论文部分内容阅读
摘 要：习题评讲是高三地理课堂教学中非常常见的一种课型，旨在提升学生的应试能力，为即将到来的高考做准备。而在其中合理应用“一题多变”教学法，能够让习题评讲教学变得更加的有效，促进学生的思考，强化学生答题技巧。基于此，本文主要针对“一题多变”让高三地理习题评讲更有效进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。
关键词：一题多变;高三地理;习题评讲
引言
就高三地理习题评讲来说，一直以来都是一大难题，一方面是因为测试任务重、复习内容多;另一方面是课时有限，因此教师在习题评讲中时常顾此失彼，难以达成理想的教学效果。在传统习题评讲中，教师往往就是就题讲题，这种评讲看起来简单，不过却难以促进学生对知识的深入理解。而“一题多变”是一种创新又传统的教学方式，将其合理应用在高三地理习题评讲中，能够很好解决传统教学模式下的弊端，加深学生对知识的全面理解与掌握，使得学生可以更加从容的应对即将到来的高考大关。
一、“一题多变”在高三地理习题评讲中的应用意义
（一）有效激起学生的学习兴趣
学生学好一门课程的关键所在就是学生对该门课程是否感兴趣。在传统高三地理习题评讲中，教师往往占据着绝对的主导地位，学生只能被动接受，主体性难以得到体现[1]。同时，师生之间缺乏有效的沟通交流，课堂氛围沉闷，所以学生学习兴趣很难被有效激发。而应用“一题多变”教学法，将一个题目的结论、条件进行合理的变化，使得学生在题型变化中掌握各种定理、概念等，了解问题的本质，提升他们的地理学习兴趣。
（二）使学生全面、系统的掌握知识
在传统高三地理习题评讲中，教师往往就是一题一讲，使得学生对知识的掌握比较零散，难以实现灵活的应用，地理能力难以得到有效的提升。而通过“一题多变”教学法，则能将知识内容横纵向结合，使得知识形成良好的连贯性，这样学生理解掌握起来自然会更加的全面与系统。
（三）有助于学生脱离“题海”
高三阶段的学生对于地理知识已经有了一定的理解与掌握，基本就是进入复习阶段，这样便很容易让学生浮在表面[2]。学生对于基本技能、知识点掌握不够充分，将会出现内容懂，但是却做不对题目的情况。针对此，师生都觉得大量解题是非常好的方法。不过这样却会让师生精疲力竭。而通过“一题多变”教学法，则能帮助学生巩固基础知识，而且还可以加深学生对解题技巧的掌握，将学生从“题海”中解脱出来。
二、“一题多变”在高三地理习题评讲中的应用措施
（一）巧用“一题多变”，合理辨析地理概念
在地理学习中，概念的辨析是学生能否理解与掌握某一地理知识的关键所在，地理概念就是地理原理的基石。不过就具体情况来看，明晰概念是学生地理学习中的一大难点。以“你农业区位因素与农业地域类型”这一课程知识为例，其中蕴含的概念非常多，所以学生分辨起来存在很大的困难，而合理应用“一题多变”教学法，则能很好解决这一问题。
例如在习题：读某地农业生产联系示意图（下图1），回答问题。
该地农业地域类型属于（）
A.游牧业 B.混合农业 C.商品谷物农业 D.大牧场放牧业
在具体教学中，教师首先可以将时间交给学生，让学生进行思考分析，并给出自己的答案，说出自己的依据[3]。这时，有的学生会选择B，因为图中不仅有畜牧业，而且还有种植业;有的学生又选择D，因为其中的种植业几乎不流向市场。针对此，教师便可以采用合适的方式讲出最终的答案，并且顺势提出问题：“怎样变化图片能够表达出混合农业的含义呢？”通过这种方式，便能进一步加深学生对相关概念的理解与掌握，培养学生举一反三的能力与灵活应用的能力。
（二）合理应用“一题多变”，增强学生审题能力
在高三地理学习中，时常会遇见部分学生学习习惯很好，对规律、概念等的理解也比较到位，不过在做题过程中却很难的获得高分，究其原因，审题能力缺失。而在高三地理习题讲评中合理应用“一题多变”教学法，则能很好解决这一问题，切实强化学生的审题能力。
