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摘要：高职学校学前教育已经开设了公共事务管理本科专业，应用文成为一门独立的专业课。目前通过一届高三的教学实践，取得了良好效果。本文针对张金英版《应用文写作基础》探讨该门课程教学的有效性。
一、《应用文写作基础》课程开设背景
随着社会的发展，对人才要求的提高，以及职业教育自身的发展需要，越来越多的职高生参与到高考中，进行对口高考是中职学校发展的必然途径。四川省自从2018年对幼教专业开放了本科公共事务管理专业，2019年更多的幼教学生经过选拔参加了公共事务管理专业的高考，其中专业课有《应用文写作基础》，《文秘基础》，《文书拟写与档案管理》，《公共关系基础》四门课程。本文主要探讨应用文写作基础的教学中存在的情况和教学的方法，以提高教学的有效性。
二、《应用文写作基础》教材分析
目前使用的《应用文写作基础》由高等教育出版社出版的第二版，张金英主编。共九个单元，包括应用文写作基础知识，行政公文，传播应用文，法律应用文，经济应用文，事务应用文，礼仪应用文，涉外应用文等。每个章节下的内容既有必修也有选修，总体而言，选修较少。根据历年的考题来看，都是考的必修内容，很少涉及选修。并配套一本练习册。
该教材存在的问题是体例不一，不同的章节分属不同的作者编写，如发文对象，有的章节称为“上款”，有的章节称为“称呼”，对学生造成一定困扰。其次是文章的格式已经不符合当今的《党政机关公文处理工作条例》，如教材中的落款部分没有单位名称，仅仅是在日期后面加上一个“印”字，并且日期都用汉字，而现在都通用阿拉伯数字了，所以也必须给学生一一说明。
三、《应用文写作基础》考试分析
四门专业课用在一张试卷上完成，总分350分，考试时间为150分钟。应用文写作的分值一般在50分左右，但是近一两年提高到了80分左右，历年的真题卷简答题部分多考察某种文体的写作特点，卷末有两个写作题目，多为根据材料写作。但是2019年的特点题换成了简述某种文体的写作方法，增加了考试难度，也使应用文考试往知识的综合运用上发展。
四、学生的学习情况
学生在学习中背诵基础理论比较下功夫，而写作文章则是一个巨大的挑战。在第一遍学习教材内容时，尽管学习了课本上的示例文章，并且详细学习了写作方法，但是很多学生每看到一个新的题目要用很多时间才能完成，常见的问题是逻辑不通，语句不通。
五、采取的教学策略
由易到难得学习课本。所以在教学中，不一定要严格按照目录顺序讲解。而是先学习一二章基础理论，然后学习第三章的传播应用文、第七章的礼仪应用文这些相对较简单的章节，最后再学习第四章的法律应用文和第五章的经济应用文，当学生已经写过一些短篇的文章后就能慢慢适应写大段的文章了。
鼓励学生写作。面对写作任务，要为学生树立信心，学习都是有难到易的过程，不能被眼前的困难一下子打倒，从一个个小的句子开始写，再成段成篇。对写的好的文章，多加赞赏，在学生中形成榜样作用。对学生写的小作哪怕只是一段也予以鼓励，让学生看到自己的进步。
拓展相关知识面。各个地方政府网站上的文章就是优秀的范本，一是教师针对教材内容选取好的公文给学生阅读，了解当今的行文方式，二是鼓励学生多上网看看这类文章，从而拓展知识面。
通过整理知识点加强背诵。学生的四门专业课需要背诵的太多，需要将知识点整理出来，列成框架，一目了然。对文种特点的背诵并不要求照着书一字一句完全无差，而是在理解的基础上逐条解析，如“会议记录”和“会议记录”的区别，要从为什么写、怎么写、效力等思路上理清头绪，有条理地记忆，再答题的时候也不必拘泥于字句，答对关键字句即可。
