论文部分内容阅读
在教师地位日益提高的今天，我再说这个话题可能有些不识时务，但是，我还是要说：教师要敢于否定自己。
在传统的教育理念中，师者，摆着一副冷面孔，高高在上，以示“师道尊严”或绝对权威。观念是行动的灵魂，陈旧落后的师生观念必然导致“教师霸权主义”，这种观念的根深蒂固，致使老师们习惯于向学生发号施令，在日常工作、生活中，则是“说一不二”，在学习中，则追求唯一的标准答案。育人者无视“面向全体”、“以学生为本”、“尊重学生成长中自我实现的需要”、“尊重学生的个性差异”等要求，把自己的意念强加给学生，使“构建民主、平等、和谐的师生关系”成为一句空话，结果“赢得学生的信任和尊敬”也只能是育人者的一厢情愿。
随着课改的不断升华，广大学生民主、平等、自主意识的觉醒，学生已不再唯“师命”是从，学习中已不再满足于所谓的标准答案，学生们也有了各自的思想。别的同学也跟着七嘴八舌地说；“同行十二年，不知木兰是女郎，根本不可能。一洗脚，小脚就缠着”，他们也有充分表现自我、展示个性的欲望和勇气，于是他们敢想敢说敢为，此时的老师如果还一味崇尚“师道尊严”或绝对权威，那么，师生之间只能矛盾重重，无法沟通且距离日益扩大。怎么办?关键时刻，教师要敢于否定自己。
1 教师要敢于否定自己，这是新的教育观念所决定的
“人非圣贤，孰能无过?过而改之，善莫大焉。”我们老师经常要求学生有错就改，而当自己写错了一个字、说错了一句话、做错了一件事、冤枉了一个学生、评价不公平、公正的时候，作为平等关系的人，我们老师为什么就不能真诚地向学生说声“对不起”呢?
“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，古人尚能清楚地意识到这一点，何况我们当代教师?当我们的某一知识面有所欠缺时，我们怎么就不能勇敢地承认自不足呢?
特级教师于漪曾经遇到过这样一件事：有一次，她教《木兰诗》，听到有学生嘀咕说：“写得蛮好，不过是假的，吹牛不住了。”在一片喧嚷声中，于老师说：“南北朝时妇女还不会裹脚。”“那么中国妇女什么时候开始裹脚的呢?”一波未平，一波又起，同学们对这个问题“穷追不舍”，“是啊，什么时候开始的呢?”这一来，可把老师问住了。一般教师在这种情况下一定会十分尴尬，或为不失“尊严”大声训斥了事。谁会想到从“木兰从军”中竟会牵出妇女裹足的问题?于老师心平气和地面对同学的提问，并坦然相告自己的一无所知。课后，她查阅了好多资料，方查到了“裹足”的说法，知道中国妇女早在五代便有裹足之事。后来于老师把这一知识告诉学生，学生不仅没有因此小看于老师，反而为她的求知精神所感动。于老师敢于否定自己，更显名师风采。
2 向传统的教育理念挑战，教师要敢于否定自己，确实不易
敢于否定自己，教师必须更新教育观念，确立先进的教育理念，坚持以人为本，尊重学生，关注学生的个性差异。
敢于否定自己，教师要用仁爱之心和宽容之心，以童心、真心、赞美和恒心，公平地对待每个学生，尤其不要伤害其自尊心和人格。
敢于否定自己，教师要虚怀若谷，不断“充电”学习，向同行求教，及时弥补知识上的缺陷，尽量满足学生不同的需求。
敢于否定自己。教师必须敢于向学生承认工作中的失误，倾听学生的心声，细心听取学生批评，反思自己的教育行为，及时调整工作的策略方法，可谓“亡羊补牢，未为晚矣”。在课堂教学中如何营造创新环境张莉芙
创造是美术的灵魂，艺术家罗丹说：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”课堂中，学生的一些奇思妙想就体现了他们的创新意识，尽管创新思维的火花是那么微小。但是一旦被捕捉到，就会成为课堂上一道亮丽的风景，使课堂异彩纷呈，充满活力。
作为一名具备新课程理念的青年美术教师，在向学生传播美术文化的同时，还要善于培养挖掘学生的创新意识和创造能力。那么，在美术教育中如何引导学生用灵敏的心灵触角去发现问题，让他们放飞驿动的心去不断创新呢?
