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【关键词】 品德与生活教学;生活化;生
活情景;体验兴趣;活动;内化
【中图分类号】 G633.2
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463(2017)
14—0116—01
《品德与生活》作为小学阶段专门开设的一门德育课程,其目标是帮助学生“学会学习、学会做事、学会做人”,促进学生良好品德形成和社会性发展,培养学生对生活的积极态度和参与社会的能力。笔者认为,教师只有让“品德”与“生活”携起手来,坚持以学生的生活为基础,组织、安排教学内容和活动,经过“体验、认识、感悟”等一系列的过程,才能更好地引导儿童热爱生活、学习做人,良好的品德才能在儿童的生活中形成。
一、创设生活情景,激发体验兴趣
“兴趣是最好的老师”,只有当学习者对内容、情境发生浓厚的兴趣,才能倾心投入。在教学中为了让学生产生体验兴趣,笔者在组织教学内容、设计教学过程、展开教学活动时,努力在贴近学生真实生活、采用新形式等方面下功夫,利用现代媒体等创设生活情景,提高学生的学习兴趣和参与意识。如,在教学《我们的左邻右舍》时,为了让学生了解各个国家的生活习俗、文化等方面的异同之处,笔者搜集了有关建筑、饮食、服装、艺术等方面的图片。当日本传统木屋、寿司、和服,泰国的高脚屋、咖哩饭、寺庙,韩国的泡菜、韩服等图片出现在学生面前时,他们发出一阵惊叹。这样,让学生直观感性地认识各国的特色,印象必然非常深刻。在此基础上,让学生总结各国哪些方面不同,哪些方面相同或相似,从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情。学生们跃跃欲试,言之有物,兴趣盎然,在教师的指导下积极参与,充分发挥多种感官功能,动耳听,动眼看,动脑想,动口说,这为学生提供了自我表现的机会和空间,让课堂氛围活跃。
二、活动再现生活,让学生体验真过程
思品课标指出:儿童是学习的主体,其品德的形成和社会性的发展,是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。学生只有在一系列的、丰富多彩的实践活动中才能产生具体深切的体验,进而使品德得以内化;如果没有自身的参与,没有活动作为依托,体验便成了无源之水、无本之木,道德品质的形成也就成了一纸空文。因此,思品课应有丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式,给学生大量动脑思考、动手写作、动口交流、角色扮演、多方合作的机会,让学生在各种各样的活动中促进品德的形成和社会性的发展。如在教学《我们的生活需要谁》这一课时,先展示雪灾中各行各业为大家服务的图片,让学生回忆起在雪灾中哪些人向灾民们伸出了援助之手,有警察、医生、护士等等,再引出课题,汇报在我们的社区中还有哪些人在为我们服务,让学生谈感受。让学生知道原来我们的生活离不開每一个行业的人的服务,有很多人都在默默地贡献自己的力量,从而使学生懂得在生活中要尊重每一个行业的人,产生感恩之心,做一个懂得感恩的人。
三、与家长携手,品德内化于生活
《品德与生活》书面的家庭作业是不多的,但并不等于没有家庭作业。随着学生学习方式的转变,课外作业更多以实践探究的形式出现,例如,搜集有关资料,参加实践活动,小调查、小实验、小制作等等。这些作业在培养学生社会能力和做人方面的作用并不亚于书面作业,这也非常需要家长的配合。
在教学《花钱的学问》这一单元后,学生已经明白:日常生活离不开钱,花钱的学问可大了,懂得如何花钱,可以帮助我们更加合理地安排自己的生活。课后,教师安排学生利用周末进行“一日小鬼当家”活动,让学生在家里学做一个会消费的主人,并把一天的家庭开支记录下来,做成“小鬼当家小账本”,还要向爸爸妈妈调查家里的钱从哪里来。在活动的过程中,家长的引领就显得非常重要。让他们利用掌握的如何花钱的学问去解决社会实际问题,从而在解决问题的过程中总结经验,使在书本中学到的知识得以升华,体会到爸爸妈妈挣钱不容易,要合理安排,节约用钱,做一个聪明的消费者。在解决社会问题的过程中,学生渐渐能感受到社会生活的美好,并掌握参与社会生活的知识和能力。
总之,在教学中,我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念,让“品德”与“生活”真正携起手来,既要让教学走进儿童的生活,又要让生活走进成长中的儿童。通过教学,把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来,有意识地把儿童带到真实生活中,去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活,使品德教学能更加贴近儿童的生活,实现品德教育的生活化。