背诵范文，学以致用。文字功底的深厚积累非一朝一夕的事情，学生在写作中常见的病句问题只有通过提高语文素养来解决。通过背诵可以提高语感，对于容易考试的文种如倡议书，感谢信，贺信，启事等，用书上或课外好的例子让学生背诵，学生背诵一个固定模板在心中，即使不能立竿见影提高学生的文字能力，也能让大多数学生写出大体符合规范的文章来，学生行文时也可用同样或者类似的句子。在长期背诵的基础上，学生才能文章模式深入内心然后再创作。
加强示范，耐心为学生修改文章。对学生写的文章要加强修改，每个人的思维不同，尽管用应用文的每个文种都有固定的格式，但是学生在格式的规范下还是有自己的行为思路，授课者要在学生文章的基础上按照他们倾向的想法上修改文章，特别是内容方面允许学生发散思维多想点。学生写作修改之后，教师也应该为他们示范文章，毕竟在学生心中依然有个“标准答案”，学生可以根据参考答案对题目有更深入的理解。
反复写作，多加练习。学生写过的文章仍然可以反复地写，因为写过订正过并不得于学生就完全掌握了。最常用的方法是投影写过的写过的课本上的题目再次练习，然后和参考答案以及原来所写的文章对比，寻找不足，发现进步。在练习完了教材和课本上的题目后，教师还要多为学生寻找写作练习题，或者自出练习题。特别是进入高三的强化训练阶段后，大量的写作才能让学生不畏考试，而且要控制写作时间，以提高写作速度。
六、今后的设想
作为授课者要多参考其他的应用写作教材，特别是最新出版的书，紧跟时代发展的步伐。其次是多看有关“应用文”的杂志，这些杂志上的文章往往是作者根据他们的工作经验写成的，具有一定的实用性。对老题型要重视，依然要记忆文种特点，同时加强对文種写作特点的记忆。也要预测可能出现的新题型，如虽然近些年改错题很少出现，但是平时也应加强训练。
总之，《应用文写作基础》这门课程学习过程较为枯燥，既要背也要写，教师要不断探索有益的教学手段，帮助学生取得好的学习效果。
参考文献：
[1]张金英.应用文写作基础[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]张金英，徐飚.应用文写作基础学练同步[M].北京：高等教育出版社，2009.
作者简介：贾苹，1987年生，女，成都市工程职业技术学校，中级二级教师，语文学科。
一、《应用文写作基础》课程开设背景
随着社会的发展，对人才要求的提高，以及职业教育自身的发展需要，越来越多的职高生参与到高考中，进行对口高考是中职学校发展的必然途径。四川省自从2018年对幼教专业开放了本科公共事务管理专业，2019年更多的幼教学生经过选拔参加了公共事务管理专业的高考，其中专业课有《应用文写作基础》，《文秘基础》，《文书拟写与档案管理》，《公共关系基础》四门课程。本文主要探讨应用文写作基础的教学中存在的情况和教学的方法，以提高教学的有效性。
二、《应用文写作基础》教材分析
目前使用的《应用文写作基础》由高等教育出版社出版的第二版，张金英主编。共九个单元，包括应用文写作基础知识，行政公文，传播应用文，法律应用文，经济应用文，事务应用文，礼仪应用文，涉外应用文等。每个章节下的内容既有必修也有选修，总体而言，选修较少。根据历年的考题来看，都是考的必修内容，很少涉及选修。并配套一本练习册。
该教材存在的问题是体例不一，不同的章节分属不同的作者编写，如发文对象，有的章节称为“上款”，有的章节称为“称呼”，对学生造成一定困扰。其次是文章的格式已经不符合当今的《党政机关公文处理工作条例》，如教材中的落款部分没有单位名称，仅仅是在日期后面加上一个“印”字，并且日期都用汉字，而现在都通用阿拉伯数字了，所以也必须给学生一一说明。
三、《应用文写作基础》考试分析
四门专业课用在一张试卷上完成，总分350分，考试时间为150分钟。应用文写作的分值一般在50分左右，但是近一两年提高到了80分左右，历年的真题卷简答题部分多考察某种文体的写作特点，卷末有两个写作题目，多为根据材料写作。但是2019年的特点题换成了简述某种文体的写作方法，增加了考试难度，也使应用文考试往知识的综合运用上发展。