1 营造民主、平等、和谐的教学氛围
民主、平等、和谐的师生关系有利于学生创造思维火花的进发。在这种氛围中，能使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。教师在课堂教学中应做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，巧妙运用激励性语言、动作、神态，甚至弯下腰来，和学生对话，使每一个学生在整个教学过程中得到激励和赏识。例：在学习《手绘线条图像的表达》这一课时，在我看来，这是美术学科当中最基本的技能，既使是毫无美术基础的同学也能画出个大概来，而事实却出乎我的意料，初一农区班的学生们觉得很难。于是，我就启发引导他们，从身边最熟悉的事物画起，比如：橡皮、小刀、铅笔等等。同学们一下茅塞顿开地说：“对呀，老师，我们怎么没想到呢?”就在这时，又听到后面的几位同学说：“我还是不会画，我们天生就不会画画。”我循声望过去，发现，这几位同学是班里的“刺儿头”，怎么办?是大声呵斥还是循循善诱?几年来的教学经验告诉我，对这种学生不能训斥，那会适得其反，最好的办法是打人他们的内部，和他们成为“哥们儿”。于是，我面带微笑地走过去，一边和他们“聊”一边打量周围的环境。我突然发现，其中一位同学的课桌上有他的数学作业本，那上面画着各种几何图形。于是，我就以几何图形作为切入点，引导他们把各种事物看成是由不同的几何图形拼在一起组成的，比如：室内的门、窗、课桌、书本等。我一边说，一边在纸上形象地画出来，“老师，我们觉得挺难的一件事，经你这么一画怎么就变得简单了呢?”，“是吗，那么你们就动手试一试。”于是几个黑乎乎的小脑瓜“唰”地一下分散开来，回到座位安静地在纸上画了起来。
2 热情鼓励学生的创新行为
“称赞犹如阳光”。教师在启发学生创造性地进行艺术表现时，不用“标准答案”或“过早地下定论”的方式去束缚学生，而是注意保护学生的独特个性，当学生有独特的感受和创造性的见解时，应给予学生发挥个性的自由和热情的鼓励与表扬，激励学生在个性的基础上大胆地表现。例：在学习《对印的乐趣》这一课时，按照我预定的方案，是让学生采取对印的方式制作一只精美的蝴蝶，而在实际教学中。学生提出了各种各样的想法，“老师，我做一只蜜蜂行吗?”“我做一只蝙蝠行吗?”“老师，我做一只……?”看到学生眼中渴望的目光和脸上欣喜的笑容，我怎么能说“不”呢?于是我说：“好啊!老师支持你们!”于是一场“昆虫大战”在同学们中间展开了。
3 真诚参与学生的创新活动
“做学生的良师益友”。爱学生就必须把自己当作学生的朋友，用心灵去感受心灵，倾听他们的喜怒哀乐。转换角色，走到学生中间去，与学生结成“合作伙伴”，成为他们的知心朋友。例：在《面具的设计》这一课，同学们在展示面具作品的时候，都将自己制作的面具赋予了角色，编创出一个个寓言故事、成语故事或神话故事。正当我为同学们的创新想法而感到欣慰时，一位同学对我说：“老师，我们小组多做了一个面具，想邀请您加入，扮演我们故事当中的那位老人，好吗?”又是一个创新的举动!我拿起同学手中的面具，将它戴在头上，和他们一起演绎故事、演绎生活……。
课堂教学是一门艺术，它蕴含着丰富的生长点、转折点、链接点、闪光点，只要你善于去捕捉、去挖掘、去开发、去利用，营造创新环境，就会给你的教学锦上添花，别有一番风味。
