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摘要:高职学校学前教育已经开设了公共事务管理本科专业,应用文成为一门独立的专业课。目前通过一届高三的教学实践,取得了良好效果。本文针对张金英版《应用文写作基础》探讨该门课程教学的有效性。
一、《应用文写作基础》课程开设背景
随着社会的发展,对人才要求的提高,以及职业教育自身的发展需要,越来越多的职高生参与到高考中,进行对口高考是中职学校发展的必然途径。四川省自从2018年对幼教专业开放了本科公共事务管理专业,2019年更多的幼教学生经过选拔参加了公共事务管理专业的高考,其中专业课有《应用文写作基础》,《文秘基础》,《文书拟写与档案管理》,《公共关系基础》四门课程。本文主要探讨应用文写作基础的教学中存在的情况和教学的方法,以提高教学的有效性。
二、《应用文写作基础》教材分析
目前使用的《应用文写作基础》由高等教育出版社出版的第二版,张金英主编。共九个单元,包括应用文写作基础知识,行政公文,传播应用文,法律应用文,经济应用文,事务应用文,礼仪应用文,涉外应用文等。每个章节下的内容既有必修也有选修,总体而言,选修较少。根据历年的考题来看,都是考的必修内容,很少涉及选修。并配套一本练习册。
该教材存在的问题是体例不一,不同的章节分属不同的作者编写,如发文对象,有的章节称为“上款”,有的章节称为“称呼”,对学生造成一定困扰。其次是文章的格式已经不符合当今的《党政机关公文处理工作条例》,如教材中的落款部分没有单位名称,仅仅是在日期后面加上一个“印”字,并且日期都用汉字,而现在都通用阿拉伯数字了,所以也必须给学生一一说明。
三、《应用文写作基础》考试分析
四门专业课用在一张试卷上完成,总分350分,考试时间为150分钟。应用文写作的分值一般在50分左右,但是近一两年提高到了80分左右,历年的真题卷简答题部分多考察某种文体的写作特点,卷末有两个写作题目,多为根据材料写作。但是2019年的特点题换成了简述某种文体的写作方法,增加了考试难度,也使应用文考试往知识的综合运用上发展。
四、学生的学习情况
学生在学习中背诵基础理论比较下功夫,而写作文章则是一个巨大的挑战。在第一遍学习教材内容时,尽管学习了课本上的示例文章,并且详细学习了写作方法,但是很多学生每看到一个新的题目要用很多时间才能完成,常见的问题是逻辑不通,语句不通。
五、采取的教学策略
由易到难得学习课本。所以在教学中,不一定要严格按照目录顺序讲解。而是先学习一二章基础理论,然后学习第三章的传播应用文、第七章的礼仪应用文这些相对较简单的章节,最后再学习第四章的法律应用文和第五章的经济应用文,当学生已经写过一些短篇的文章后就能慢慢适应写大段的文章了。
鼓励学生写作。面对写作任务,要为学生树立信心,学习都是有难到易的过程,不能被眼前的困难一下子打倒,从一个个小的句子开始写,再成段成篇。对写的好的文章,多加赞赏,在学生中形成榜样作用。对学生写的小作哪怕只是一段也予以鼓励,让学生看到自己的进步。
拓展相关知识面。各个地方政府网站上的文章就是优秀的范本,一是教师针对教材内容选取好的公文给学生阅读,了解当今的行文方式,二是鼓励学生多上网看看这类文章,从而拓展知识面。
通过整理知识点加强背诵。学生的四门专业课需要背诵的太多,需要将知识点整理出来,列成框架,一目了然。对文种特点的背诵并不要求照着书一字一句完全无差,而是在理解的基础上逐条解析,如“会议记录”和“会议记录”的区别,要从为什么写、怎么写、效力等思路上理清头绪,有条理地记忆,再答题的时候也不必拘泥于字句,答对关键字句即可。
