，共同进步。
课后，让教师得到后续的服务和支持。我们为每一位参训教师建立培训发展档案，包括教师的前期状况分析、参训表现、培训教师对其评价和建议等，有效记录每一位教师培训中的发展进程，为教师的后续发展提供参考和支撑。
（作者单位：重庆市万州国本中学）
一、教师培训实践探索
万州是有170余万人口、15000余名中小学教师的重庆市第一大区，教师培训工作量大、面广、战线长。近年来，按照“国家培训重示范，省市培训重骨干，区县培训抓全员，校本培训强教研”的四级培训分工，以科学发展观作为教师培训的思想基础和行为准则，遵循教师专业成长客观规律，尊重教师个性化差异，坚持“面向全员、突出骨干、倾斜农村、服务需求”的培训策略，注重差别化，实施分层、分类、分项培训。主要实施了“四项促进教师发展工程”：
1.面向全员，促进全面发展
面向全员，主要开展了班主任培训、教育技术能力培训等培训项目，强力推行校本培训。
班主任全员培训主要靠“送教到校”工程，既降低了边远教师参培的费用，又增加了边远教师参与继续教育活动的机会，有效地缓解了工学矛盾。培训采用选择性学习的策略，让基层学校自主选择优秀教师上示范课，自主选择专家到校举办教育讲座、答疑解惑，“要培随到”“要啥来啥”。一改“送来的不需要，需要的送不来”的现象，大大增强了培训的针对性和有效性。
教育技术能力建设或送培到校，培训者深入中小学上辅导课；或到基层学校进行教育技术能力合格性检测；或组织教师系统学习教育技术知识及进行合格性检测。方式灵活多变，满足学校需求，适切提高教育技术能力，受到学校教师一致好评。
通过校本培训140所合格学校、58所基地学校、31所示范学校三个层次的命名授牌，为基层学校校本培训开展树立了层次标杆；以示范校为牵头学校，划分出20个校本培训片区，进修校分片指导，责任到人，定期指导、督促、检查、验收，为校本培训科学、有效开展，提供了技术支持和智力支撑。片区校本培训交流会小规模、真现场、高频率召开，有效推动校本培训本土经验横向交流，对促进校本培训良性发展、个性发展产生了积极而深远的影响。
2.突出骨干，促进持续发展
骨干是教师队伍的中坚力量。通过对骨干教师的专业引领，使其突破发展高原期，扶上专业发展新台阶，成名成家。在实现持续发展的同时，引领、带动周边教师发展。
创新管理干部研修模式。2009年，借上海对口支援万州的优势，与华东师大协作，联合举办万州区中小学骨干校长研修班，率先在市内尝试“两地四段”研修培训模式，后又与北师大、福建省委党校合作，先后培训骨干校长81人。同时，还分期举办了8期小学校长、幼儿园园长岗位培训和提高培训班，培训362人次，举办6期中小学校级后备干部、中层管理干部培训班570人。
建立区级骨干教师定期培训制度。组织了4批次1439名区级学科骨干教师培养对象培训，367名班主任骨干培养对象培训，评选出4批次共1180名区级骨干教师和50名骨干班主任，市、区、校三级骨干教师梯队基本形成，示范作用发挥良好。2012年暑期，学校又举办了第一期义务教育阶段860名骨干教师提高培训，特邀上海专家和主城名师加盟，开展集中通识培训，并通过全国继教网实施学科培训，反响很好。
3.倾斜农村，促进均衡发展
万州是典型的大城市带大农村，城乡二元结构突出的区县，教师培训的重点在农村，难点也在农村，根据木桶原理，提升教师队伍整体素质的关键点也在农村。
为着力提高农村学校师资力量，缩小城乡差别实现教育均衡发展，专题开展农村中小学学科骨干教师培养培训活动。或专题学习，或借班上课，或小课题研究，或技能讨论，用三年时间培训培养了400余名农村骨干教师，成为农村中小学教育教学的中坚力量，从而在农村中小学建立起市、区、校三级骨干教师梯队，让校校有骨干，人人身边有榜样。
针对农村教师组织了2125人次的班主任培训，310人次的农村教育技术能力骨干培训，3875人次的书法培训。每年100名的英特尔未来教育项目培训指标，全部投放到农村学校，国培、市级培训计划也主要投放到农村中小学。四川外语学院为我区培训了80名英语教师，其中60名为农村教师。
针对区村小教师年龄偏大、知识老化、观念陈旧等问题，举办村小教师专题培训班，在提供优质培训的同时，还实施“两免三补”，即免培训费、免费送资料；奖补住宿费、交通费、误餐费，让60多名村小教师切身感受到参加培训是教师最大的福利。
4.服务需求，促进个性发展
