论文部分内容阅读
摘 要：通过对中专会计专业教学现状的分析，我们发现分层教学法对于中专阶段的会计课堂教学有很好的效果。分层教学法含有实践与探索的特性，这对于实现教学目标以及提升教学质量有着非常重要的意义。本文在此基础上对分层教学法的详细操作进行了分析，并将其运用在统计课程中，希望能够对中专会计专业统计课程课堂教学效果的提升起到积极的促进作用。
关键词：中专会计;分层教学;统计;模式
一、分层教学法的三个重要环节
随着我国对职业化人才的需求越来越大，中等职业学院招生人数也在逐年增加。中专阶段会计专业学生的组成较为多元化，学生的学习能力、知识结构等差异较大，提升了教师授课难度。传统的教学模式已经与当前会计专业的教学现状不相适应。根据实际情况，采取分层教学法，能更好地达到因材施教的目的，提升课堂效率和学生的专业水平。分层教学法的运用需要注重以下三个环节。
1.根据实际情况进行分层和分组。
分层和分组是实施分层教学法的重要前提，中专会计教师在进行这个环节的时候，需要根据学生的实际情况进行分层分组，确保让同一层级的学生水平和学习能力等各个方面相当，这样才能保障分层教学法的有效性。一般情况下，教师可以将上一学期的期末成绩作为分层参考，然后综合学生的性格特征、学习能力等其他因素，对学生进行A、B、C、D等四个层级划分。但需要注意的是随着课程进度的不断推进，还要根据学生的学习情况对划分的层次进行调整。
2.做好备课、授课分层
分层教学法并不是将学生划分好层级就可以了，分层是基础，教学才是重点，因此中专会计教师还应该备课、授课分层。做好二者能够让课堂的层次性更加明显，从而让分层教学的有效性得到提升。在这里首先要做的是设定一个较为实际的目标，实际的具体范围是让学生努力跳一跳就能够得着的目标，这样做的目的是为了让所有学生感受到学习的挑战性，以及只要肯挑战，就能够获得成功。中专阶段的学生大部分年龄较小，处于这个年龄阶段的学生具有强烈的好胜心，和敢于面对挑战，教师可以在教学过程中对这一特心理性进行充分的利用。
在分层授课阶段，教师应以小组讨论学习为主、个别辅导为辅的方式，着眼于中间层次的学生，并兼顾两头层次的学生。这样做的好处是给A层级学生更多的学习空间，为D层级的学生提供更多的帮助，打下牢固的基础。[1]
3.练习、检测分层
会计是一门具有很强专业性与操作性的学科，运用是会计教学的最终目的。在中专会计专业课教学中，练习和检测是不可忽视的。练习能够帮助学生对课堂上所学习的知识进行巩固、查漏补缺，检测是帮助学生进行自测、监督学生主动学习一种方式。因此二者对于会计学习具有重要意义
练习过程中，教师可以通过对题型进行特殊设置来达到分层练习的目的，如将习题设计为选做题和必做题两个部分，必做题的内容是基础理论知识，选做题是具有一定难度的扩展知识。这样做能够兼顾不同层次的学生，并让他们的学习能力都得到一定提升。[2]
二、分层教学法在统计课程中的具体应用
统计学主要内容是对各组数据之间的内在联系进行搜集、整理、研究和分析，使用价值非常强，要求学生对其进行良好的掌握。
中专会计专业教师在使用分层教学法进行统计教学的过程中，应利用该种教学方式，帮助学生形成自主探索意识。例如在进行审计抽样分层教学时，先针对所有层级的学生对审计抽样的过程进行大致讲解，然后向学生展示各项数据，如某一企业在该季度各项商品的总销售数量，然后列出商品的种类。这时候基本信息已经展示完毕，就可以根据分层级别对学生提出不同的要求了。
如A、B层次的学生运用三种及以上的统计方式对该企业这一年的总销售量进行估计，C、D层次的学生用一种到两种统计方式对该企业本年度的总销售量进行估计。这是由于学生在面对多种数据的时候，对抽样统计过程的了解会逐渐加深，对信息的理解不同，采用的统计方式也不同，对信息理解得越深，获得的信息就越多，采用的统计方式就越多样化。
完成练习之后，教师应该根据完成的实际情况进行分析。分层教学是一种非常灵活的教学方式，实行一段时间之后，多数学生都会在原来的基础上有一定的提升，因此教师对学生的练习分析评价之后，就应该对学生的层次进行适当的调整，如部分C层次或者D层次的学生在这次练习中运用了三种或者更多的统计方式，则能够说明这部分学生已经具备了较好的学习能力，前面课程的基础也足够牢固，可以适当地上调层次，不能让学生满足于舒适区而止步不前。如果A、B层次有学生没有找到三种或以上的方式，则有可能是当堂课程的内容没有掌握好，课后加强一下就能跟上来，但也有可能是前面的基础不够牢固而影响到现阶段的学习，这里教师应该以平时的实际学习情况作为参考，若是第一种情况，则稍加督促即可，若是第二种情况，则需要考虑下调层次，以免所欠的“学习账”如滚雪球一般越滚越大，影响到后面的学习。[3]
结语：
综上所述，中专会计专业课堂教学采用分层教学法具有很强的针对性，能够极大的提升课堂教学效果，帮助学生提高学习成绩，收获更多的专业知识，为学生今后出身社会增强专业竞争力。
参考文献
[1] 洪秀春.中专会计模拟实训分层教学的应用探析[J].今日财富，2018（05）：177.