背诵范文,学以致用。文字功底的深厚积累非一朝一夕的事情,学生在写作中常见的病句问题只有通过提高语文素养来解决。通过背诵可以提高语感,对于容易考试的文种如倡议书,感谢信,贺信,启事等,用书上或课外好的例子让学生背诵,学生背诵一个固定模板在心中,即使不能立竿见影提高学生的文字能力,也能让大多数学生写出大体符合规范的文章来,学生行文时也可用同样或者类似的句子。在长期背诵的基础上,学生才能文章模式深入内心然后再创作。
加强示范,耐心为学生修改文章。对学生写的文章要加强修改,每个人的思维不同,尽管用应用文的每个文种都有固定的格式,但是学生在格式的规范下还是有自己的行为思路,授课者要在学生文章的基础上按照他们倾向的想法上修改文章,特别是内容方面允许学生发散思维多想点。学生写作修改之后,教师也应该为他们示范文章,毕竟在学生心中依然有个“标准答案”,学生可以根据参考答案对题目有更深入的理解。
反复写作,多加练习。学生写过的文章仍然可以反复地写,因为写过订正过并不得于学生就完全掌握了。最常用的方法是投影写过的写过的课本上的题目再次练习,然后和参考答案以及原来所写的文章对比,寻找不足,发现进步。在练习完了教材和课本上的题目后,教师还要多为学生寻找写作练习题,或者自出练习题。特别是进入高三的强化训练阶段后,大量的写作才能让学生不畏考试,而且要控制写作时间,以提高写作速度。
六、今后的设想
作为授课者要多参考其他的应用写作教材,特别是最新出版的书,紧跟时代发展的步伐。其次是多看有关“应用文”的杂志,这些杂志上的文章往往是作者根据他们的工作经验写成的,具有一定的实用性。对老题型要重视,依然要记忆文种特点,同时加强对文種写作特点的记忆。也要预测可能出现的新题型,如虽然近些年改错题很少出现,但是平时也应加强训练。
总之,《应用文写作基础》这门课程学习过程较为枯燥,既要背也要写,教师要不断探索有益的教学手段,帮助学生取得好的学习效果。
参考文献:
[1]张金英.应用文写作基础[M].北京:高等教育出版社,2008.
[2]张金英,徐飚.应用文写作基础学练同步[M].北京:高等教育出版社,2009.
作者简介:贾苹,1987年生,女,成都市工程职业技术学校,中级二级教师,语文学科。
一、《应用文写作基础》课程开设背景
随着社会的发展,对人才要求的提高,以及职业教育自身的发展需要,越来越多的职高生参与到高考中,进行对口高考是中职学校发展的必然途径。四川省自从2018年对幼教专业开放了本科公共事务管理专业,2019年更多的幼教学生经过选拔参加了公共事务管理专业的高考,其中专业课有《应用文写作基础》,《文秘基础》,《文书拟写与档案管理》,《公共关系基础》四门课程。本文主要探讨应用文写作基础的教学中存在的情况和教学的方法,以提高教学的有效性。
二、《应用文写作基础》教材分析
目前使用的《应用文写作基础》由高等教育出版社出版的第二版,张金英主编。共九个单元,包括应用文写作基础知识,行政公文,传播应用文,法律应用文,经济应用文,事务应用文,礼仪应用文,涉外应用文等。每个章节下的内容既有必修也有选修,总体而言,选修较少。根据历年的考题来看,都是考的必修内容,很少涉及选修。并配套一本练习册。
该教材存在的问题是体例不一,不同的章节分属不同的作者编写,如发文对象,有的章节称为“上款”,有的章节称为“称呼”,对学生造成一定困扰。其次是文章的格式已经不符合当今的《党政机关公文处理工作条例》,如教材中的落款部分没有单位名称,仅仅是在日期后面加上一个“印”字,并且日期都用汉字,而现在都通用阿拉伯数字了,所以也必须给学生一一说明。
三、《应用文写作基础》考试分析
四门专业课用在一张试卷上完成,总分350分,考试时间为150分钟。应用文写作的分值一般在50分左右,但是近一两年提高到了80分左右,历年的真题卷简答题部分多考察某种文体的写作特点,卷末有两个写作题目,多为根据材料写作。但是2019年的特点题换成了简述某种文体的写作方法,增加了考试难度,也使应用文考试往知识的综合运用上发展。