开展送教到校活动。本着教师培训的公益性、服务性和实效性原则，提出“教师有需求，我们就有行动”的承诺，精心组织专家团队，构建教师培训课程资源库———送教菜单。基层学校及教师“缺什么补什么、需什么供什么”，开展菜单式送教活动，通过“专家基层行”“名师进课堂”“专家面对面”等形式，把最精彩的讲座和最优秀课堂教学送到山乡，既是雪中送炭，又是示范引领。
助推高中新课改。自2010年重庆实施高中课改以来，组织了3934人次的高中教师新课程培训。培训分通识和学科两个板块，每个板块又有集中培训和远程培训两种形式，且学科教材培训地点远在主城，难度大困难多，都被我们一一攻克。
适切教育改革发展之需。先后组织了特岗教师、转岗教师、短缺学科教师、民转公教师、新聘教师、农村学校英语教师等多个专项培训，以满足教师专业成长之需求，满足城乡统筹、均衡发展之需求。
以竞赛展示培训成果。已连续举办六届中青年教师教学技能竞赛和班主任基本功竞赛活动，全区中小学教师中30000余人次参与了该项活动，并有多名选拔出来的选手参加市级、国家级竞赛取得优异成绩。
二、教师培训理性思考
树立“教师是培训的主体，唤回教师生命自觉”的理念，确立“教师选择培训而不是培训选择教师”的思想，实施教师选择性学习工程，让教师自我建构，突出教师主体性，体现学习差异性。 1.实施选择性学习工程，让教师自我选择学习课程
教师的主动参与是培训取得成效的首要前提，为突出培训主体，适切教师专业发展需求，我们主要采取了“三大策略”：
需求调研。项目组承担培训项目后，在实施培训之前，要进行分层、分类、分项需求调研，了解参训教师年龄结构、知识结构、培训经历、现有水平；了解学校发展、教师发展的需求；学校、教师对培训机构的建议和意见，特别是参训者的需求和存在的困惑与迷惘，聚焦突出问题。
建立课程。对调研了解到的现象、需要解决的问题进行去粗取精的提炼、去伪存真的分析，梳理出重点、难点、焦点和热点问题，通过量化和质性分析找出教师工作实践中最迫切需要解决的问题和教师最迫切的培训需求，形成“选择性”课程开发指南，组织专家团队开发出针对需求的多个专题讲座等课程。
自主选课。项目组通过问卷调查将初步形成的培训课程菜单公开发布，由教师个人进行第一次完全自主的选择。项目组依据统计结果进行课程筛选，并与主讲教师进行意见沟通，落实培训时间和支持条件，形成最终的培训课程菜单，在网上发布详细的课程信息，供教师进行第二次选择。在教师最终确定培训课程、地点后，培训时间由学校确定。项目组完全按照选择情况确定课程开设的时间、地点、次数。
这样，基于教师选择性学习，带给培训机构的是组织工作的复杂性、艰巨性和不可预测性，带给广大教师的却是专业的自主、个体差异的被承认、培训冲突的化解。实践证明，通过项目管理和风险管理的方式可保证培训过程的正常运行。
2.实施自我建构工程，让教师自我建构学习内容
现代学习理论认为：学习是学习者个体的自主行为，由内部发生而非外部强加；教学是促进学习者自主学习和发展而非改造和塑造；有意义的学习是一种知识结构和能力结构的顺应、同化、平衡，而非添加、再造和破坏。
在初步确立课程，与授课教师交流课程设计意见时，我们反复强化一个思想：无论是职业道德、理想信念课程，还是教育教学理论课程；无论是专业知识和技能课程，还是教育教学实践课程，其培训的形式都要活泼，方法都要灵活，要把现代学习理论应用到教师培训中来，突出“三个环节”：
课前，让教师主动建构。在教师备课过程中，要求授课教师树立一种意识：有意义的接受性学习如听报告、参加学术会议等；实践性参与的培训如观课评课、上公开课、专题研讨等；反思性的研究性学习如做课题、写论文等，都要从调动教师主动参与的积极性出发设计课程方式，安排课程活动，让教师主动建构。
课中，让教师主动学习。教师引领学员做到三个结合：理论课引导学员通过理论学习指导教育实践，切实把握教育教学发展的方向，做到理论与实践结合；考察课组织学员到名校、进课堂考察学习，听介绍，察现场，理论对照实践，理论和实践互相升华，自我对照他我，找出差距，分析原因，做到本我、本校与他我他校结合；交流课多层次多形式的小组讨论、大会交流，让学员们共同学习，互相借鉴，做到学员之间相互结合，共同进步。
课后，让教师得到后续的服务和支持。我们为每一位参训教师建立培训发展档案，包括教师的前期状况分析、参训表现、培训教师对其评价和建议等，有效记录每一位教师培训中的发展进程，为教师的后续发展提供参考和支撑。
（作者单位：重庆市万州国本中学）