在传统的教育理念中，师者，摆着一副冷面孔，高高在上，以示“师道尊严”或绝对权威。观念是行动的灵魂，陈旧落后的师生观念必然导致“教师霸权主义”，这种观念的根深蒂固，致使老师们习惯于向学生发号施令，在日常工作、生活中，则是“说一不二”，在学习中，则追求唯一的标准答案。育人者无视“面向全体”、“以学生为本”、“尊重学生成长中自我实现的需要”、“尊重学生的个性差异”等要求，把自己的意念强加给学生，使“构建民主、平等、和谐的师生关系”成为一句空话，结果“赢得学生的信任和尊敬”也只能是育人者的一厢情愿。
随着课改的不断升华，广大学生民主、平等、自主意识的觉醒，学生已不再唯“师命”是从，学习中已不再满足于所谓的标准答案，学生们也有了各自的思想。别的同学也跟着七嘴八舌地说；“同行十二年，不知木兰是女郎，根本不可能。一洗脚，小脚就缠着”，他们也有充分表现自我、展示个性的欲望和勇气，于是他们敢想敢说敢为，此时的老师如果还一味崇尚“师道尊严”或绝对权威，那么，师生之间只能矛盾重重，无法沟通且距离日益扩大。怎么办?关键时刻，教师要敢于否定自己。
1 教师要敢于否定自己，这是新的教育观念所决定的
“人非圣贤，孰能无过?过而改之，善莫大焉。”我们老师经常要求学生有错就改，而当自己写错了一个字、说错了一句话、做错了一件事、冤枉了一个学生、评价不公平、公正的时候，作为平等关系的人，我们老师为什么就不能真诚地向学生说声“对不起”呢?
“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，古人尚能清楚地意识到这一点，何况我们当代教师?当我们的某一知识面有所欠缺时，我们怎么就不能勇敢地承认自不足呢?
特级教师于漪曾经遇到过这样一件事：有一次，她教《木兰诗》，听到有学生嘀咕说：“写得蛮好，不过是假的，吹牛不住了。”在一片喧嚷声中，于老师说：“南北朝时妇女还不会裹脚。”“那么中国妇女什么时候开始裹脚的呢?”一波未平，一波又起，同学们对这个问题“穷追不舍”，“是啊，什么时候开始的呢?”这一来，可把老师问住了。一般教师在这种情况下一定会十分尴尬，或为不失“尊严”大声训斥了事。谁会想到从“木兰从军”中竟会牵出妇女裹足的问题?于老师心平气和地面对同学的提问，并坦然相告自己的一无所知。课后，她查阅了好多资料，方查到了“裹足”的说法，知道中国妇女早在五代便有裹足之事。后来于老师把这一知识告诉学生，学生不仅没有因此小看于老师，反而为她的求知精神所感动。于老师敢于否定自己，更显名师风采。
2 向传统的教育理念挑战，教师要敢于否定自己，确实不易
敢于否定自己，教师必须更新教育观念，确立先进的教育理念，坚持以人为本，尊重学生，关注学生的个性差异。
敢于否定自己，教师要用仁爱之心和宽容之心，以童心、真心、赞美和恒心，公平地对待每个学生，尤其不要伤害其自尊心和人格。
敢于否定自己，教师要虚怀若谷，不断“充电”学习，向同行求教，及时弥补知识上的缺陷，尽量满足学生不同的需求。
敢于否定自己。教师必须敢于向学生承认工作中的失误，倾听学生的心声，细心听取学生批评，反思自己的教育行为，及时调整工作的策略方法，可谓“亡羊补牢，未为晚矣”。在课堂教学中如何营造创新环境张莉芙
创造是美术的灵魂，艺术家罗丹说：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”课堂中，学生的一些奇思妙想就体现了他们的创新意识，尽管创新思维的火花是那么微小。但是一旦被捕捉到，就会成为课堂上一道亮丽的风景，使课堂异彩纷呈，充满活力。
作为一名具备新课程理念的青年美术教师，在向学生传播美术文化的同时，还要善于培养挖掘学生的创新意识和创造能力。那么，在美术教育中如何引导学生用灵敏的心灵触角去发现问题，让他们放飞驿动的心去不断创新呢?
