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在小学课程中，语文学科是最富情趣和灵性的学科，“每一个词都布满历史的脚印和充盈生命的呼吸”，这就决定了语文教学活动的目标是丰富认识而不是统一思想。“生命课堂”的教学过程应该是一个师生平等、对话沟通的过程。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。师生之间、生生之间、学生与文本之间的平等对话与自由交流，是主体性的弘扬与独特性的彰显。教师的生命，学生的生命，在视界的冲突与融合中变得感觉强健，胸襟开阔，气象和平。
一、洋溢着生命温情的课堂，是让快乐主宰的课堂
教师是课堂教学的引导者、组织者、策划者。教师的学识、情感、态度、价值观对学生生命的成长能产生深远的影响，教师必须摆正自己的位置，树立服务的意识，促进和完善学生的生命。要树立服务意识，首先要提升自己的生命。那就需要教师不断的学习，广泛的吸取营养，只有足够的知能储备，才能适应现代教学的需要。其次，要为学生提供学习的条件。教师要认真的研究教材，挖掘教材中教育的因素，预想学生学生的学习方式，推测在教学中可能出现的问题，然后有针对性补充资料，例如，教具、挂图、课件等。第三，创设教学情景。情境能激发学生学习的欲望，激活学生学习的生命力，因此，教师要善于利用情境的手段，渲染教学氛围，使学生善学、爱学、乐学。第四，建立师生平等的关系。过去的教学，是以教师为中心的，教师怎么教，学生就得怎么学。第五、满足学生的需要。教师与学生的生命没有什么不同，他们都有情感的需要，认知的需要，尊重的需要，赏识的需要，自由的需要，快乐的需要等等，教师应善于洞察学生积极的需要，满足他们的要求，给予他们关爱，呵护他们的生命。第六，关注每一个学生。学生之间是有差异的，教师的眼光不能只放在优秀学生的身上。所以，教师应以“母爱”的方式，关注每一个学生，给他们以精神的力量，让他们感受到生命的幸福与快乐。
二、洋溢着生命温情的课堂，是学生可以参与教学过程的课堂
教师在课堂中的职责之一就是为学生创造一个尽可能开阔的思想平台，让他们独立的思考、自主的选择；而不是将我们自己的思考结论灌输给学生，更不是把我们自己的选择强加该学生。若想使学生参与到课堂教学中，教师的表达不仅要有条理和清晰，而且要善于运用肢体语言、眼神交流、语调变换等。一位好的教师的声音应该是富于变化的，如高亢有力、充满激情、令人愉悦的。为了保证全体学生参与课堂，既不要忽视那些沉默寡言的学生，也不要总教个别学生回答问题。好教师上课的方式不但轻松，而且富有激情。
三、洋溢着生命温情的课堂，是开放的课堂
一个人的生命不是孤立的个体，它需要与外界沟通与交流，这样才能不断的提升自己的生命价值。过去的教学是，老师讲，学生听，老师问，学生答，弄得学生几乎不知道为谁而学。因为他们脱离了合作的环境，自己的智慧得不到同伴的赏识，会丧失学习的自信和勇气。而合作实现了生命与生命之间的交流，使学生认识到了自己的存在，认识到自己的生命是有价值的，所以他们就会极力的表现自己，挖潜自己，把自己融于群体之中。一个人的智慧与力量是有限，群体的智慧与力量是无限的。合作就是发挥群体的优势，实现生命与生命之间的互补，从而解决了自己不能解决的问题。语文教学中我们应越来越看重合作的功效。例如识字教学，让学生记住某个生字，学生就能在合作中，找出出几种识字方法（联想法、字谜法、组合法、比较法……）。阅读教学中，针对某一问题讨论，各抒己见，相互启迪。口语交际中，扮演角色，表演情境，相互对话。作文教学中，不同角度的观察，发散学生的想象，不同的语言表达。这些教学的行为都是在合作中完成的，有了合作就有了生命的创造力。合作还创设了自由、平等、活动的空间，解放了学生的个性，能使学生产生愉悦感，树立进取精神。
