小西的转变

　　“老师，你真厉害，都过去半年多了，你怎么还记得我帮小芳补书本的事啊。”
　　“是啊，老师有一个红本本，你做过的好事老师可都记着呢。”
　　“老师，那我以后要天天做好事，帮你填满红本本！”
　　这是金华市秋滨小学教科室主任方亚琴和她班里出了名的“调皮大王”小西的一段对话。
　　小西是方亚琴老师执教一年级新班级时的“小霸王”，可以说他每天都会闹出一点动静来，不是扰乱课堂秩序，就是亂拿别人东西，甚至动不动就用拳头与同学“对话”，而且屡教不改，成为人人讨厌的“问题学生”。但方老师没有大动肝火，而是以他为对象，撰写观察日记，每天记一点，直至对小西半年来的表现了如指掌。因此，半年后在与小西的一次对话中，方老师就罗列了小西的种种好，包括他曾经帮助同桌补课本的事，并借此告诉小西：“你能够成为大家都喜欢的一个好学生。”这次谈话对小西的触动很大，他觉得老师并没有抛弃他，而且对他寄予厚望。从此，他真的有了“做好学生”的想法与信心。

美妙的“小插曲”

　　方老师记忆犹新的是金华市“教改之星”评比的那堂公开课。她抽到的课文是四年级的《世界地图引出的发现》，但执教对象却是三年级的学生。备课时方老师想起了她曾经写过的一个听课笔记，当时她就提出了一个设想：三年级学生的语文学习，无论文本难易度如何，应该都可以通过“关键字词”的点来带动“课文理解”的面这样的教学模式。于是，她大胆地在这堂课里进行尝试。在全班同学开开心心地寻找关键字词的过程中，有一个学生找到了“魏格纳兴奋极了”中的“极”字。这个字又一次触动了方老师的记忆开关，令她想起了曾经在执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课后所写的教后记，在数百文字中，她记述并进一步探究了“极”字的妙用。于是，方老师当机立断引导学生围绕“极”字展开探讨，师生在“极”字中一起感悟“魏格纳”在面对重大发现时的那一种极度的兴奋（之情）……这一美妙的“小插曲”成为她这堂课的一个亮点，并帮助她顺利评上了“教改之星”。方老师不无感慨地说：“‘微写作’促使我不断进行教学反思，帮助自己实施了一次次巧妙的课堂生成。”

跨越式发展的科研力

　　每天只要接触到前沿的信息，或对党和国家的教育新政有所感悟，方老师都会及时写下来。她说：“灵感往往是一瞬间的事情，不及时写下来，就很可能稍纵即逝。每天写一点，就能帮助自己开拓思路，找到课程改革的创新（的）突破口。”例如，随着“一带一路”政策逐渐深入人心，中非教育进一步“互联互通”，方亚琴老师的“微写作”就慢慢形成了“非洲文化之于中国基础教育”的系列化思考。别小看笔记本上这些只有几百甚至几十字的“小方块”，由于它们之间存在着内在的联系，经过精心整理，表面碎片化的文字凝聚成了《小学教育中融入非洲文化主题式教学的探究》的宏论，并在金华市第十五届课程改革征文大赛中获得了一等奖，由此，又形成了“非洲文化主题式学习的实践探索”“非洲文化的儿童多维认知研究”等系列精品课题。总之，“微写作”提升了其素养，开发了其潜能，使其科研力获得跨越式发展，她先后撰写完成十二个省市级课题、发表获奖二十余篇论文，并被评为校优秀教科研标兵，获聘浙师大研究生论文评审专家、答辩专家。难怪有教育领导给了她这样的评价：行远始迩，登高自卑。
　　（作者单位：浙江师范大学）
　　责任编辑：胡玉敏
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