1 营造民主、平等、和谐的教学氛围
民主、平等、和谐的师生关系有利于学生创造思维火花的进发。在这种氛围中，能使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。教师在课堂教学中应做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，巧妙运用激励性语言、动作、神态，甚至弯下腰来，和学生对话，使每一个学生在整个教学过程中得到激励和赏识。例：在学习《手绘线条图像的表达》这一课时，在我看来，这是美术学科当中最基本的技能，既使是毫无美术基础的同学也能画出个大概来，而事实却出乎我的意料，初一农区班的学生们觉得很难。于是，我就启发引导他们，从身边最熟悉的事物画起，比如：橡皮、小刀、铅笔等等。同学们一下茅塞顿开地说：“对呀，老师，我们怎么没想到呢?”就在这时，又听到后面的几位同学说：“我还是不会画，我们天生就不会画画。”我循声望过去，发现，这几位同学是班里的“刺儿头”，怎么办?是大声呵斥还是循循善诱?几年来的教学经验告诉我，对这种学生不能训斥，那会适得其反，最好的办法是打人他们的内部，和他们成为“哥们儿”。于是，我面带微笑地走过去，一边和他们“聊”一边打量周围的环境。我突然发现，其中一位同学的课桌上有他的数学作业本，那上面画着各种几何图形。于是，我就以几何图形作为切入点，引导他们把各种事物看成是由不同的几何图形拼在一起组成的，比如：室内的门、窗、课桌、书本等。我一边说，一边在纸上形象地画出来，“老师，我们觉得挺难的一件事，经你这么一画怎么就变得简单了呢?”，“是吗，那么你们就动手试一试。”于是几个黑乎乎的小脑瓜“唰”地一下分散开来，回到座位安静地在纸上画了起来。
2 热情鼓励学生的创新行为
“称赞犹如阳光”。教师在启发学生创造性地进行艺术表现时，不用“标准答案”或“过早地下定论”的方式去束缚学生，而是注意保护学生的独特个性，当学生有独特的感受和创造性的见解时，应给予学生发挥个性的自由和热情的鼓励与表扬，激励学生在个性的基础上大胆地表现。例：在学习《对印的乐趣》这一课时，按照我预定的方案，是让学生采取对印的方式制作一只精美的蝴蝶，而在实际教学中。学生提出了各种各样的想法，“老师，我做一只蜜蜂行吗?”“我做一只蝙蝠行吗?”“老师，我做一只……?”看到学生眼中渴望的目光和脸上欣喜的笑容，我怎么能说“不”呢?于是我说：“好啊!老师支持你们!”于是一场“昆虫大战”在同学们中间展开了。
3 真诚参与学生的创新活动
“做学生的良师益友”。爱学生就必须把自己当作学生的朋友，用心灵去感受心灵，倾听他们的喜怒哀乐。转换角色，走到学生中间去，与学生结成“合作伙伴”，成为他们的知心朋友。例：在《面具的设计》这一课，同学们在展示面具作品的时候，都将自己制作的面具赋予了角色，编创出一个个寓言故事、成语故事或神话故事。正当我为同学们的创新想法而感到欣慰时，一位同学对我说：“老师，我们小组多做了一个面具，想邀请您加入，扮演我们故事当中的那位老人，好吗?”又是一个创新的举动!我拿起同学手中的面具，将它戴在头上，和他们一起演绎故事、演绎生活……。
课堂教学是一门艺术，它蕴含着丰富的生长点、转折点、链接点、闪光点，只要你善于去捕捉、去挖掘、去开发、去利用，营造创新环境，就会给你的教学锦上添花，别有一番风味。