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摘要：我国现行的体育教学受传统文化的影响，重德育，轻体育，忽视了学生的全面健康发展。本文试从人本教育思想理论角度来探讨高职体育教学，为高职体育教学改革提供了发展思路。
关键词：人本教育思想 高职体育 启示
中国的历史和传统文化影响着体育价值取向，导致学校体育教育处于从属地位，严重阻碍了国民素质的全面发展进程。自从我国政府实施“科教兴国”战略以来，教育获得了优先发展，但仍然存在重德育，轻体育，忽视了全面健康地发展的一方面。人本主义教育思潮是当代影响较大的西方教育思潮，它承袭了文艺复兴时期以来的人文教育、推崇人性、反对神性的传统，在现代化发展的今天被提到了一个重要高度，对21世纪高职体育教学改革与发展带来了深刻的影响。
一 人本主义教育思想
以“人性为本位”是人本主义教育理论的核心，这种理论的最基本价位取向就是谋求如何实现“完整的人”的发展。“自我”以及自我实现是人本主义教育理论的核心概念。在教育思想上要求人性的复归，而在教育实践上向人类情感世界的趋同。关注个体必然要考虑个体的发展差异，因而人本主义教育理论高度重视学生的个别差异和个人价值观。因此，教育就应该使学生发展得更像他自己，而不是相互类似。在增长知识和发展能力的关系上，现代人本主义教育理论更关注能力的培养，认为过分强调狭窄学科知识的教学，只会抑制学生能力尤其是创新能力的发展。
现代人本主义的教育思想以人本主义心理学理论为基础，主张教育应该培养整体的、自我实现和创造型的人，探讨人本化的课程与方法，提倡学校创造自由的心理气氛，突出表现追求个人需要的教育价值趋向；教育的目的是人的自我实现；教学是一个自由与自主的创造过程。
二 人本教育思想对高职体育教学的启示
(一)体育的健身价值和人文价值相结合
在过去，我国的学校体育目标经历过侧重于对传授体育的基本知识、技术、技能与增强学生体质等物质层面的追求，虽然也提出了思想品德教育方面的目标，但缺乏具体教学内容和教学评价，收效甚微。现代人本主义教育思想要求我们在学校体育的目标上，必须追求物质与精神、身体与心理的统一，必须将体育的健身价值实现和体育的人文价值实现有机地结合起来。在学校教育中，学习与掌握体育知识技能、增进健康、增强体质是体育区别于德育、智育、美育的最主要标志，是学校体育的最本质特征。然而，学校体育的目标又不只是局限在物质层面上，还有其精神层面上的人文价值，如重视发展学生的个性，重视学生快乐的运动情感体验，重视发展学生的心理素质，重视提高学生的社会适应能力等等。学校体育的人文价值不是自然主义的产物，它需要去挖掘、去追求。同时学校体育的人文价值也不是独立存在的，它蕴藏在体育知识技能与各种各样的身体练习之中的。如果学校体育的人文价值离开了体育知识技能的传授和各种各样的身体练习，就成了无源之水，无本之木了。
(二)教师的主导性与学生的主体性相结合
传统的体育教学由于受“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的影响，过分地强调教师的主导作用和教师的绝对权威，而忽视学生的主体地位和主体作用，在课堂教学中，学生往往处于“要我学”的被动地位。现代人本主义教育思想要求我们，确立学生在学校体育中的主体地位，就是要尊重学生的人格，维护学生的学习权利，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，注重因材施教，使每个学生都能主动地、生动活泼地进行体育学习，使每个学生都学有所得、学有所成，都能在自己原有的基础上得到发展。但绝不是要削弱或贬低教师的主导作用，我们应当把教师的主导性和学生的主体性结合起来，充分发挥教与学两个方面的积极性。
(三)宽松、和谐的环境与启发学生的兴趣相结合
长期以来，受应试教育的影响，从小学到大学，教育方式单一、方法呆板，过分看重分数；课程设施不合理，在教师的配置、资金的投入等方面，远远不能满足教学的需要；学生主体意识差、兴趣性不高，这样就大大地制约了其创新意识和创新能力的发展。现代人本主义教育思想要求我们必须把创设宽松、和谐的环境与启发学生的兴趣有机地结合起来。良好的物化环境可使学生产生情感上的愉悦感和亲和力。人化环境主要是指教师、学生作为参加创造性活动的人而相互作用的环境。民主、平等、和谐的师生关系是开展创造性课堂教学的基础，在这种宽松、和谐的环境中，教师应细心地保护学生的好奇心和求知欲；应从容地实施各种教学策略，鼓励学生幻想与假设、批评与质疑。同时，在教师的积极引导下，促进学生选择并做自己感兴趣的事，要让学生感受到教师的期望和同学间的竞争，使学生保持浓厚的兴趣和较高的动机水平，长时间地把注意力集中在有关的活动中，从而有利于激发学生的求知欲和探索欲，不断地提高学生的创新意识和创新能力。
三 结语
在我国不断变革和发展的过程中，高职体育始终会面临新的挑战，只有改革才能适应社会发展。改革既是一个理论问题，更是一个实践问题。现代人本主义教育思想理论，已为我们提供了改革的基本思路。总之，在现代社会，人的健全发展离不开科学的教育；科学的教育，首先必须是以人为本的教育。以人为本的教育思想，是实施素质教育的重要的理论基础。
