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【摘要】基于对《幼儿园教师专业标准（试行）》文件精神的理解以及对当前国内幼教动态的分析，笔者提出了一套针对中职学前教育专业学生的德育模式。文章指出，要将学生的德育工作与其职业素养培育相结合，设置一套贯穿入学至毕业的系统的德育制度。
【关键词】中职 学前教育专业 德育
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0218-01
教育部2012年发布的《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿园教师的职业素养提出了明确的要求，为幼儿园教师的培养、准入、培训、考核等工作提供了重要依据；其中“师德为先”的基本理念对各级各类学校学前教育专业的学生德育工作产生了很大的启示。
一、中职学前教育专业学生德育现状
笔者通过对本校学前教育专业学生的德育情况的观察、调研发现，我校学前教育专业学生的德育现状主要存在以下三方面的问题：1.学生自身素质修养差，德育基础薄弱。中职学校的学生大多来自于经济欠发达地区的初中学校的“后进生”。学生本身文化素养较低，思想品德修养不高，诸如不讲卫生、大声喧哗、迟到早退、衣着随意等这些从小养成的不良的个人行为习惯，直接影响到其师德素质的培养。此外，学前专业的学生多为女生，正处于青春期的她们，离开了父母的身边，来到陌生的校园环境，心理处于非常敏感的状态，学校老师又难以顾及到每位学生的情况，这给德育工作增加了不少难度。[1]
2.学校重视不足。据了解，包括我校在内的大部分中职学校只开设了面向全校的德育公共通识课，并没有针对幼教行业的特殊性对该专业学生进行专门的职业素养培训。许多老师虽然意识到了幼儿教师师德的重要性，但在具体执行时，由于德育评价机制很难把握，加上受市场就业导向影响，普遍存在“重技能学习，轻素质教育”的情况。[2]
3.德育课程重理论，轻实践，师德教育流于形式。目前中职学校的德育课程大多以说教为主，德育成效停留在认知层面，品德教育并没有落实到行动中去的，导致“知易行难”的局面。这是有违学生德育工作的本质要求的。
二、《幼儿园教师专业标准》对学前教育专业学生德育工作的启示
教育部发布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确提出了“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基本理念，要求幼儿园要“注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感”。具体而言，对未来幼儿教师在专业理念与师德方面的要求有：拥护党和国家教育方针政策；自觉遵守教育法律法规；热爱幼教事业，具有职业理想和敬业精神；关爱与尊重幼儿；注重自身专业发展；具有团队合作精神；富有爱心、责任心、耐心和细心；乐观向上、热情开朗，有亲和力；善于自我调节情绪，保持平和心态；勤于学习，不断进取；衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌等等。[3]
三、中职学前教育专业学生德育新模式
基于对《幼儿园教师专业标准（试行）》的理解和对国内幼教行业发展动态的分析，我认为，中职学前教育专业学生德育可从以下几点着手：
1.在入学教育中安排专门的职业素养教育活动
职业教育的就业针对性是非常强的，学生在选择入读专业的同时，就已经基本明确了将来的就业方向。因此，在新生入学之初，学校就应该安排专门的职业素养教育活动，使学生了解自己所学的专业，明确自己将来所要从事行业的职业素养要求。同时，结合德育的要求，引导学生根据自身特点，做出合理的职业生涯规划，明确在校期间各阶段的学习目标。
2.班主任及德育部门有计划、有梯度地开展主题教育与素质拓展活动
