口语能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的。“口语交际”的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的，充满着尊重与沟通，张扬着个性与智慧的课堂。现将本人探索出的几点口语交际课堂教学策略介绍如下，与同仁们共勉。
　　1. “抛砖引玉”式
　　在口语交际教学上的“抛砖引玉”，其实就是正常的教学应展示的教与学解决问题的过程。我们先由不清楚、不明白的地方教起，展示教学过程，再由学生发言，对他们的回答加以肯定，给予表扬，让他们自豪。我认为这就是口语交际教学中的“抛砖引玉”。
　　例如，教师在教学口语交际《我长大了做……》时，有同学说长大了想成为一名音乐家，因为音乐能陶冶人的情操。于是，教师进行第一次“抛砖引玉”：如果我们生活在音乐的世界里会是怎样的呢？有小朋友说：我想成为一名音乐家。因为我觉得我们生活在一个音乐的世界里，走在路上树叶沙沙地响，河水哗哗地流，小狗汪汪地叫，鸭子嘎嘎喊，这些都是美妙的音乐，所以我想当一个音乐家。接着，教师又进行第二次“抛砖引玉”……其实，“抛砖”和“引玉”两者的关系无非“抛砖”是手段，而“引玉”是目的。所以把“抛砖引玉”引进口语交际课堂教学，无疑会给口语交际教学带来一股鲜灵的活水。
　　2. “创设情境”式
　　口语交际是在具体的情景中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了具体的情景就无法进行。教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
　　例如，教师执教二年级上册练习二口语交际《问路》，学生被多媒体课件所呈现的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃。孩子们争先恐后地说出了问路的具体时间、地点，问路的过程、结果，小组交流后又进行了全班交流，学生说得头头是道。这样做，一是营造了开放的“语境”，让学生毫无拘束，畅所欲言，说出自己在当时那种情况之下的想法或做法。教师在此所扮的角色是关注学生能否敞开心扉，把自己遇到的困难真实地说出来，并且引导学生评讲如何把困难或问题说清楚。所以这节口语交际课收到很好的效果。二是向课外（生活）延伸，让学生根据各自的经验讨论（也是一种口语交际），如何向学生、教师以外的对象请教，并注意不同场合、对象说话的礼貌与得体，让学生感受生活，学会生活，得到品德修养的提升，感受到口语交际在生活中的实际意义，从而使他们变得愿说、爱说、会说。
　　3. “激励评价”式
　　对口语交际进行有效的评价是提高学生口语交际能力的必要手段。小学语文新课程标准指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”由此可知，对于口语交际的评价应注意“重激励”。
　　如在《青蛙看海》教学中将评价贯穿始终，让学生发现和表扬青蛙、松鼠的优点，这本身就是一种评价，对他人也是一种激励。交际之后再引导学生评价：谁发现青蛙的优点多？假如你是一只青蛙，你会怎样做？谁汇报得生动、有条理？这样多方面进行评价，使学生在评价中成长，在评价中提高能力。所以“激励式评价”不但能确保口语交际的顺畅进行，同时也能增强学生的自信心，让学生在潜意识中认定“我能行”，从而放松心态。以积极的态度、流畅的语言大胆交流，最大限度地释放真言、真情。
　　4. “双向互动”式
　　口语交际在课堂教学中是师生的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地。如，对于写小动物的课文，在教学中，我们可以利用课文内容开展“当小小解说员”活动，即让学生在理解课文的基础上，自编解说词，借助挂图或课件向其他同学介绍课文中的小动物，并回答其他同学对小动物的有关内容的询问，在有趣的活动中培养学生的口语交际能力。针对课文的重点，可以用多媒体着力培养学生的想象、表达能力。
　　如在教学《美丽的丹顶鹤》时，通过多媒体声像并茂、视听结合，能以直观的图像，艳丽的色彩，逼真的音响引起学生的注意，激发学生的想象，发展学生的创造能力。在教学“丹顶鹤外形、姿态美”时，让学生充当小小解说员，向下面学生介绍丹顶鹤的外形、姿态，学生仿佛成了一只只美丽的丹顶鹤，在地上引吭高歌，在天上展翅飞翔。想象能使学生进入课文描述的情景中，使学生的思维呈现出多元态势，还能培养学生不受制约、纵横思考的习惯。同学们在侃侃而谈中真切地体会到了丹顶鹤的高雅。此时，学生扬起了想象的风帆，开启了思维的闸门，情绪高昂。课堂教学达到了“任情感激荡，任思维涌动，任想象飞翔”的高潮。
　　（作者单位：无锡市峰影小学）