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1培养学生在物理学习中的自主学习能力，要从学生实际的情况出发
初中学生由于生活和社会经验的不足，固有的知识和能力都是有限的，培养学生能正确运用工具书的能力，是能提高学生解决问题的能力的方法之一.孟子说过：“工欲善其事，必先利其器.”不论是哪位著名的学者或科学家，在研究项目、编写专著的时候都使用工具书.作为学生在物理学习的过程只有生活中的一些固有的经验在脑海中，知识缺乏，如何能正确的解决问题，使用工具书是一种较好的方法.
学生在学习过程中，如果没有掌握工具书或查找相关资料的使用方法，只是一味地死记硬背，就会影响学生思维的发展，对知识的来龙去脉也无法了解，这都不利于学生的学习，能力也无法提高.而学生是否会学习，学习的方法是否正确，将直接影响到他们对所学知识的兴趣及掌握的程度.
教师在教学教程中，要积极提倡学生运用工具书、培养学生积极去查找知识相关内容的主动性，工具书是学生学习和消化知识的良师益友，就本身而言，在阅读工具书或查找资料进行佐证的时候，便是一个绝好的学习过程，这些知识的学习过程、能力的发展在课堂上是达不到的.学生在学习中学会了运用工具书，就等于掌握了一种解决的方法，这不仅有利于提高学生的学习成绩，而且学生则可以通过工具书，举一反三，扩充自己的知识面，增强学习的后续力.从而提高学生的自主学习能力，掌握正确解决问题的方法，使他们变得更具有自信心.
在初中物理学习中，工具书不仅包括一些专项辅导性的书本，还应包括我们的课本，笔记、已做的练习解题过程及互联网上的相关资料.
初中物理课本引言中，《奇妙的物理现象》和《体验科学探究》章节里面所提到的实验，都可以安排学生自己去做，学生实验的过程中自然就会产生疑问，有了疑问就会去找为什么？这个时候就要引导学生去自己查找资料，可以通过书本、互联网都行，但必须是自己查出来的.这就能提高学生的兴趣、培养学生的能力，并使学生体会到成功的喜悦.
有很多时候，学生在解决物理问题的时候，受固有经验影响会产生错误的方法或思想，教师应培养学生使用身边的工具书去解决这一问题，对方法和经验可以通过查找相关资料进行佐证，从而正确解决疑问.这样做既能培养学生使用工具书的能力，又能唤起学生对原有知识的影像加以巩固或纠正，使其进一步理解所学的知识点.
2教师应创造宽松和谐的教学环境
建立学术探讨气氛条件，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生带着疑惑进入课堂，带着思考进入探究的过程.现今的教学在不停的强调探究，要探究什么？难道还有比学生自己提出的问题更值得探究的内容吗？要让学生学会探究，那首先要培养学生敢于质疑的习惯.
培根有句话：“一个人如果从肯定开始，必以疑问告终.如果他准备从疑问开始，则会以肯定结束”.而探究教学过程中的第一步就是提出问题，连问题都没有，怎会有探究的开始.
学生在刚接触物理的时候对于一些新奇的现象都存在着兴趣，教师要抓住机会对学生进行引导和鼓励，支持学生讨论，把质疑当作治学的一项基本功，任何问题的提出都要给予肯定的评价，让学生乐于参与，使之成为改进教学的一种重要举措，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯.
在光学中，我们讲到光的色散现象时，将一盘肥皂水用吸管吹成泡泡,在阳光下照射就会看到在泡泡的表面会五颜六色,那些颜色在泡泡弯曲的表面,看起来象是流动的彩虹.有的时候我们会看到一些的汽油滴落在地上的时候，也会看到油面有像多彩花纹.这时学生在观察到这一个现象时脑海中肯定会有疑问：“这是光的反射还是折射呢？这是什么现象呢？”如果能鼓励学生提出，不仅能使学生能进一步掌握折射知识，还能学到其他相关的物理知识. 这种现象是肥皂泡因为受到地球重力影响，膜的厚度不均匀，而太阳光的白光是由不同光混合而成的，不同的光在通过厚度不均匀的膜的时候因为折射率不一样所以分开来了，所以看起来像彩虹.地上的油渍出现这种现象也是如此，而如果我们只是为了完成教学任务，只是简单地讲一下这是折射现象，那么学生肯定还是心中问题多多，半信半疑.
科学家爱因斯坦在回答他为什么可以做出科学创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了.”他甚至认为，提出问题比解决问题更重要.在教学中，教师要引导学生不迷信权威，不迷信教师，敢于提出自己的问题，培养学生大胆的质疑能力.
3培养学生动手的习惯，是让学生迈向成功的重要一步
只有在实践和行动中，验证和解决自己所看到的、听到的物理知识的正确性，在过程发现和解决问题，才能体现自己的能力和才华，体会成功的喜悦.