四、洋溢着生命温情的课堂，是充满探究意识的课堂
由于受以“传授知识”为主导的思想的影响，教学中“质疑与探究”形同虚设。更主要的原因就在于一些教师驾驭课堂的能力不强，一怕教学任务完不成，二怕学生乱了套，不敢鼓励学生大胆质疑，提出具有深度和开放性的问题。再加上课堂上教师的随机点拨欠缺或者不到位，不能有效的引导学生的思维方向，不能自觉的发展学生思考策略，这样的课堂只能让人感觉“空洞的热闹”，而不能让学生感受到智力劳动的愉悦，感受到智慧之花的尽情绽放。我们过去使用的教材，就是扼杀学生探究意识的最大杀手。语文教材充满了政治宣传，剥夺人性的追求，例如《我的伯父鲁迅先生》中的一句话“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”让现代的孩子理解起来是多么艰难，好象我们的教材再也找不到适合孩子口味的文章了。课后练习题的设计，大量词语、句式的训练，指向课文内容一看就知道的问题，学生还能有探究的欲望吗？《邱少云》一课，孩子对烈火中“一丝不动”的邱少云提出质疑，而教师却说那是时代英雄，孩子为什么不能有自己的想法呢？我们的教学始终还没有摆脱教师的权威，教材的权威。学生的个性追求就这样一点一点被扼杀了。树立生命的探究意识，必须改变的是教师的行为。教师不要再做保姆了，要做学生发现问题的引路人。有这样一则故事，一个美国的教授上自然课，讲的蚯蚓。他没有先介绍蚯蚓的形态和生活习性，而是，把活生生的蚯蚓带到课堂，让学生自己去观察，自己去发现。学生有的用眼睛看，有的用手摸，还有的用嘴尝。他们以不同的体验得出了蚯蚓的结论。这种教学方式强调的是学生自主探究的过程，而关注的不是唯一的结果。学生生命的创造力就是在探究中得以提升的。
总之，洋溢着生命温情的课堂，是飘扬着“人”的旗帜的课堂。生命教育尽管不能解决教育的所有问题，但它能大踏步的提升教育的品质。呵护生灵，呵护人的生命尊严，对于和谐社会的建设有着重要意义。多一点沟通，多一点理解，多一点宽容，多一点关爱，多一点与人为善，多一点和谐温馨，这是我们每个人都能做到的，也是我们每个人需要与期盼的，我们每个语文教师都有责任去创造适宜生命生长的环境和土壤，让生命教育的旗帜高高飘扬在学校的上空。
一、洋溢着生命温情的课堂，是让快乐主宰的课堂
教师是课堂教学的引导者、组织者、策划者。教师的学识、情感、态度、价值观对学生生命的成长能产生深远的影响，教师必须摆正自己的位置，树立服务的意识，促进和完善学生的生命。要树立服务意识，首先要提升自己的生命。那就需要教师不断的学习，广泛的吸取营养，只有足够的知能储备，才能适应现代教学的需要。其次，要为学生提供学习的条件。教师要认真的研究教材，挖掘教材中教育的因素，预想学生学生的学习方式，推测在教学中可能出现的问题，然后有针对性补充资料，例如，教具、挂图、课件等。第三，创设教学情景。情境能激发学生学习的欲望，激活学生学习的生命力，因此，教师要善于利用情境的手段，渲染教学氛围，使学生善学、爱学、乐学。第四，建立师生平等的关系。过去的教学，是以教师为中心的，教师怎么教，学生就得怎么学。第五、满足学生的需要。教师与学生的生命没有什么不同，他们都有情感的需要，认知的需要，尊重的需要，赏识的需要，自由的需要，快乐的需要等等，教师应善于洞察学生积极的需要，满足他们的要求，给予他们关爱，呵护他们的生命。第六，关注每一个学生。学生之间是有差异的，教师的眼光不能只放在优秀学生的身上。所以，教师应以“母爱”的方式，关注每一个学生，给他们以精神的力量，让他们感受到生命的幸福与快乐。
二、洋溢着生命温情的课堂，是学生可以参与教学过程的课堂
