【关键词】 品德与生活教学；生活化；生
　　活情景；体验兴趣；活动；内化
　　【中图分类号】 G633.2
　　【文献标识码】 C
　　【文章编号】 1004—0463（2017）
　　14—0116—01
　　《品德与生活》作为小学阶段专门开设的一门德育课程，其目标是帮助学生“学会学习、学会做事、学会做人”，促进学生良好品德形成和社会性发展，培养学生对生活的积极态度和参与社会的能力。笔者认为，教师只有让“品德”与“生活”携起手来，坚持以学生的生活为基础，组织、安排教学内容和活动，经过“体验、认识、感悟”等一系列的过程，才能更好地引导儿童热爱生活、学习做人，良好的品德才能在儿童的生活中形成。
　　一、创设生活情景，激发体验兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，只有当学习者对内容、情境发生浓厚的兴趣，才能倾心投入。在教学中为了让学生产生体验兴趣，笔者在组织教学内容、设计教学过程、展开教学活动时，努力在贴近学生真实生活、采用新形式等方面下功夫，利用现代媒体等创设生活情景，提高学生的学习兴趣和参与意识。如，在教学《我们的左邻右舍》时，为了让学生了解各个国家的生活习俗、文化等方面的异同之处，笔者搜集了有关建筑、饮食、服装、艺术等方面的图片。当日本传统木屋、寿司、和服，泰国的高脚屋、咖哩饭、寺庙，韩国的泡菜、韩服等图片出现在学生面前时，他们发出一阵惊叹。这样，让学生直观感性地认识各国的特色，印象必然非常深刻。在此基础上，让学生总结各国哪些方面不同，哪些方面相同或相似，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情。学生们跃跃欲试，言之有物，兴趣盎然，在教师的指导下积极参与，充分发挥多种感官功能，动耳听，动眼看，动脑想，动口说，这为学生提供了自我表现的机会和空间，让课堂氛围活跃。
　　二、活动再现生活，让学生体验真过程
　　思品课标指出：儿童是学习的主体，其品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。学生只有在一系列的、丰富多彩的实践活动中才能产生具体深切的体验，进而使品德得以内化；如果没有自身的参与，没有活动作为依托，体验便成了无源之水、无本之木，道德品质的形成也就成了一纸空文。因此，思品课应有丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑思考、动手写作、动口交流、角色扮演、多方合作的机会，让学生在各种各样的活动中促进品德的形成和社会性的发展。如在教学《我们的生活需要谁》这一课时，先展示雪灾中各行各业为大家服务的图片，让学生回忆起在雪灾中哪些人向灾民们伸出了援助之手，有警察、医生、护士等等，再引出课题，汇报在我们的社区中还有哪些人在为我们服务，让学生谈感受。让学生知道原来我们的生活离不開每一个行业的人的服务，有很多人都在默默地贡献自己的力量，从而使学生懂得在生活中要尊重每一个行业的人，产生感恩之心，做一个懂得感恩的人。
　　三、与家长携手，品德内化于生活
　　《品德与生活》书面的家庭作业是不多的，但并不等于没有家庭作业。随着学生学习方式的转变，课外作业更多以实践探究的形式出现，例如，搜集有关资料，参加实践活动，小调查、小实验、小制作等等。这些作业在培养学生社会能力和做人方面的作用并不亚于书面作业，这也非常需要家长的配合。
　　在教学《花钱的学问》这一单元后，学生已经明白：日常生活离不开钱，花钱的学问可大了，懂得如何花钱，可以帮助我们更加合理地安排自己的生活。课后，教师安排学生利用周末进行“一日小鬼当家”活动，让学生在家里学做一个会消费的主人，并把一天的家庭开支记录下来，做成“小鬼当家小账本”，还要向爸爸妈妈调查家里的钱从哪里来。在活动的过程中，家长的引领就显得非常重要。让他们利用掌握的如何花钱的学问去解决社会实际问题，从而在解决问题的过程中总结经验，使在书本中学到的知识得以升华，体会到爸爸妈妈挣钱不容易，要合理安排，节约用钱，做一个聪明的消费者。在解决社会问题的过程中，学生渐渐能感受到社会生活的美好，并掌握参与社会生活的知识和能力。
　　总之，在教学中，我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念，让“品德”与“生活”真正携起手来，既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。通过教学，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使品德教学能更加贴近儿童的生活，实现品德教育的生活化。
　　编辑：王金梅