四、学生的学习情况
学生在学习中背诵基础理论比较下功夫,而写作文章则是一个巨大的挑战。在第一遍学习教材内容时,尽管学习了课本上的示例文章,并且详细学习了写作方法,但是很多学生每看到一个新的题目要用很多时间才能完成,常见的问题是逻辑不通,语句不通。
五、采取的教学策略
由易到难得学习课本。所以在教学中,不一定要严格按照目录顺序讲解。而是先学习一二章基础理论,然后学习第三章的传播应用文、第七章的礼仪应用文这些相对较简单的章节,最后再学习第四章的法律应用文和第五章的经济应用文,当学生已经写过一些短篇的文章后就能慢慢适应写大段的文章了。
鼓励学生写作。面对写作任务,要为学生树立信心,学习都是有难到易的过程,不能被眼前的困难一下子打倒,从一个个小的句子开始写,再成段成篇。对写的好的文章,多加赞赏,在学生中形成榜样作用。对学生写的小作哪怕只是一段也予以鼓励,让学生看到自己的进步。
拓展相关知识面。各个地方政府网站上的文章就是优秀的范本,一是教师针对教材内容选取好的公文给学生阅读,了解当今的行文方式,二是鼓励学生多上网看看这类文章,从而拓展知识面。
通过整理知识点加强背诵。学生的四门专业课需要背诵的太多,需要将知识点整理出来,列成框架,一目了然。对文种特点的背诵并不要求照着书一字一句完全无差,而是在理解的基础上逐条解析,如“会议记录”和“会议记录”的区别,要从为什么写、怎么写、效力等思路上理清头绪,有条理地记忆,再答题的时候也不必拘泥于字句,答对关键字句即可。
背诵范文,学以致用。文字功底的深厚积累非一朝一夕的事情,学生在写作中常见的病句问题只有通过提高语文素养来解决。通过背诵可以提高语感,对于容易考试的文种如倡议书,感谢信,贺信,启事等,用书上或课外好的例子让学生背诵,学生背诵一个固定模板在心中,即使不能立竿见影提高学生的文字能力,也能让大多数学生写出大体符合规范的文章来,学生行文时也可用同样或者类似的句子。在长期背诵的基础上,学生才能文章模式深入内心然后再创作。
加强示范,耐心为学生修改文章。对学生写的文章要加强修改,每个人的思维不同,尽管用应用文的每个文种都有固定的格式,但是学生在格式的规范下还是有自己的行为思路,授课者要在学生文章的基础上按照他们倾向的想法上修改文章,特别是内容方面允许学生发散思维多想点。学生写作修改之后,教师也应该为他们示范文章,毕竟在学生心中依然有个“标准答案”,学生可以根据参考答案对题目有更深入的理解。
反复写作,多加练习。学生写过的文章仍然可以反复地写,因为写过订正过并不得于学生就完全掌握了。最常用的方法是投影写过的写过的课本上的题目再次练习,然后和参考答案以及原来所写的文章对比,寻找不足,发现进步。在练习完了教材和课本上的题目后,教师还要多为学生寻找写作练习题,或者自出练习题。特别是进入高三的强化训练阶段后,大量的写作才能让学生不畏考试,而且要控制写作时间,以提高写作速度。
六、今后的设想
作为授课者要多参考其他的应用写作教材,特别是最新出版的书,紧跟时代发展的步伐。其次是多看有关“应用文”的杂志,这些杂志上的文章往往是作者根据他们的工作经验写成的,具有一定的实用性。对老题型要重视,依然要记忆文种特点,同时加强对文種写作特点的记忆。也要预测可能出现的新题型,如虽然近些年改错题很少出现,但是平时也应加强训练。
总之,《应用文写作基础》这门课程学习过程较为枯燥,既要背也要写,教师要不断探索有益的教学手段,帮助学生取得好的学习效果。
参考文献:
[1]张金英.应用文写作基础[M].北京:高等教育出版社,2008.
[2]张金英,徐飚.应用文写作基础学练同步[M].北京:高等教育出版社,2009.
作者简介:贾苹,1987年生,女,成都市工程职业技术学校,中级二级教师,语文学科。