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在世界科学技术飞速发展的今天，生产力不断提高，新的科学技术不断涌现，知识更新的周期不断缩短，开发孩子们的智力，培养孩子们的创新思维和创新能力，使他们既能适应当今社会科学技术不断发展的形势，又能成为当今社会科学技术不断向前发展的新型人才，这既是新形势下对教育提出的新要求、也是我们每个教育工作者的光荣使命，更是我们每个教育工作者面临的巨大挑战。
小学科学新课程标准提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。小学科学课程的目标是通过科学课程的学习使孩子们不但获得周围常见事物有关的浅显的科学知识，而且可以使孩子们将它应用于日常生活中并解释生活中的有关现象，养成科学的探究习惯，激发孩子们的科学探究兴趣。
一、以创新故事为契机，激发孩子们的科学探究兴趣
兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的带有倾向性、选择性的态度和情绪。每个人都会对自己感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。同时，兴趣也是最好的教师，学生对科学的钟情往往从兴趣开始，由兴趣而探究，由探究获得成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣，如此往复循环，推动着科学探究的不断前进。如何让孩子们的探究兴趣变成实际生活中的探究行动呢？我在小学科学教学过程中常常给他们讲述一些和他们同龄孩子留心身边事，积极动脑，勇于探究，在探究中获得创新的成功案例，并和孩子们一起剖析别人的创新点。比如，省外一位小学女孩子，她平时在家中发现妈妈常常要把家里的某些衣物等放入家里的壁柜中，由于壁柜太高，妈妈存取衣物都很不方便，往往要踩在两根重叠的板凳上才能顺利存取，很不方便不说，还有可能不小心从板凳上摔下来的危险。她就问妈妈，为什么不买个小梯子，妈妈告诉她，有梯子虽然存取衣物方便了，但梯子在家中不便存放，家中又没有合适的地方去保存梯子，况且用梯子的時间不是很多，所以就没有买了。于是，她就开始思考如何帮助妈妈解决这一问题的办法，让妈妈既能顺利存取衣物方便，又能使妈妈在存取的过程中保证安全，不至于从凳子上摔下来。她经过自己的仔细观察→科学探究→大胆创新，终于将普通的凳子设计成了“凳梯两用凳”。凳梯两用凳的制成，既方便了妈妈存取衣物，又解决了家人用凳子的需求，既实用又不愁保存。这个故事的讲解，让孩子们体会了那位女同学不但获得了巨大的荣誉，而且还让她品尝到了科学探究的乐趣和创新所带来的成功喜悦，激发了孩子们的科学探究兴趣。
二、抓好课堂教学的主战场，培养孩子们科学探究的习惯，体验创新的快乐
课堂教育是学生获得科学知识和实验技能的主渠道，是教师开发学生智力、培养学生进行科学探究实验活动的主要场所，更是教师培养学生形成创新思维和创新能力的主阵地。因此教师在指导学生进行科学实验探究活动时，不得要求学生按部就班地模仿老师的演示，也不得要求学生照章抓药式地进行探究活动，限制学生思维的发展，要让学生大胆地创新，鼓励他们从不同的角度和多方面去探索，并沿着自己的目标去努力，去克服各种困难，从而体验探索过程的快乐。比如，在探究《神奇的小电机》时，提前让学生以小组的形式准备该实验器材，可以照课本上的方法去探究小电机的神奇，也可用其他方式方法去探究小电机的神奇，到时老师看看哪个小组实验方法的创意好，富有创新点。这样的鼓励机制出台后，各小组私下提早准备，并提早探究→改进→完善→再探究。到进行实验探究的时候，各组同学都鼓足勇气，把自己认为最好的实验探究活动展示在我的面前，让我喜不胜喜。有的组同学在实验方法上进行了改进，有的小组同学对实验器材上对实验进行了改进，通过各组同学的精诚团结，通力合作，同学们明白了小电机转动的原理。
三、将科学探究活动延伸到孩子们的生活中去，使科学探究成为孩子们的自觉行为
实际的教学经验告诉我们，仅仅让孩子们在课堂上进行科学探究远远不能满足当前新课程教育的需要，也不能满足孩子们对科学知识的掌握和渴求的需要，更不能满足培养创新型人才的需要，因此，拓宽小学科学教育教学的时间和空间，将科学探究活动延伸到孩子们的生活中去就显得尤为重要。探究科学现象不能让孩子们束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为且更广阔的天地。教师可以引导他们将科学探究活动由教室延伸到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。况且，有的科学探究的知识与内容不是一节两节课就能有现象、变化或结论的，它需要有较长的时间才有结论或变化；有的则需要在不同的环境中才有变化和结论。
四、留心身边事，探究周围物，增强孩子们创新的欲望
欲望就是希望、盼望，也就是想得到某种东西或达到某种目的的要求。欲望是人性的组成部分，是人类与生俱来的。它是本能的一种释放形式，构成了人类行为最内在与最基本的根据与必要条件.在欲望的推动下，人不断占有客观的对象，从而同自然环境和社会形成了一定的关系。通过欲望或多或少的满足，人作为主体把握着客体与环境，和客体及环境取得同一。在这个意义上，欲望是人改造世界也改造自己的根本动力，从而也是人类进化、社会发展与历史进步的动力。