[2] 胡巍巍.中專基础会计教学中的分层教学探究[J].现代职业教育，2018（10）：142.
[3] 赵茜.因材施教是中专会计专业教学分层的最好模式[J].考试周刊，2016（65）：169.
关键词：中专会计;分层教学;统计;模式
一、分层教学法的三个重要环节
随着我国对职业化人才的需求越来越大，中等职业学院招生人数也在逐年增加。中专阶段会计专业学生的组成较为多元化，学生的学习能力、知识结构等差异较大，提升了教师授课难度。传统的教学模式已经与当前会计专业的教学现状不相适应。根据实际情况，采取分层教学法，能更好地达到因材施教的目的，提升课堂效率和学生的专业水平。分层教学法的运用需要注重以下三个环节。
1.根据实际情况进行分层和分组。
分层和分组是实施分层教学法的重要前提，中专会计教师在进行这个环节的时候，需要根据学生的实际情况进行分层分组，确保让同一层级的学生水平和学习能力等各个方面相当，这样才能保障分层教学法的有效性。一般情况下，教师可以将上一学期的期末成绩作为分层参考，然后综合学生的性格特征、学习能力等其他因素，对学生进行A、B、C、D等四个层级划分。但需要注意的是随着课程进度的不断推进，还要根据学生的学习情况对划分的层次进行调整。
2.做好备课、授课分层
分层教学法并不是将学生划分好层级就可以了，分层是基础，教学才是重点，因此中专会计教师还应该备课、授课分层。做好二者能够让课堂的层次性更加明显，从而让分层教学的有效性得到提升。在这里首先要做的是设定一个较为实际的目标，实际的具体范围是让学生努力跳一跳就能够得着的目标，这样做的目的是为了让所有学生感受到学习的挑战性，以及只要肯挑战，就能够获得成功。中专阶段的学生大部分年龄较小，处于这个年龄阶段的学生具有强烈的好胜心，和敢于面对挑战，教师可以在教学过程中对这一特心理性进行充分的利用。
在分层授课阶段，教师应以小组讨论学习为主、个别辅导为辅的方式，着眼于中间层次的学生，并兼顾两头层次的学生。这样做的好处是给A层级学生更多的学习空间，为D层级的学生提供更多的帮助，打下牢固的基础。[1]
3.练习、检测分层
会计是一门具有很强专业性与操作性的学科，运用是会计教学的最终目的。在中专会计专业课教学中，练习和检测是不可忽视的。练习能够帮助学生对课堂上所学习的知识进行巩固、查漏补缺，检测是帮助学生进行自测、监督学生主动学习一种方式。因此二者对于会计学习具有重要意义
练习过程中，教师可以通过对题型进行特殊设置来达到分层练习的目的，如将习题设计为选做题和必做题两个部分，必做题的内容是基础理论知识，选做题是具有一定难度的扩展知识。这样做能够兼顾不同层次的学生，并让他们的学习能力都得到一定提升。[2]
二、分层教学法在统计课程中的具体应用
统计学主要内容是对各组数据之间的内在联系进行搜集、整理、研究和分析，使用价值非常强，要求学生对其进行良好的掌握。
中专会计专业教师在使用分层教学法进行统计教学的过程中，应利用该种教学方式，帮助学生形成自主探索意识。例如在进行审计抽样分层教学时，先针对所有层级的学生对审计抽样的过程进行大致讲解，然后向学生展示各项数据，如某一企业在该季度各项商品的总销售数量，然后列出商品的种类。这时候基本信息已经展示完毕，就可以根据分层级别对学生提出不同的要求了。
如A、B层次的学生运用三种及以上的统计方式对该企业这一年的总销售量进行估计，C、D层次的学生用一种到两种统计方式对该企业本年度的总销售量进行估计。这是由于学生在面对多种数据的时候，对抽样统计过程的了解会逐渐加深，对信息的理解不同，采用的统计方式也不同，对信息理解得越深，获得的信息就越多，采用的统计方式就越多样化。
完成练习之后，教师应该根据完成的实际情况进行分析。分层教学是一种非常灵活的教学方式，实行一段时间之后，多数学生都会在原来的基础上有一定的提升，因此教师对学生的练习分析评价之后，就应该对学生的层次进行适当的调整，如部分C层次或者D层次的学生在这次练习中运用了三种或者更多的统计方式，则能够说明这部分学生已经具备了较好的学习能力，前面课程的基础也足够牢固，可以适当地上调层次，不能让学生满足于舒适区而止步不前。如果A、B层次有学生没有找到三种或以上的方式，则有可能是当堂课程的内容没有掌握好，课后加强一下就能跟上来，但也有可能是前面的基础不够牢固而影响到现阶段的学习，这里教师应该以平时的实际学习情况作为参考，若是第一种情况，则稍加督促即可，若是第二种情况，则需要考虑下调层次，以免所欠的“学习账”如滚雪球一般越滚越大，影响到后面的学习。[3]
结语：
综上所述，中专会计专业课堂教学采用分层教学法具有很强的针对性，能够极大的提升课堂教学效果，帮助学生提高学习成绩，收获更多的专业知识，为学生今后出身社会增强专业竞争力。
参考文献
[1] 洪秀春.中专会计模拟实训分层教学的应用探析[J].今日财富，2018（05）：177.
[2] 胡巍巍.中專基础会计教学中的分层教学探究[J].现代职业教育，2018（10）：142.
[3] 赵茜.因材施教是中专会计专业教学分层的最好模式[J].考试周刊，2016（65）：169.