目前的物理教学，学生动手能力的培养还存在误区，有相当一部分教师认为，在学到某类知识时安排学生做实验，也有部分教师认为回家去根据相关的要求做实验，通过这些就能培养学生的动手能力.可以说，这种动手的培养是被动的，只是比不做要好一些.
学生的动手能力的培养不能仅依靠学到什么时根据安排来进行动手操作，而应该立足平时，只要能有动手的机会就去做.
喜欢动手操作是一种习惯，更是一种尝试，这需要长期的、习以为常的过程培养.当学生具有好奇的心理、探究的态度、大胆的尝试的精神时，学生就会在一定的范围内去积极大胆的操作，玩具坏了有胆拆、工具坏了有胆修，敢于“搞破坏”，也只有那样才能培养出有胆有识的学生，才敢于以实践的态度去求证知识的对错，我们这个社会从来不缺“乖乖孩”，需要的是有“闯劲”、有创新开拓精神的领路人.
在教学过程中要积极创造条件让学生动手动脑.比如在初中物理电学中，当讲到串联电路和并联电路的特点时，应该让学生多点时间做这个实驗，实验过程中要提出要求：让学生将实验过程中出现的各种现象和问题记录下来，并记下解决的办法.通过这些活动不仅使学生在对知识、对器械使用方法会进一步巩固，还能培养学生在实验的过程注重问题的发现和解决问题的能力，通过记录培养学生的归纳能力.教师应加以必要的引导，那么学生所能掌握的知识将远远超过看定期做实验所学到的知识水平.
新课程的目的是要提高学生的动手的能力，物理学科的特点也决定了这一能力在学科探究中的重要地位.动手能力是一种实践能力，是科学探究必须具备的能力.
在教学过程中让学生多参与动手，将会使学生发现更多的问题，掌握更多的知识.作为教师，在讲授物理知识前或在传授新知识的过程中，应联系生产、生活中的实际问题.举出一些有趣的自然现象或提出富有启发性的问题，通过演示或展示一些有趣的实验过程，可以激发学生参与的意识和探索的欲望，培养他们动手的能力.
物理知识来源于生活，培养学生自主学习的能力，能提高学生的学习兴趣，增强学生学习的信心，使学生成为一个会学习、会动脑、会动手的学生.只有在教学过程中让学生自主参与，不断去探索、求证，培养这种自主学习的方式和学生的学习习惯，那么学生才会在今后的学习、生活和工作中，勇于创新，敢于探索.
初中学生由于生活和社会经验的不足，固有的知识和能力都是有限的，培养学生能正确运用工具书的能力，是能提高学生解决问题的能力的方法之一.孟子说过：“工欲善其事，必先利其器.”不论是哪位著名的学者或科学家，在研究项目、编写专著的时候都使用工具书.作为学生在物理学习的过程只有生活中的一些固有的经验在脑海中，知识缺乏，如何能正确的解决问题，使用工具书是一种较好的方法.
学生在学习过程中，如果没有掌握工具书或查找相关资料的使用方法，只是一味地死记硬背，就会影响学生思维的发展，对知识的来龙去脉也无法了解，这都不利于学生的学习，能力也无法提高.而学生是否会学习，学习的方法是否正确，将直接影响到他们对所学知识的兴趣及掌握的程度.
教师在教学教程中，要积极提倡学生运用工具书、培养学生积极去查找知识相关内容的主动性，工具书是学生学习和消化知识的良师益友，就本身而言，在阅读工具书或查找资料进行佐证的时候，便是一个绝好的学习过程，这些知识的学习过程、能力的发展在课堂上是达不到的.学生在学习中学会了运用工具书，就等于掌握了一种解决的方法，这不仅有利于提高学生的学习成绩，而且学生则可以通过工具书，举一反三，扩充自己的知识面，增强学习的后续力.从而提高学生的自主学习能力，掌握正确解决问题的方法，使他们变得更具有自信心.
在初中物理学习中，工具书不仅包括一些专项辅导性的书本，还应包括我们的课本，笔记、已做的练习解题过程及互联网上的相关资料.
初中物理课本引言中，《奇妙的物理现象》和《体验科学探究》章节里面所提到的实验，都可以安排学生自己去做，学生实验的过程中自然就会产生疑问，有了疑问就会去找为什么？这个时候就要引导学生去自己查找资料，可以通过书本、互联网都行，但必须是自己查出来的.这就能提高学生的兴趣、培养学生的能力，并使学生体会到成功的喜悦.
有很多时候，学生在解决物理问题的时候，受固有经验影响会产生错误的方法或思想，教师应培养学生使用身边的工具书去解决这一问题，对方法和经验可以通过查找相关资料进行佐证，从而正确解决疑问.这样做既能培养学生使用工具书的能力，又能唤起学生对原有知识的影像加以巩固或纠正，使其进一步理解所学的知识点.