科学探究活动让学生体验到了探究活动过程的快乐与艰辛，虽然有的探究活动尽管不是快乐的，甚至还有些痛苦或难受，但探究活动仍然是学生愿意做的，同样可以极大地激发孩子们学习科学的兴趣，使他们在探究中获得了知识，从而也收获了科学探究过程的成功的喜悦。
小学科学新课程标准提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。小学科学课程的目标是通过科学课程的学习使孩子们不但获得周围常见事物有关的浅显的科学知识，而且可以使孩子们将它应用于日常生活中并解释生活中的有关现象，养成科学的探究习惯，激发孩子们的科学探究兴趣。
一、以创新故事为契机，激发孩子们的科学探究兴趣
兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的带有倾向性、选择性的态度和情绪。每个人都会对自己感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。同时，兴趣也是最好的教师，学生对科学的钟情往往从兴趣开始，由兴趣而探究，由探究获得成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣，如此往复循环，推动着科学探究的不断前进。如何让孩子们的探究兴趣变成实际生活中的探究行动呢？我在小学科学教学过程中常常给他们讲述一些和他们同龄孩子留心身边事，积极动脑，勇于探究，在探究中获得创新的成功案例，并和孩子们一起剖析别人的创新点。比如，省外一位小学女孩子，她平时在家中发现妈妈常常要把家里的某些衣物等放入家里的壁柜中，由于壁柜太高，妈妈存取衣物都很不方便，往往要踩在两根重叠的板凳上才能顺利存取，很不方便不说，还有可能不小心从板凳上摔下来的危险。她就问妈妈，为什么不买个小梯子，妈妈告诉她，有梯子虽然存取衣物方便了，但梯子在家中不便存放，家中又没有合适的地方去保存梯子，况且用梯子的時间不是很多，所以就没有买了。于是，她就开始思考如何帮助妈妈解决这一问题的办法，让妈妈既能顺利存取衣物方便，又能使妈妈在存取的过程中保证安全，不至于从凳子上摔下来。她经过自己的仔细观察→科学探究→大胆创新，终于将普通的凳子设计成了“凳梯两用凳”。凳梯两用凳的制成，既方便了妈妈存取衣物，又解决了家人用凳子的需求，既实用又不愁保存。这个故事的讲解，让孩子们体会了那位女同学不但获得了巨大的荣誉，而且还让她品尝到了科学探究的乐趣和创新所带来的成功喜悦，激发了孩子们的科学探究兴趣。
二、抓好课堂教学的主战场，培养孩子们科学探究的习惯，体验创新的快乐
课堂教育是学生获得科学知识和实验技能的主渠道，是教师开发学生智力、培养学生进行科学探究实验活动的主要场所，更是教师培养学生形成创新思维和创新能力的主阵地。因此教师在指导学生进行科学实验探究活动时，不得要求学生按部就班地模仿老师的演示，也不得要求学生照章抓药式地进行探究活动，限制学生思维的发展，要让学生大胆地创新，鼓励他们从不同的角度和多方面去探索，并沿着自己的目标去努力，去克服各种困难，从而体验探索过程的快乐。比如，在探究《神奇的小电机》时，提前让学生以小组的形式准备该实验器材，可以照课本上的方法去探究小电机的神奇，也可用其他方式方法去探究小电机的神奇，到时老师看看哪个小组实验方法的创意好，富有创新点。这样的鼓励机制出台后，各小组私下提早准备，并提早探究→改进→完善→再探究。到进行实验探究的时候，各组同学都鼓足勇气，把自己认为最好的实验探究活动展示在我的面前，让我喜不胜喜。有的组同学在实验方法上进行了改进，有的小组同学对实验器材上对实验进行了改进，通过各组同学的精诚团结，通力合作，同学们明白了小电机转动的原理。
三、将科学探究活动延伸到孩子们的生活中去，使科学探究成为孩子们的自觉行为
实际的教学经验告诉我们，仅仅让孩子们在课堂上进行科学探究远远不能满足当前新课程教育的需要，也不能满足孩子们对科学知识的掌握和渴求的需要，更不能满足培养创新型人才的需要，因此，拓宽小学科学教育教学的时间和空间，将科学探究活动延伸到孩子们的生活中去就显得尤为重要。探究科学现象不能让孩子们束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为且更广阔的天地。教师可以引导他们将科学探究活动由教室延伸到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。况且，有的科学探究的知识与内容不是一节两节课就能有现象、变化或结论的，它需要有较长的时间才有结论或变化；有的则需要在不同的环境中才有变化和结论。
四、留心身边事，探究周围物，增强孩子们创新的欲望
欲望就是希望、盼望，也就是想得到某种东西或达到某种目的的要求。欲望是人性的组成部分，是人类与生俱来的。它是本能的一种释放形式，构成了人类行为最内在与最基本的根据与必要条件.在欲望的推动下，人不断占有客观的对象，从而同自然环境和社会形成了一定的关系。通过欲望或多或少的满足，人作为主体把握着客体与环境，和客体及环境取得同一。在这个意义上，欲望是人改造世界也改造自己的根本动力，从而也是人类进化、社会发展与历史进步的动力。
科学探究活动让学生体验到了探究活动过程的快乐与艰辛，虽然有的探究活动尽管不是快乐的，甚至还有些痛苦或难受，但探究活动仍然是学生愿意做的，同样可以极大地激发孩子们学习科学的兴趣，使他们在探究中获得了知识，从而也收获了科学探究过程的成功的喜悦。