关键词：人本教育思想 高职体育 启示
中国的历史和传统文化影响着体育价值取向，导致学校体育教育处于从属地位，严重阻碍了国民素质的全面发展进程。自从我国政府实施“科教兴国”战略以来，教育获得了优先发展，但仍然存在重德育，轻体育，忽视了全面健康地发展的一方面。人本主义教育思潮是当代影响较大的西方教育思潮，它承袭了文艺复兴时期以来的人文教育、推崇人性、反对神性的传统，在现代化发展的今天被提到了一个重要高度，对21世纪高职体育教学改革与发展带来了深刻的影响。
一 人本主义教育思想
以“人性为本位”是人本主义教育理论的核心，这种理论的最基本价位取向就是谋求如何实现“完整的人”的发展。“自我”以及自我实现是人本主义教育理论的核心概念。在教育思想上要求人性的复归，而在教育实践上向人类情感世界的趋同。关注个体必然要考虑个体的发展差异，因而人本主义教育理论高度重视学生的个别差异和个人价值观。因此，教育就应该使学生发展得更像他自己，而不是相互类似。在增长知识和发展能力的关系上，现代人本主义教育理论更关注能力的培养，认为过分强调狭窄学科知识的教学，只会抑制学生能力尤其是创新能力的发展。
现代人本主义的教育思想以人本主义心理学理论为基础，主张教育应该培养整体的、自我实现和创造型的人，探讨人本化的课程与方法，提倡学校创造自由的心理气氛，突出表现追求个人需要的教育价值趋向；教育的目的是人的自我实现；教学是一个自由与自主的创造过程。
二 人本教育思想对高职体育教学的启示
(一)体育的健身价值和人文价值相结合
在过去，我国的学校体育目标经历过侧重于对传授体育的基本知识、技术、技能与增强学生体质等物质层面的追求，虽然也提出了思想品德教育方面的目标，但缺乏具体教学内容和教学评价，收效甚微。现代人本主义教育思想要求我们在学校体育的目标上，必须追求物质与精神、身体与心理的统一，必须将体育的健身价值实现和体育的人文价值实现有机地结合起来。在学校教育中，学习与掌握体育知识技能、增进健康、增强体质是体育区别于德育、智育、美育的最主要标志，是学校体育的最本质特征。然而，学校体育的目标又不只是局限在物质层面上，还有其精神层面上的人文价值，如重视发展学生的个性，重视学生快乐的运动情感体验，重视发展学生的心理素质，重视提高学生的社会适应能力等等。学校体育的人文价值不是自然主义的产物，它需要去挖掘、去追求。同时学校体育的人文价值也不是独立存在的，它蕴藏在体育知识技能与各种各样的身体练习之中的。如果学校体育的人文价值离开了体育知识技能的传授和各种各样的身体练习，就成了无源之水，无本之木了。
(二)教师的主导性与学生的主体性相结合
传统的体育教学由于受“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的影响，过分地强调教师的主导作用和教师的绝对权威，而忽视学生的主体地位和主体作用，在课堂教学中，学生往往处于“要我学”的被动地位。现代人本主义教育思想要求我们，确立学生在学校体育中的主体地位，就是要尊重学生的人格，维护学生的学习权利，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，注重因材施教，使每个学生都能主动地、生动活泼地进行体育学习，使每个学生都学有所得、学有所成，都能在自己原有的基础上得到发展。但绝不是要削弱或贬低教师的主导作用，我们应当把教师的主导性和学生的主体性结合起来，充分发挥教与学两个方面的积极性。
(三)宽松、和谐的环境与启发学生的兴趣相结合
长期以来，受应试教育的影响，从小学到大学，教育方式单一、方法呆板，过分看重分数；课程设施不合理，在教师的配置、资金的投入等方面，远远不能满足教学的需要；学生主体意识差、兴趣性不高，这样就大大地制约了其创新意识和创新能力的发展。现代人本主义教育思想要求我们必须把创设宽松、和谐的环境与启发学生的兴趣有机地结合起来。良好的物化环境可使学生产生情感上的愉悦感和亲和力。人化环境主要是指教师、学生作为参加创造性活动的人而相互作用的环境。民主、平等、和谐的师生关系是开展创造性课堂教学的基础，在这种宽松、和谐的环境中，教师应细心地保护学生的好奇心和求知欲；应从容地实施各种教学策略，鼓励学生幻想与假设、批评与质疑。同时，在教师的积极引导下，促进学生选择并做自己感兴趣的事，要让学生感受到教师的期望和同学间的竞争，使学生保持浓厚的兴趣和较高的动机水平，长时间地把注意力集中在有关的活动中，从而有利于激发学生的求知欲和探索欲，不断地提高学生的创新意识和创新能力。
三 结语
在我国不断变革和发展的过程中，高职体育始终会面临新的挑战，只有改革才能适应社会发展。改革既是一个理论问题，更是一个实践问题。现代人本主义教育思想理论，已为我们提供了改革的基本思路。总之，在现代社会，人的健全发展离不开科学的教育；科学的教育，首先必须是以人为本的教育。以人为本的教育思想，是实施素质教育的重要的理论基础。