编辑:王金梅
活情景;体验兴趣;活动;内化
【中图分类号】 G633.2
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463(2017)
14—0116—01
《品德与生活》作为小学阶段专门开设的一门德育课程,其目标是帮助学生“学会学习、学会做事、学会做人”,促进学生良好品德形成和社会性发展,培养学生对生活的积极态度和参与社会的能力。笔者认为,教师只有让“品德”与“生活”携起手来,坚持以学生的生活为基础,组织、安排教学内容和活动,经过“体验、认识、感悟”等一系列的过程,才能更好地引导儿童热爱生活、学习做人,良好的品德才能在儿童的生活中形成。
一、创设生活情景,激发体验兴趣
“兴趣是最好的老师”,只有当学习者对内容、情境发生浓厚的兴趣,才能倾心投入。在教学中为了让学生产生体验兴趣,笔者在组织教学内容、设计教学过程、展开教学活动时,努力在贴近学生真实生活、采用新形式等方面下功夫,利用现代媒体等创设生活情景,提高学生的学习兴趣和参与意识。如,在教学《我们的左邻右舍》时,为了让学生了解各个国家的生活习俗、文化等方面的异同之处,笔者搜集了有关建筑、饮食、服装、艺术等方面的图片。当日本传统木屋、寿司、和服,泰国的高脚屋、咖哩饭、寺庙,韩国的泡菜、韩服等图片出现在学生面前时,他们发出一阵惊叹。这样,让学生直观感性地认识各国的特色,印象必然非常深刻。在此基础上,让学生总结各国哪些方面不同,哪些方面相同或相似,从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情。学生们跃跃欲试,言之有物,兴趣盎然,在教师的指导下积极参与,充分发挥多种感官功能,动耳听,动眼看,动脑想,动口说,这为学生提供了自我表现的机会和空间,让课堂氛围活跃。
二、活动再现生活,让学生体验真过程
思品课标指出:儿童是学习的主体,其品德的形成和社会性的发展,是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。学生只有在一系列的、丰富多彩的实践活动中才能产生具体深切的体验,进而使品德得以内化;如果没有自身的参与,没有活动作为依托,体验便成了无源之水、无本之木,道德品质的形成也就成了一纸空文。因此,思品课应有丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式,给学生大量动脑思考、动手写作、动口交流、角色扮演、多方合作的机会,让学生在各种各样的活动中促进品德的形成和社会性的发展。如在教学《我们的生活需要谁》这一课时,先展示雪灾中各行各业为大家服务的图片,让学生回忆起在雪灾中哪些人向灾民们伸出了援助之手,有警察、医生、护士等等,再引出课题,汇报在我们的社区中还有哪些人在为我们服务,让学生谈感受。让学生知道原来我们的生活离不開每一个行业的人的服务,有很多人都在默默地贡献自己的力量,从而使学生懂得在生活中要尊重每一个行业的人,产生感恩之心,做一个懂得感恩的人。
三、与家长携手,品德内化于生活
《品德与生活》书面的家庭作业是不多的,但并不等于没有家庭作业。随着学生学习方式的转变,课外作业更多以实践探究的形式出现,例如,搜集有关资料,参加实践活动,小调查、小实验、小制作等等。这些作业在培养学生社会能力和做人方面的作用并不亚于书面作业,这也非常需要家长的配合。
在教学《花钱的学问》这一单元后,学生已经明白:日常生活离不开钱,花钱的学问可大了,懂得如何花钱,可以帮助我们更加合理地安排自己的生活。课后,教师安排学生利用周末进行“一日小鬼当家”活动,让学生在家里学做一个会消费的主人,并把一天的家庭开支记录下来,做成“小鬼当家小账本”,还要向爸爸妈妈调查家里的钱从哪里来。在活动的过程中,家长的引领就显得非常重要。让他们利用掌握的如何花钱的学问去解决社会实际问题,从而在解决问题的过程中总结经验,使在书本中学到的知识得以升华,体会到爸爸妈妈挣钱不容易,要合理安排,节约用钱,做一个聪明的消费者。在解决社会问题的过程中,学生渐渐能感受到社会生活的美好,并掌握参与社会生活的知识和能力。
总之,在教学中,我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念,让“品德”与“生活”真正携起手来,既要让教学走进儿童的生活,又要让生活走进成长中的儿童。通过教学,把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来,有意识地把儿童带到真实生活中,去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活,使品德教学能更加贴近儿童的生活,实现品德教育的生活化。
编辑:王金梅