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《高中英语新课程标准》提到：“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”英语教师应该好好把握这一评价过程，有效地利用批改作业的机会，提高自主学习的能力。
一、英语作业的形式和功能
英语学科作业的形式可分为书面作业，（如听写，默写，书面表达等）和口头作业（如朗读，背诵及口语交际）。首先，英语作业具有所有学科作业的共同功能，即：一是帮助学生复习、巩固、深化知识；二是矫正教学。这一点毫无争议，课堂上教授的内容，还需要学生们课后加深理解，所以布置作业就是一种非常有效的巩固教学的手段。同样的，作业不仅是对学生“学”的效果的检测，也是对教师“教”的效果的检测，教师可以从学生作业中获得大量的反馈信息，便于及时调整，改善教学效果。那么，英语教师应该怎样批改和评价学生的作业，才能真正发挥英语作业的功能，起到提高学生学习能力的作用呢？
二、作业的批改方式
傳统的英语作业批改方式大多为单一的教师包办批改，形式单调，缺乏新意。而且因为工作量大，教师往往不能及时批改，作业也就失去了它的时效性。怎样才能在常规性作业批改中有所创新，让作业起到激发学生学习兴趣和培养学生创新意识的作用，真正建立起科学有效的评价机制呢？
（一）教师批改
1.教师精改，要巧用符号和评语。高一新生正处于初高中英语学习的衔接过渡时期，师生处于相互熟悉的过程中，对学生的作业应该以精批细改为主。一方面有助于教师第一时间了解学生基本情况，熟悉每个学生的英语学习基础；另一方面有助于帮助学生尽快适应高中学习，养成良好的英语学习习惯。在批改过程中，教师要将学生作业中的拼写、语法和词汇等方面的错误一一划出并标注，批阅后书写评语。结合英语单词的意思，错误之处采用符号的形式一标出：√（ 优点） ； ∧少词； /多词； S 拼写错误（spelling mistakes） ； T： 时态错误（Tense mistakes）；G 语 法 错 误（Grammar mistakes）； V： 语 态 错 误（Voice mistakes）；W： 单词错误（Word mistakes）； WO： 语序错误（Word order） “R”（Repeat）表示重复。这种方式需要老师先在黑板上进行演示，教会学生每种符号的意思，以便教师精改之后学生对照符号进行订正。
同时，教师应该把批改作业的过程看作是与学生进行情感交流的一个过程，巧用评语，教师应该用一些风趣、委婉方式来指出学生的缺点。学生做好了，更要毫不吝啬赞美的语言。例 如： ①对于字迹工整， 作业认真却有错误的学生可给予评语：“How beautiful your handwriting is！ If only you were more careful！ （ 多漂亮的书法！ 要是作业仔细点， 就好了。） ②当学生取得进步时：“I’m so glad to see you have made such great progress in your exercises.”（很高兴看到你取得这么大的进步。）。评语是英语老师用“心”在跟学生交流，自然会得到学生的喜欢，他们会努力做得更好得到老师更高的评价，作业的效果自然好了。
2.教师抽改，要作好记录。教师抽改，即只改部分，其他学生的作业在讲评时或讲评后由学生自己批改。教师可以根据特定教学目的抽批一组学生、抽批小组长或抽批优生、中等生或学困生等的作业，也可以随机点名或按学号抽批部分学生的作业。这种批改方式主要用于批改以巩固语法知识为目的的半主观型作业，如词型变化、句型转换、填空、改错等。对于学生错误率高的题目，教师要记录下来并在课堂上集体讨论和讲解点拨。例如， 在学习定语从句这个语法项目时，我让学生做一个填空题：Is this research center the one_____ you visited some modern equipment last week？学生们固定思维“visit （参观）”后常常接的是表示地方的名词，认为先行词在这里作visit的宾语了，所以很多都填了关系代词which，其实要填的是where。抽改之后我明白学生对先行词在从句中作成分的问题还没明确，于是讲评时又针对性地进行了补充，变换句子进行操练，现在学生再做定语从句练习时都会对先行词进行推敲分析，掌握的情况大为改观了。
2.教师面改，要态度亲切。这种方式应该用于难度较大的练习或针对学习较为滞后或者学习困难的学生，尤其是针对英语作业中的语法，造句等练习，需要学生完全理解掌握。老师可以适机把学生叫来当面批改， 把批改作业和个别辅导结合起来。当面批改时，教师要尽量语气亲切，态度和蔼，要营造轻松的氛围，消除学生单独面对老师批改作业的紧张情绪，让学生多发表他们的看法，听听他们为什么会那样做，让他们意识到错在哪里以及如何改正并避免。
