一、信息技术与小学数学学科内容的整合
　　
　　华罗庚教授曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际，然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生括实际，注重实效性。
　　数学知识源于生活，又应用于生活，比如在小学数学第五册“两步应用题”的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新，又如教学小学数学第八册“亿以内数的读法和写法”时，课前我们安排学生自己通过各种途径(包括上网)，搜集有关数据，课上学生代表汇报，他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春节晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。
　　我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学教学内容相结合。使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，学生在这样的学习中将得到一种开放性的思维训练，不同的学生对所研究的问题理解不同，所获取的资料不同，对资料的分析处理不同，其结果也是不同的，学生没有了思想上的束缚，完全可以在他负责的研究领域中任思绪自由驰骋，充分发挥他的想象力。
　　
　　二、信息技术与小学数学教学形式的整合
　　
　　目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制，21世纪人类社会将进入全新的信息时代。信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式，基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
　　如教学第八册“十进制计数法”、“数的产生”时，课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生，上课时，学生接受了学习任务以后。在教师的指导下，利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务，最后，师生一起进行学习评价、反馈，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终，小组成员之间经常进行交流，甚至通过网络，整个班级同学之间也可以进行交流。建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系，这样不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
　　
　　三、信息技术与小学数学教学方法的整合
　　
　　当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，然而网络环境下的教学过程却是：学生学习的开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化，改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。
　　如在教学第七册“常用的计量单位”整理和复习一课时，利用网络教室，我们要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理得清楚、完整又有特色，从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果，而网络环境的互动性、大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
　　信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者，在学习中，合作学习小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，整个研究过程都由小组学生按自己意愿去完成，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持而已。
　　总的来说，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法，因此，我们会积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。