例如在习题：近年来，我国部分农村地区人口老龄化现象越来越严重，主要原因是（）
A.大量农村青壮年外出务工 B.退休老人从城市迁往农村
C.城市雾霾多 D.农村医疗卫生条件有着很大的改善
在这一习题讲评中，学生比较容易出错，有的学生是因为看到题目中强调老龄化，所以就直接选了C。就这位学生来说，他们对于老龄化的理解并没有错误。不过从本题来说，学生出错的主要原因就是审题不足，该道题目的核心就是“人口老龄化”与“近年来”，存在一个时间限定，所以该道题便不是一般的老龄化问题，所以需要学生仔细的思考。我们农村近年来发生的最大变化就是人口迁移，从而变相的提升了农村老年人的人口比重，所以正確答案很明显[4]。
（三）科学应用“一题多变”，加深学生对地理原理的理解
地理原理主要就是指最基本的，带有普遍性的，而且能够当做其他规律的基础规律，其核心所在就是理解，是地理问题解决的重要基础。以气候类型这一知识点为例，学生需要掌握常见气候的特征、分布以及成因，而其中的成因就需要学生从原理规律的角度着手学习。
面对习题：结合气压带与风带的移动规律进行判断，下图2中M地的气候特征与成因是（）
教师首先可以引导学生对以上气候类型进行判断，之后再进行变式，具体有：如果P地季节性受西风带影响，那P地可能（）
A.雨热同期 B.位于欧洲西部 C.气候类型和北京相同 D.河流汛期出现在7月前后
通过这种方式，便能很好增强学生对地中海气候原理规律的理解与掌握，并且实现活学活用，为其今后的学习发展奠定扎实的基础。
三、结语
综上所述，高三地理习题评讲是整体教学中十分重要的一个环节，在其中合理应用“一题多讲”教学法，能够很好提升教学有效性，促使学生审题、解题能力的有效提升。
参考文献：
[1]苏伟双.“一题多变”让高三地理习题评讲更有效[J].热带地貌，2019，40（01）：75-77.
[2]毕里兵. 注重"一题多解、一题多变" 追求有效教学——记一堂高三复习公开课及教学反思[J]. 中学教研（数学）， 2011（11）.
[3]梁俊. 巧用一题多变提高地理习题课教学的有效性——以高一地理习题课为例[J]. 新课程（教师版）， 2017， 000（006）：74-75.
关键词：一题多变;高三地理;习题评讲
引言
就高三地理习题评讲来说，一直以来都是一大难题，一方面是因为测试任务重、复习内容多;另一方面是课时有限，因此教师在习题评讲中时常顾此失彼，难以达成理想的教学效果。在传统习题评讲中，教师往往就是就题讲题，这种评讲看起来简单，不过却难以促进学生对知识的深入理解。而“一题多变”是一种创新又传统的教学方式，将其合理应用在高三地理习题评讲中，能够很好解决传统教学模式下的弊端，加深学生对知识的全面理解与掌握，使得学生可以更加从容的应对即将到来的高考大关。
一、“一题多变”在高三地理习题评讲中的应用意义
（一）有效激起学生的学习兴趣
学生学好一门课程的关键所在就是学生对该门课程是否感兴趣。在传统高三地理习题评讲中，教师往往占据着绝对的主导地位，学生只能被动接受，主体性难以得到体现[1]。同时，师生之间缺乏有效的沟通交流，课堂氛围沉闷，所以学生学习兴趣很难被有效激发。而应用“一题多变”教学法，将一个题目的结论、条件进行合理的变化，使得学生在题型变化中掌握各种定理、概念等，了解问题的本质，提升他们的地理学习兴趣。
（二）使学生全面、系统的掌握知识
在传统高三地理习题评讲中，教师往往就是一题一讲，使得学生对知识的掌握比较零散，难以实现灵活的应用，地理能力难以得到有效的提升。而通过“一题多变”教学法，则能将知识内容横纵向结合，使得知识形成良好的连贯性，这样学生理解掌握起来自然会更加的全面与系统。
（三）有助于学生脱离“题海”