（二）学生批改
如果一味地采用教师批改的方式，作业的反馈就完全是以教师为中心，学生只是被动地接受老师的批改意见，缺乏主体的意识。老师不防偶尔“偷偷懒”， 让学生体验一下当老师的滋味，互相批改作业，尤其征对高二高三年级的英语作业。具体说来，可作如下操作：
1.小组互相批改作业。英语学科的朗读，背诵等作业，最好采用小组互相批改的方式，组员之间互相督促。当然具体情况具体操作，每个学生能够背诵的段落量是酌情考虑的。检测的时候只需要随机检查一位，如果没能完成预期的任务，教师还可对全组成员作个适当的惩罚。比如我曾经让没完成任务的小组现场给大家来一段《江南STYLE》的骑马舞，既活跃了课堂气氛，又促进了小组成员之间的互助协作。课堂练习的批改，也可小组完成。教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。小组批改的过程，是一个互相传递信息的动态过程。学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流。这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。小组批改的方式还可以锻炼学生团结协作的能力，是《英语新课标》提出的要培养学生“发展与人沟通和合作的能力”的需要。
2.自批自改，同桌互改。对于难以收上来的作业，如Workbook或教辅上的练习，可采取先自批自改。在教师的监督和指导下，学生对自己的作业先作出判断，认真检查和验算，发现错误立即作上记号并及时改正。然后由同桌学生互相检查批改，最后老师讲解完以后，互相检查更正的错题，检查完后汇报给教师。高二高三的英语书面表达偶尔也可以采取这种方式。
3.班级交换批改作业。如果同一个教师教同一年级的两个班，可让两个班的学生互相批改作业。这样做，既有利于两班学生在同一学科方面互相促进和了解，也有利于增强班级之间的竞争意识。即使同一个教师教不同的年级，也可以让高年级的改低年级的作业，帮助高年级学生回忆之前学过的知识，温故而知新。当然，在这个过程中，老师要起到明确的引导和监督作用，确保每个学生都是很认真地在批改，教师还可以指导学生对所批改的作业写出简单的批语。
三、结束语
英语学科的作业听，说，读，写都要涉及，作业批改是英语教学的重要组成部分。科学有效地批改作业，既能把教师从“作业堆”里解放出来，提高批改作业的功效，把更多的时间和精力致力于教改，又能有利于学生优化英语学习方式，解放了教师，发展了学生，一举两得，皆大欢喜。
一、英语作业的形式和功能
英语学科作业的形式可分为书面作业，（如听写，默写，书面表达等）和口头作业（如朗读，背诵及口语交际）。首先，英语作业具有所有学科作业的共同功能，即：一是帮助学生复习、巩固、深化知识；二是矫正教学。这一点毫无争议，课堂上教授的内容，还需要学生们课后加深理解，所以布置作业就是一种非常有效的巩固教学的手段。同样的，作业不仅是对学生“学”的效果的检测，也是对教师“教”的效果的检测，教师可以从学生作业中获得大量的反馈信息，便于及时调整，改善教学效果。那么，英语教师应该怎样批改和评价学生的作业，才能真正发挥英语作业的功能，起到提高学生学习能力的作用呢？
二、作业的批改方式
傳统的英语作业批改方式大多为单一的教师包办批改，形式单调，缺乏新意。而且因为工作量大，教师往往不能及时批改，作业也就失去了它的时效性。怎样才能在常规性作业批改中有所创新，让作业起到激发学生学习兴趣和培养学生创新意识的作用，真正建立起科学有效的评价机制呢？
（一）教师批改
1.教师精改，要巧用符号和评语。高一新生正处于初高中英语学习的衔接过渡时期，师生处于相互熟悉的过程中，对学生的作业应该以精批细改为主。一方面有助于教师第一时间了解学生基本情况，熟悉每个学生的英语学习基础；另一方面有助于帮助学生尽快适应高中学习，养成良好的英语学习习惯。在批改过程中，教师要将学生作业中的拼写、语法和词汇等方面的错误一一划出并标注，批阅后书写评语。结合英语单词的意思，错误之处采用符号的形式一标出：√（ 优点） ； ∧少词； /多词； S 拼写错误（spelling mistakes） ； T： 时态错误（Tense mistakes）；G 语 法 错 误（Grammar mistakes）； V： 语 态 错 误（Voice mistakes）；W： 单词错误（Word mistakes）； WO： 语序错误（Word order） “R”（Repeat）表示重复。这种方式需要老师先在黑板上进行演示，教会学生每种符号的意思，以便教师精改之后学生对照符号进行订正。