四、学生的学习情况
学生在学习中背诵基础理论比较下功夫，而写作文章则是一个巨大的挑战。在第一遍学习教材内容时，尽管学习了课本上的示例文章，并且详细学习了写作方法，但是很多学生每看到一个新的题目要用很多时间才能完成，常见的问题是逻辑不通，语句不通。
五、采取的教学策略
由易到难得学习课本。所以在教学中，不一定要严格按照目录顺序讲解。而是先学习一二章基础理论，然后学习第三章的传播应用文、第七章的礼仪应用文这些相对较简单的章节，最后再学习第四章的法律应用文和第五章的经济应用文，当学生已经写过一些短篇的文章后就能慢慢适应写大段的文章了。
鼓励学生写作。面对写作任务，要为学生树立信心，学习都是有难到易的过程，不能被眼前的困难一下子打倒，从一个个小的句子开始写，再成段成篇。对写的好的文章，多加赞赏，在学生中形成榜样作用。对学生写的小作哪怕只是一段也予以鼓励，让学生看到自己的进步。
拓展相关知识面。各个地方政府网站上的文章就是优秀的范本，一是教师针对教材内容选取好的公文给学生阅读，了解当今的行文方式，二是鼓励学生多上网看看这类文章，从而拓展知识面。
通过整理知识点加强背诵。学生的四门专业课需要背诵的太多，需要将知识点整理出来，列成框架，一目了然。对文种特点的背诵并不要求照着书一字一句完全无差，而是在理解的基础上逐条解析，如“会议记录”和“会议记录”的区别，要从为什么写、怎么写、效力等思路上理清头绪，有条理地记忆，再答题的时候也不必拘泥于字句，答对关键字句即可。
背诵范文，学以致用。文字功底的深厚积累非一朝一夕的事情，学生在写作中常见的病句问题只有通过提高语文素养来解决。通过背诵可以提高语感，对于容易考试的文种如倡议书，感谢信，贺信，启事等，用书上或课外好的例子让学生背诵，学生背诵一个固定模板在心中，即使不能立竿见影提高学生的文字能力，也能让大多数学生写出大体符合规范的文章来，学生行文时也可用同样或者类似的句子。在长期背诵的基础上，学生才能文章模式深入内心然后再创作。
加强示范，耐心为学生修改文章。对学生写的文章要加强修改，每个人的思维不同，尽管用应用文的每个文种都有固定的格式，但是学生在格式的规范下还是有自己的行为思路，授课者要在学生文章的基础上按照他们倾向的想法上修改文章，特别是内容方面允许学生发散思维多想点。学生写作修改之后，教师也应该为他们示范文章，毕竟在学生心中依然有个“标准答案”，学生可以根据参考答案对题目有更深入的理解。
反复写作，多加练习。学生写过的文章仍然可以反复地写，因为写过订正过并不得于学生就完全掌握了。最常用的方法是投影写过的写过的课本上的题目再次练习，然后和参考答案以及原来所写的文章对比，寻找不足，发现进步。在练习完了教材和课本上的题目后，教师还要多为学生寻找写作练习题，或者自出练习题。特别是进入高三的强化训练阶段后，大量的写作才能让学生不畏考试，而且要控制写作时间，以提高写作速度。
六、今后的设想
作为授课者要多参考其他的应用写作教材，特别是最新出版的书，紧跟时代发展的步伐。其次是多看有关“应用文”的杂志，这些杂志上的文章往往是作者根据他们的工作经验写成的，具有一定的实用性。对老题型要重视，依然要记忆文种特点，同时加强对文種写作特点的记忆。也要预测可能出现的新题型，如虽然近些年改错题很少出现，但是平时也应加强训练。
总之，《应用文写作基础》这门课程学习过程较为枯燥，既要背也要写，教师要不断探索有益的教学手段，帮助学生取得好的学习效果。
参考文献：
[1]张金英.应用文写作基础[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]张金英，徐飚.应用文写作基础学练同步[M].北京：高等教育出版社，2009.
作者简介：贾苹，1987年生，女，成都市工程职业技术学校，中级二级教师，语文学科。