高三阶段的学生对于地理知识已经有了一定的理解与掌握，基本就是进入复习阶段，这样便很容易让学生浮在表面[2]。学生对于基本技能、知识点掌握不够充分，将会出现内容懂，但是却做不对题目的情况。针对此，师生都觉得大量解题是非常好的方法。不过这样却会让师生精疲力竭。而通过“一题多变”教学法，则能帮助学生巩固基础知识，而且还可以加深学生对解题技巧的掌握，将学生从“题海”中解脱出来。
二、“一题多变”在高三地理习题评讲中的应用措施
（一）巧用“一题多变”，合理辨析地理概念
在地理学习中，概念的辨析是学生能否理解与掌握某一地理知识的关键所在，地理概念就是地理原理的基石。不过就具体情况来看，明晰概念是学生地理学习中的一大难点。以“你农业区位因素与农业地域类型”这一课程知识为例，其中蕴含的概念非常多，所以学生分辨起来存在很大的困难，而合理应用“一题多变”教学法，则能很好解决这一问题。
例如在习题：读某地农业生产联系示意图（下图1），回答问题。
该地农业地域类型属于（）
A.游牧业 B.混合农业 C.商品谷物农业 D.大牧场放牧业
在具体教学中，教师首先可以将时间交给学生，让学生进行思考分析，并给出自己的答案，说出自己的依据[3]。这时，有的学生会选择B，因为图中不仅有畜牧业，而且还有种植业;有的学生又选择D，因为其中的种植业几乎不流向市场。针对此，教师便可以采用合适的方式讲出最终的答案，并且顺势提出问题：“怎样变化图片能够表达出混合农业的含义呢？”通过这种方式，便能进一步加深学生对相关概念的理解与掌握，培养学生举一反三的能力与灵活应用的能力。
（二）合理应用“一题多变”，增强学生审题能力
在高三地理学习中，时常会遇见部分学生学习习惯很好，对规律、概念等的理解也比较到位，不过在做题过程中却很难的获得高分，究其原因，审题能力缺失。而在高三地理习题讲评中合理应用“一题多变”教学法，则能很好解决这一问题，切实强化学生的审题能力。
例如在习题：近年来，我国部分农村地区人口老龄化现象越来越严重，主要原因是（）
A.大量农村青壮年外出务工 B.退休老人从城市迁往农村
C.城市雾霾多 D.农村医疗卫生条件有着很大的改善
在这一习题讲评中，学生比较容易出错，有的学生是因为看到题目中强调老龄化，所以就直接选了C。就这位学生来说，他们对于老龄化的理解并没有错误。不过从本题来说，学生出错的主要原因就是审题不足，该道题目的核心就是“人口老龄化”与“近年来”，存在一个时间限定，所以该道题便不是一般的老龄化问题，所以需要学生仔细的思考。我们农村近年来发生的最大变化就是人口迁移，从而变相的提升了农村老年人的人口比重，所以正確答案很明显[4]。
（三）科学应用“一题多变”，加深学生对地理原理的理解
地理原理主要就是指最基本的，带有普遍性的，而且能够当做其他规律的基础规律，其核心所在就是理解，是地理问题解决的重要基础。以气候类型这一知识点为例，学生需要掌握常见气候的特征、分布以及成因，而其中的成因就需要学生从原理规律的角度着手学习。
面对习题：结合气压带与风带的移动规律进行判断，下图2中M地的气候特征与成因是（）
教师首先可以引导学生对以上气候类型进行判断，之后再进行变式，具体有：如果P地季节性受西风带影响，那P地可能（）
A.雨热同期 B.位于欧洲西部 C.气候类型和北京相同 D.河流汛期出现在7月前后
通过这种方式，便能很好增强学生对地中海气候原理规律的理解与掌握，并且实现活学活用，为其今后的学习发展奠定扎实的基础。
三、结语
综上所述，高三地理习题评讲是整体教学中十分重要的一个环节，在其中合理应用“一题多讲”教学法，能够很好提升教学有效性，促使学生审题、解题能力的有效提升。
参考文献：
[1]苏伟双.“一题多变”让高三地理习题评讲更有效[J].热带地貌，2019，40（01）：75-77.
[2]毕里兵. 注重"一题多解、一题多变" 追求有效教学——记一堂高三复习公开课及教学反思[J]. 中学教研（数学）， 2011（11）.
[3]梁俊. 巧用一题多变提高地理习题课教学的有效性——以高一地理习题课为例[J]. 新课程（教师版）， 2017， 000（006）：74-75.