2教师应创造宽松和谐的教学环境
建立学术探讨气氛条件，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生带着疑惑进入课堂，带着思考进入探究的过程.现今的教学在不停的强调探究，要探究什么？难道还有比学生自己提出的问题更值得探究的内容吗？要让学生学会探究，那首先要培养学生敢于质疑的习惯.
培根有句话：“一个人如果从肯定开始，必以疑问告终.如果他准备从疑问开始，则会以肯定结束”.而探究教学过程中的第一步就是提出问题，连问题都没有，怎会有探究的开始.
学生在刚接触物理的时候对于一些新奇的现象都存在着兴趣，教师要抓住机会对学生进行引导和鼓励，支持学生讨论，把质疑当作治学的一项基本功，任何问题的提出都要给予肯定的评价，让学生乐于参与，使之成为改进教学的一种重要举措，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯.
在光学中，我们讲到光的色散现象时，将一盘肥皂水用吸管吹成泡泡,在阳光下照射就会看到在泡泡的表面会五颜六色,那些颜色在泡泡弯曲的表面,看起来象是流动的彩虹.有的时候我们会看到一些的汽油滴落在地上的时候，也会看到油面有像多彩花纹.这时学生在观察到这一个现象时脑海中肯定会有疑问：“这是光的反射还是折射呢？这是什么现象呢？”如果能鼓励学生提出，不仅能使学生能进一步掌握折射知识，还能学到其他相关的物理知识. 这种现象是肥皂泡因为受到地球重力影响，膜的厚度不均匀，而太阳光的白光是由不同光混合而成的，不同的光在通过厚度不均匀的膜的时候因为折射率不一样所以分开来了，所以看起来像彩虹.地上的油渍出现这种现象也是如此，而如果我们只是为了完成教学任务，只是简单地讲一下这是折射现象，那么学生肯定还是心中问题多多，半信半疑.
科学家爱因斯坦在回答他为什么可以做出科学创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了.”他甚至认为，提出问题比解决问题更重要.在教学中，教师要引导学生不迷信权威，不迷信教师，敢于提出自己的问题，培养学生大胆的质疑能力.
3培养学生动手的习惯，是让学生迈向成功的重要一步
只有在实践和行动中，验证和解决自己所看到的、听到的物理知识的正确性，在过程发现和解决问题，才能体现自己的能力和才华，体会成功的喜悦.
目前的物理教学，学生动手能力的培养还存在误区，有相当一部分教师认为，在学到某类知识时安排学生做实验，也有部分教师认为回家去根据相关的要求做实验，通过这些就能培养学生的动手能力.可以说，这种动手的培养是被动的，只是比不做要好一些.
学生的动手能力的培养不能仅依靠学到什么时根据安排来进行动手操作，而应该立足平时，只要能有动手的机会就去做.
喜欢动手操作是一种习惯，更是一种尝试，这需要长期的、习以为常的过程培养.当学生具有好奇的心理、探究的态度、大胆的尝试的精神时，学生就会在一定的范围内去积极大胆的操作，玩具坏了有胆拆、工具坏了有胆修，敢于“搞破坏”，也只有那样才能培养出有胆有识的学生，才敢于以实践的态度去求证知识的对错，我们这个社会从来不缺“乖乖孩”，需要的是有“闯劲”、有创新开拓精神的领路人.
在教学过程中要积极创造条件让学生动手动脑.比如在初中物理电学中，当讲到串联电路和并联电路的特点时，应该让学生多点时间做这个实驗，实验过程中要提出要求：让学生将实验过程中出现的各种现象和问题记录下来，并记下解决的办法.通过这些活动不仅使学生在对知识、对器械使用方法会进一步巩固，还能培养学生在实验的过程注重问题的发现和解决问题的能力，通过记录培养学生的归纳能力.教师应加以必要的引导，那么学生所能掌握的知识将远远超过看定期做实验所学到的知识水平.
新课程的目的是要提高学生的动手的能力，物理学科的特点也决定了这一能力在学科探究中的重要地位.动手能力是一种实践能力，是科学探究必须具备的能力.
在教学过程中让学生多参与动手，将会使学生发现更多的问题，掌握更多的知识.作为教师，在讲授物理知识前或在传授新知识的过程中，应联系生产、生活中的实际问题.举出一些有趣的自然现象或提出富有启发性的问题，通过演示或展示一些有趣的实验过程，可以激发学生参与的意识和探索的欲望，培养他们动手的能力.
物理知识来源于生活，培养学生自主学习的能力，能提高学生的学习兴趣，增强学生学习的信心，使学生成为一个会学习、会动脑、会动手的学生.只有在教学过程中让学生自主参与，不断去探索、求证，培养这种自主学习的方式和学生的学习习惯，那么学生才会在今后的学习、生活和工作中，勇于创新，敢于探索.