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【摘要】随着我国教育改革的实施和不断发展，外语教育的比重越来越得到增加，但是国内中小学现有的英语教学模式仍然具有很大的局限性，学生虽然每天都在学习英语，但是利用英语语言思维进行英语对话，写作，交际的却少之又少。英语教育作为第二语言教育，应该关注到其有别于第一语言教育之处，这就要求教师在教学过程中更多的采用开放型的思维方式，使学生在启发中得到知识技能的联系以及交际技能的培养。外语教学应该立足于听说，实现于读写，因此听说读写四项基本技能都应该作为教学关注的重点，本文旨在对高中英语写作教学部分进行教学方式的探讨，讨论思维导图在高中英语写作教学中的实际应用。
【关键词】思维导图；高中；英语写作；教学
高中英语教学是中小学英语学习的最后一个阶段，这一阶段的学生正处在身心发展的关键时期，学生的感悟能力以及理解能力都在不断地提高，因此，此时的知识灌输应该是以理解为主，记忆为辅的，学生应该通过更能发挥其主观能动性的学习方式进行学习，教师在这一过程中应该做好引导工作，扮演好导演的角色。英语教学有别于汉语教学，我们所针对的学生是第一语言为汉语的，且不生活在英语语言环境中的中国本土学生，我们的教师也多是母语为汉语的中国教师，这就导致了我们缺少学习英语的必要的语言环境，我们的学生在写作时，无法利用英语语言思维进行思考和行文，这就导致了学生写出的文章“洋不洋，土不土”更有甚者利用汉语拼音代替一些不会写的英文单词，写出的句子也是十分具有“中国特色”也就是我们常说的“Chinese English”，高中学生即将步入大学，有的还要出国留学，就业，无论是哪种选择出路，都需要学生具有良好的语言水平，利用英语进行写作，英语思维必不可少。
一、思维导图在国内外英语教学中的英语
思维导图这一模式，最先出现于国外，近些年在我国的语言教学中也常常被提及和使用，思维导图对于第二语言学习是具有重要意义的，思维导图帮助第二语言学习者建立目的语思维体系，通过联想和引申将所写内容和主题不断扩大，这一教学辅助手段，在国内教学中起到了重要作用，并取得了很好的成效，学生学习外语的积极性有了明显的提高，课堂效果较使用之前更好。有些教师将思维导图应用于英语学习的单元复习课当中，利用思维导图帮助学生连接知识点，回忆知识点，将文章、语法、词汇进行有效的串联。学生在建立思维导图的过程中将零散的知识点进行了梳理和归纳，使零散知识点有了系统性。除了单元复习课程，思维导图在阅读教学中的英语程度也很高，教师通过帮助学生建立某篇文章的思维导图，梳理文章脉络，使学生在梳理过程中化整为零，将原本混杂的语法内容，陌生的单词，以及文章问题连接，将内容分散，学生一目了然。思维导图也常应用在写作教学过程中，并取得了积极效果，相关研究者表示，在写作课堂上应用思维导图，能够帮助学生提高兴趣，培养积极性，锻炼思维能力。思维导图这一模式，在国外语言教学中已经不算是新的教学手段，但是在国内的语言课堂上，尤其是写作课堂上仍可以作为一个新的教学模式和方式进行和发展。
二、思维导图在英语写作教学中的应用
1.写作前期准备。在学生真正开始写作之前，教师应该辅助学生进行材料的收集，当学生手中有一部分素材之后，教师可以引导学生根据自己所拥有的相关写作素材，建立思维导图，使学生看到几种可能性，学生的框架不尽想同，可能某一个材料就能够引申出更多的内容，这就需要教师辅助学生进行辨别和梳理，确定自己真正需要的一部分材料，这部分材料一定是与该写作主题密切相关的，且有一定的逻辑性。
2.写作中阶段。在指导学生写作时，教师应该不断地进行反馈，学生应不断地修改草稿，教师帮助其完成稿件的修改，在这一过程中，学生可能会迸发出与前期准备截然不同的想法，这时可以对思维导图进行一定程度的修改，但是修改次数不宜过多，框架不断进行重建会导致学生失去信心，并使得学生行文逻辑被打乱。思维导图能够使学生的行文明确清晰。这是一个重复创造的阶段，学生的各个草稿都不应该丢弃，可以在写作完成后进行对照，进而找到优缺点，发现行文的不足和问题，引起注意。
3.写作后阶段。学生上交作文，只代表写作完成，不意味着整个写作阶段的结束，教师不应该只进行书面的评语，甚至只进行打分，以分数代表作文的好坏是不够的。一个好的写作课应该是有反馈的，适当的反馈能够帮助学生得到应有的调整。这一过程中，教师仍旧可以站在主导的位置，引导学生自行反馈，学生之间的互评，以及思维的碰撞更能够使得学生在反馈过程中获得自己需要的内容，得到修正和完善。教师根据自己的教学经验，适当加以补充，并进行总结，一堂好的写作课才能算完成。
三、结语
思维导图作为教学辅助手段，可以帮助外语教学取得更好的教学效果，国内国外的教学实践经驗也对其发展和变化起着重要作用。高中英语教学应该以学生为中心，尽可能地发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人，主宰英语学习。思维导图以及其他以学生为主体的教学模式都应该被提倡，并在实际教学过程中付诸实践，从而实现多元化、双向的外语教学。
参考文献：
[1]王玉昕.借助思维导图开展高中英语写作教学[J].中国教育技术装备，2015（21）.