教师在课堂中的职责之一就是为学生创造一个尽可能开阔的思想平台，让他们独立的思考、自主的选择；而不是将我们自己的思考结论灌输给学生，更不是把我们自己的选择强加该学生。若想使学生参与到课堂教学中，教师的表达不仅要有条理和清晰，而且要善于运用肢体语言、眼神交流、语调变换等。一位好的教师的声音应该是富于变化的，如高亢有力、充满激情、令人愉悦的。为了保证全体学生参与课堂，既不要忽视那些沉默寡言的学生，也不要总教个别学生回答问题。好教师上课的方式不但轻松，而且富有激情。
三、洋溢着生命温情的课堂，是开放的课堂
一个人的生命不是孤立的个体，它需要与外界沟通与交流，这样才能不断的提升自己的生命价值。过去的教学是，老师讲，学生听，老师问，学生答，弄得学生几乎不知道为谁而学。因为他们脱离了合作的环境，自己的智慧得不到同伴的赏识，会丧失学习的自信和勇气。而合作实现了生命与生命之间的交流，使学生认识到了自己的存在，认识到自己的生命是有价值的，所以他们就会极力的表现自己，挖潜自己，把自己融于群体之中。一个人的智慧与力量是有限，群体的智慧与力量是无限的。合作就是发挥群体的优势，实现生命与生命之间的互补，从而解决了自己不能解决的问题。语文教学中我们应越来越看重合作的功效。例如识字教学，让学生记住某个生字，学生就能在合作中，找出出几种识字方法（联想法、字谜法、组合法、比较法……）。阅读教学中，针对某一问题讨论，各抒己见，相互启迪。口语交际中，扮演角色，表演情境，相互对话。作文教学中，不同角度的观察，发散学生的想象，不同的语言表达。这些教学的行为都是在合作中完成的，有了合作就有了生命的创造力。合作还创设了自由、平等、活动的空间，解放了学生的个性，能使学生产生愉悦感，树立进取精神。
四、洋溢着生命温情的课堂，是充满探究意识的课堂
由于受以“传授知识”为主导的思想的影响，教学中“质疑与探究”形同虚设。更主要的原因就在于一些教师驾驭课堂的能力不强，一怕教学任务完不成，二怕学生乱了套，不敢鼓励学生大胆质疑，提出具有深度和开放性的问题。再加上课堂上教师的随机点拨欠缺或者不到位，不能有效的引导学生的思维方向，不能自觉的发展学生思考策略，这样的课堂只能让人感觉“空洞的热闹”，而不能让学生感受到智力劳动的愉悦，感受到智慧之花的尽情绽放。我们过去使用的教材，就是扼杀学生探究意识的最大杀手。语文教材充满了政治宣传，剥夺人性的追求，例如《我的伯父鲁迅先生》中的一句话“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”让现代的孩子理解起来是多么艰难，好象我们的教材再也找不到适合孩子口味的文章了。课后练习题的设计，大量词语、句式的训练，指向课文内容一看就知道的问题，学生还能有探究的欲望吗？《邱少云》一课，孩子对烈火中“一丝不动”的邱少云提出质疑，而教师却说那是时代英雄，孩子为什么不能有自己的想法呢？我们的教学始终还没有摆脱教师的权威，教材的权威。学生的个性追求就这样一点一点被扼杀了。树立生命的探究意识，必须改变的是教师的行为。教师不要再做保姆了，要做学生发现问题的引路人。有这样一则故事，一个美国的教授上自然课，讲的蚯蚓。他没有先介绍蚯蚓的形态和生活习性，而是，把活生生的蚯蚓带到课堂，让学生自己去观察，自己去发现。学生有的用眼睛看，有的用手摸，还有的用嘴尝。他们以不同的体验得出了蚯蚓的结论。这种教学方式强调的是学生自主探究的过程，而关注的不是唯一的结果。学生生命的创造力就是在探究中得以提升的。
总之，洋溢着生命温情的课堂，是飘扬着“人”的旗帜的课堂。生命教育尽管不能解决教育的所有问题，但它能大踏步的提升教育的品质。呵护生灵，呵护人的生命尊严，对于和谐社会的建设有着重要意义。多一点沟通，多一点理解，多一点宽容，多一点关爱，多一点与人为善，多一点和谐温馨，这是我们每个人都能做到的，也是我们每个人需要与期盼的，我们每个语文教师都有责任去创造适宜生命生长的环境和土壤，让生命教育的旗帜高高飘扬在学校的上空。