良好的行为习惯和高尚的道德品质不是一朝一夕便可形成的，而是需要长时间的教育和培养。因此，班主任及有关德育部门应结合学校的德育工作需要及学前教育专业的职业素养要求，在每个学期，利用班会课及课余时间，有计划地开展各项德育主题教育活动。值得注意的是，德育教育不能停留在说教式的思想教育，而应想方设法落实到行动上去。比如，九月份，可利用教师节之际，给学生开展“长大后，我就成为了你”的系列主题活动：先召开“感念师恩”的主题班会，让学生回忆、分享自己遇到过的好老师的故事，触发学生的感恩情怀；然后结合幼儿园见习活动、关于幼师的新闻故事讨论、情景剧表演等，让学生了解、体会幼儿园教师的艰辛与伟大；接着，开展“我的幼师梦”主题演讲活动，让学生遥想、描绘自己将来的工作情景和职业发展道路；最后，回归现实，进行德育实践比赛（如文明之星、劳动积极分子、宿舍友善天使等评选），让学生从生活点滴做起以“洒扫应对”的态度切实培育良好的行为习惯道德品质。
3.全校教职工利用工作契机，有意识地渗透德育的内容
有的老师对德育有着错误的认识，以为德育就是班主任和学校德育部门的事，跟其他教职工没什么关系。其实，一个学校的德育工作，是要靠全体教职工共同努力才能做好的。不管是普通科任老师还是行政后勤人员，作为一名教育工作者，都应以育人为本，对学生的德育工作都是责无旁贷的。生活中处处都是教育。学生良好品德的形成，不能单靠专门的德育课的努力，还要靠全校师生日常生活中的时刻提醒与引导。不管是科任老师还是其他教育工作者，都应该利用自己的工作契机，利用一切与学生接触的机会，有意识地向学生渗透德育的内容。最基本的，就是以身作则，为人师表，用自己的一言一行为学生树立良好的学习榜样。
4.毕业离校前，开展职前思想道德与职业法规专题教育
现如今，用人单位对员工的道德素养及职业操守越来越重视。毕业生的职业道德素质也成为了社会衡量学校德育工作的一个重要的标识。学前教育作为一个特殊的行业，对从业人员的品德要求更是严格。因此，学前教育专业应在最后一学年开设《职业道德与法规》、《就业指导》等课程。在学生毕业离校前，结合《幼儿园教师专业标准》、《幼儿园工作规程》等幼教法规，对其进行专门的职前教育，强化学生的职业道德与法律意识。
学前教育是我國基础教育中的基础，搞好学前教育是国家教育中长期发展与规划工作的重要一步。而学前教育的成败，关键在于广大幼儿教师的素质水平的高低。作为培养幼儿园师资的重要阵地，中职学校改革学前教育专业学生德育培养模式，提高未来幼儿教师的师德素养尤为重要！
参考文献：
[1]章筠，李静，张芬.学前教育师范生师德现状调查[J].新校园-上旬刊，2015，（04）.
[2]彭香霞.学前教育专业师范生师德教育现存问题反思[J].新课程研究-中旬刊，2014，（10）.
[3]幼儿园教师专业标准（试行）.教师〔2012〕1号.
【关键词】中职 学前教育专业 德育
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0218-01
教育部2012年发布的《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿园教师的职业素养提出了明确的要求，为幼儿园教师的培养、准入、培训、考核等工作提供了重要依据；其中“师德为先”的基本理念对各级各类学校学前教育专业的学生德育工作产生了很大的启示。
一、中职学前教育专业学生德育现状
笔者通过对本校学前教育专业学生的德育情况的观察、调研发现，我校学前教育专业学生的德育现状主要存在以下三方面的问题：1.学生自身素质修养差，德育基础薄弱。中职学校的学生大多来自于经济欠发达地区的初中学校的“后进生”。学生本身文化素养较低，思想品德修养不高，诸如不讲卫生、大声喧哗、迟到早退、衣着随意等这些从小养成的不良的个人行为习惯，直接影响到其师德素质的培养。此外，学前专业的学生多为女生，正处于青春期的她们，离开了父母的身边，来到陌生的校园环境，心理处于非常敏感的状态，学校老师又难以顾及到每位学生的情况，这给德育工作增加了不少难度。[1]
2.学校重视不足。据了解，包括我校在内的大部分中职学校只开设了面向全校的德育公共通识课，并没有针对幼教行业的特殊性对该专业学生进行专门的职业素养培训。许多老师虽然意识到了幼儿教师师德的重要性，但在具体执行时，由于德育评价机制很难把握，加上受市场就业导向影响，普遍存在“重技能学习，轻素质教育”的情况。[2]
3.德育课程重理论，轻实践，师德教育流于形式。目前中职学校的德育课程大多以说教为主，德育成效停留在认知层面，品德教育并没有落实到行动中去的，导致“知易行难”的局面。这是有违学生德育工作的本质要求的。
二、《幼儿园教师专业标准》对学前教育专业学生德育工作的启示