[2]韩莹，鲍继平，吴爱华，沈荣.思维导图在艺术特色高中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2014（34）.
[3]王晨爽，张广，魏绪涛.思维导图在大学英语阅读教学中的运用[J].大学英语（学术版），2015（02）.
【关键词】思维导图；高中；英语写作；教学
高中英语教学是中小学英语学习的最后一个阶段，这一阶段的学生正处在身心发展的关键时期，学生的感悟能力以及理解能力都在不断地提高，因此，此时的知识灌输应该是以理解为主，记忆为辅的，学生应该通过更能发挥其主观能动性的学习方式进行学习，教师在这一过程中应该做好引导工作，扮演好导演的角色。英语教学有别于汉语教学，我们所针对的学生是第一语言为汉语的，且不生活在英语语言环境中的中国本土学生，我们的教师也多是母语为汉语的中国教师，这就导致了我们缺少学习英语的必要的语言环境，我们的学生在写作时，无法利用英语语言思维进行思考和行文，这就导致了学生写出的文章“洋不洋，土不土”更有甚者利用汉语拼音代替一些不会写的英文单词，写出的句子也是十分具有“中国特色”也就是我们常说的“Chinese English”，高中学生即将步入大学，有的还要出国留学，就业，无论是哪种选择出路，都需要学生具有良好的语言水平，利用英语进行写作，英语思维必不可少。
一、思维导图在国内外英语教学中的英语
思维导图这一模式，最先出现于国外，近些年在我国的语言教学中也常常被提及和使用，思维导图对于第二语言学习是具有重要意义的，思维导图帮助第二语言学习者建立目的语思维体系，通过联想和引申将所写内容和主题不断扩大，这一教学辅助手段，在国内教学中起到了重要作用，并取得了很好的成效，学生学习外语的积极性有了明显的提高，课堂效果较使用之前更好。有些教师将思维导图应用于英语学习的单元复习课当中，利用思维导图帮助学生连接知识点，回忆知识点，将文章、语法、词汇进行有效的串联。学生在建立思维导图的过程中将零散的知识点进行了梳理和归纳，使零散知识点有了系统性。除了单元复习课程，思维导图在阅读教学中的英语程度也很高，教师通过帮助学生建立某篇文章的思维导图，梳理文章脉络，使学生在梳理过程中化整为零，将原本混杂的语法内容，陌生的单词，以及文章问题连接，将内容分散，学生一目了然。思维导图也常应用在写作教学过程中，并取得了积极效果，相关研究者表示，在写作课堂上应用思维导图，能够帮助学生提高兴趣，培养积极性，锻炼思维能力。思维导图这一模式，在国外语言教学中已经不算是新的教学手段，但是在国内的语言课堂上，尤其是写作课堂上仍可以作为一个新的教学模式和方式进行和发展。
二、思维导图在英语写作教学中的应用
1.写作前期准备。在学生真正开始写作之前，教师应该辅助学生进行材料的收集，当学生手中有一部分素材之后，教师可以引导学生根据自己所拥有的相关写作素材，建立思维导图，使学生看到几种可能性，学生的框架不尽想同，可能某一个材料就能够引申出更多的内容，这就需要教师辅助学生进行辨别和梳理，确定自己真正需要的一部分材料，这部分材料一定是与该写作主题密切相关的，且有一定的逻辑性。
2.写作中阶段。在指导学生写作时，教师应该不断地进行反馈，学生应不断地修改草稿，教师帮助其完成稿件的修改，在这一过程中，学生可能会迸发出与前期准备截然不同的想法，这时可以对思维导图进行一定程度的修改，但是修改次数不宜过多，框架不断进行重建会导致学生失去信心，并使得学生行文逻辑被打乱。思维导图能够使学生的行文明确清晰。这是一个重复创造的阶段，学生的各个草稿都不应该丢弃，可以在写作完成后进行对照，进而找到优缺点，发现行文的不足和问题，引起注意。
3.写作后阶段。学生上交作文，只代表写作完成，不意味着整个写作阶段的结束，教师不应该只进行书面的评语，甚至只进行打分，以分数代表作文的好坏是不够的。一个好的写作课应该是有反馈的，适当的反馈能够帮助学生得到应有的调整。这一过程中，教师仍旧可以站在主导的位置，引导学生自行反馈，学生之间的互评，以及思维的碰撞更能够使得学生在反馈过程中获得自己需要的内容，得到修正和完善。教师根据自己的教学经验，适当加以补充，并进行总结，一堂好的写作课才能算完成。
三、结语
思维导图作为教学辅助手段，可以帮助外语教学取得更好的教学效果，国内国外的教学实践经驗也对其发展和变化起着重要作用。高中英语教学应该以学生为中心，尽可能地发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人，主宰英语学习。思维导图以及其他以学生为主体的教学模式都应该被提倡，并在实际教学过程中付诸实践，从而实现多元化、双向的外语教学。
参考文献：
[1]王玉昕.借助思维导图开展高中英语写作教学[J].中国教育技术装备，2015（21）.
[2]韩莹，鲍继平，吴爱华，沈荣.思维导图在艺术特色高中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2014（34）.
[3]王晨爽，张广，魏绪涛.思维导图在大学英语阅读教学中的运用[J].大学英语（学术版），2015（02）.