同时，教师应该把批改作业的过程看作是与学生进行情感交流的一个过程，巧用评语，教师应该用一些风趣、委婉方式来指出学生的缺点。学生做好了，更要毫不吝啬赞美的语言。例 如： ①对于字迹工整， 作业认真却有错误的学生可给予评语：“How beautiful your handwriting is！ If only you were more careful！ （ 多漂亮的书法！ 要是作业仔细点， 就好了。） ②当学生取得进步时：“I’m so glad to see you have made such great progress in your exercises.”（很高兴看到你取得这么大的进步。）。评语是英语老师用“心”在跟学生交流，自然会得到学生的喜欢，他们会努力做得更好得到老师更高的评价，作业的效果自然好了。
2.教师抽改，要作好记录。教师抽改，即只改部分，其他学生的作业在讲评时或讲评后由学生自己批改。教师可以根据特定教学目的抽批一组学生、抽批小组长或抽批优生、中等生或学困生等的作业，也可以随机点名或按学号抽批部分学生的作业。这种批改方式主要用于批改以巩固语法知识为目的的半主观型作业，如词型变化、句型转换、填空、改错等。对于学生错误率高的题目，教师要记录下来并在课堂上集体讨论和讲解点拨。例如， 在学习定语从句这个语法项目时，我让学生做一个填空题：Is this research center the one_____ you visited some modern equipment last week？学生们固定思维“visit （参观）”后常常接的是表示地方的名词，认为先行词在这里作visit的宾语了，所以很多都填了关系代词which，其实要填的是where。抽改之后我明白学生对先行词在从句中作成分的问题还没明确，于是讲评时又针对性地进行了补充，变换句子进行操练，现在学生再做定语从句练习时都会对先行词进行推敲分析，掌握的情况大为改观了。
2.教师面改，要态度亲切。这种方式应该用于难度较大的练习或针对学习较为滞后或者学习困难的学生，尤其是针对英语作业中的语法，造句等练习，需要学生完全理解掌握。老师可以适机把学生叫来当面批改， 把批改作业和个别辅导结合起来。当面批改时，教师要尽量语气亲切，态度和蔼，要营造轻松的氛围，消除学生单独面对老师批改作业的紧张情绪，让学生多发表他们的看法，听听他们为什么会那样做，让他们意识到错在哪里以及如何改正并避免。
（二）学生批改
如果一味地采用教师批改的方式，作业的反馈就完全是以教师为中心，学生只是被动地接受老师的批改意见，缺乏主体的意识。老师不防偶尔“偷偷懒”， 让学生体验一下当老师的滋味，互相批改作业，尤其征对高二高三年级的英语作业。具体说来，可作如下操作：
1.小组互相批改作业。英语学科的朗读，背诵等作业，最好采用小组互相批改的方式，组员之间互相督促。当然具体情况具体操作，每个学生能够背诵的段落量是酌情考虑的。检测的时候只需要随机检查一位，如果没能完成预期的任务，教师还可对全组成员作个适当的惩罚。比如我曾经让没完成任务的小组现场给大家来一段《江南STYLE》的骑马舞，既活跃了课堂气氛，又促进了小组成员之间的互助协作。课堂练习的批改，也可小组完成。教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。小组批改的过程，是一个互相传递信息的动态过程。学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流。这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。小组批改的方式还可以锻炼学生团结协作的能力，是《英语新课标》提出的要培养学生“发展与人沟通和合作的能力”的需要。
2.自批自改，同桌互改。对于难以收上来的作业，如Workbook或教辅上的练习，可采取先自批自改。在教师的监督和指导下，学生对自己的作业先作出判断，认真检查和验算，发现错误立即作上记号并及时改正。然后由同桌学生互相检查批改，最后老师讲解完以后，互相检查更正的错题，检查完后汇报给教师。高二高三的英语书面表达偶尔也可以采取这种方式。
3.班级交换批改作业。如果同一个教师教同一年级的两个班，可让两个班的学生互相批改作业。这样做，既有利于两班学生在同一学科方面互相促进和了解，也有利于增强班级之间的竞争意识。即使同一个教师教不同的年级，也可以让高年级的改低年级的作业，帮助高年级学生回忆之前学过的知识，温故而知新。当然，在这个过程中，老师要起到明确的引导和监督作用，确保每个学生都是很认真地在批改，教师还可以指导学生对所批改的作业写出简单的批语。
三、结束语
英语学科的作业听，说，读，写都要涉及，作业批改是英语教学的重要组成部分。科学有效地批改作业，既能把教师从“作业堆”里解放出来，提高批改作业的功效，把更多的时间和精力致力于教改，又能有利于学生优化英语学习方式，解放了教师，发展了学生，一举两得，皆大欢喜。