教育部发布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确提出了“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基本理念，要求幼儿园要“注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感”。具体而言，对未来幼儿教师在专业理念与师德方面的要求有：拥护党和国家教育方针政策；自觉遵守教育法律法规；热爱幼教事业，具有职业理想和敬业精神；关爱与尊重幼儿；注重自身专业发展；具有团队合作精神；富有爱心、责任心、耐心和细心；乐观向上、热情开朗，有亲和力；善于自我调节情绪，保持平和心态；勤于学习，不断进取；衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌等等。[3]
三、中职学前教育专业学生德育新模式
基于对《幼儿园教师专业标准（试行）》的理解和对国内幼教行业发展动态的分析，我认为，中职学前教育专业学生德育可从以下几点着手：
1.在入学教育中安排专门的职业素养教育活动
职业教育的就业针对性是非常强的，学生在选择入读专业的同时，就已经基本明确了将来的就业方向。因此，在新生入学之初，学校就应该安排专门的职业素养教育活动，使学生了解自己所学的专业，明确自己将来所要从事行业的职业素养要求。同时，结合德育的要求，引导学生根据自身特点，做出合理的职业生涯规划，明确在校期间各阶段的学习目标。
2.班主任及德育部门有计划、有梯度地开展主题教育与素质拓展活动
良好的行为习惯和高尚的道德品质不是一朝一夕便可形成的，而是需要长时间的教育和培养。因此，班主任及有关德育部门应结合学校的德育工作需要及学前教育专业的职业素养要求，在每个学期，利用班会课及课余时间，有计划地开展各项德育主题教育活动。值得注意的是，德育教育不能停留在说教式的思想教育，而应想方设法落实到行动上去。比如，九月份，可利用教师节之际，给学生开展“长大后，我就成为了你”的系列主题活动：先召开“感念师恩”的主题班会，让学生回忆、分享自己遇到过的好老师的故事，触发学生的感恩情怀；然后结合幼儿园见习活动、关于幼师的新闻故事讨论、情景剧表演等，让学生了解、体会幼儿园教师的艰辛与伟大；接着，开展“我的幼师梦”主题演讲活动，让学生遥想、描绘自己将来的工作情景和职业发展道路；最后，回归现实，进行德育实践比赛（如文明之星、劳动积极分子、宿舍友善天使等评选），让学生从生活点滴做起以“洒扫应对”的态度切实培育良好的行为习惯道德品质。
3.全校教职工利用工作契机，有意识地渗透德育的内容
有的老师对德育有着错误的认识，以为德育就是班主任和学校德育部门的事，跟其他教职工没什么关系。其实，一个学校的德育工作，是要靠全体教职工共同努力才能做好的。不管是普通科任老师还是行政后勤人员，作为一名教育工作者，都应以育人为本，对学生的德育工作都是责无旁贷的。生活中处处都是教育。学生良好品德的形成，不能单靠专门的德育课的努力，还要靠全校师生日常生活中的时刻提醒与引导。不管是科任老师还是其他教育工作者，都应该利用自己的工作契机，利用一切与学生接触的机会，有意识地向学生渗透德育的内容。最基本的，就是以身作则，为人师表，用自己的一言一行为学生树立良好的学习榜样。
4.毕业离校前，开展职前思想道德与职业法规专题教育
现如今，用人单位对员工的道德素养及职业操守越来越重视。毕业生的职业道德素质也成为了社会衡量学校德育工作的一个重要的标识。学前教育作为一个特殊的行业，对从业人员的品德要求更是严格。因此，学前教育专业应在最后一学年开设《职业道德与法规》、《就业指导》等课程。在学生毕业离校前，结合《幼儿园教师专业标准》、《幼儿园工作规程》等幼教法规，对其进行专门的职前教育，强化学生的职业道德与法律意识。
学前教育是我國基础教育中的基础，搞好学前教育是国家教育中长期发展与规划工作的重要一步。而学前教育的成败，关键在于广大幼儿教师的素质水平的高低。作为培养幼儿园师资的重要阵地，中职学校改革学前教育专业学生德育培养模式，提高未来幼儿教师的师德素养尤为重要！
参考文献：
[1]章筠，李静，张芬.学前教育师范生师德现状调查[J].新校园-上旬刊，2015，（04）.
[2]彭香霞.学前教育专业师范生师德教育现存问题反思[J].新课程研究-中旬刊，2014，（10）.
[3]幼儿园教师专业标准（试行）.教师〔2012〕1号.