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【摘要】挖掘教材中的情感因素，通过课始“煽情”，课中“燃情”，课末“增情”，唤起学生的情感，让作者、教师、学生三者产生情感共鸣，提高阅读教学效率。
【关键词】阅读教学 “煽情” “燃情” “增情” 情感共鸣
“文章不是无情物”， 语文新教材精选的多是古今中外“文质兼美”的名篇，“字字句句皆关情”，作者将他们丰富而深厚的感情流于笔端，凝聚在字里行间。在教学中，要能让学生真正把握和理解作者要表达的情感，就需要教师当好“导演”，唤起学生的情感，让作者、教师、学生三者产生情感共鸣，课文的理解、知识的掌握自然水到渠成，正如苏霍姆林斯基所说“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上”。 我经过实践，认为这“三情曲”对引发学生的情感共鸣、提高阅读教学效率颇为有效。
1.课始“煽情”
张志公先生说过：“在教学中一定要求教师感情的投入、铺路，没有感情，就不能提高教学艺术，教学质量就更谈不上了。”古代杰出教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学初始，教师应该把自己的丰厚积蓄展示出来，和教材密切有关的歇后语、古诗词、典故、歌曲、戏剧等引入课堂，用生动、有趣的语言弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生得到意想不到的享受和乐趣。形式不拘一格，或猜谜语、讲故事，或提问题、设悬念，或做游戏、唱歌曲，关键是时刻把学生置于新奇、激昂的情绪境界。如教学《黄河颂》播放激情澎湃的歌曲、《安塞腰鼓》组织观看气势磅礴的打鼓场面、《女娲造人》让学生讲述人类起源的神话故事、《木兰诗》放豫剧或电视剧的精彩……
采取“煽情”之法，在学生兴趣倍增、情感激荡时，再引导他们学习课文，教学效果往往会出人意料。
2.课中“燃情”
“感人心者莫先乎情”，语文教材是美的天地，是情感的火山。因此教师在课堂时可充分挖掘课文的情感因素，把作者寄寓在作品中的情感化为自己的情思，找到“导火线”，点燃学生心中情感的火花。这“导火线”可以是：
2.1 教师自身优美的语言。著名语文教育家于漪说：“语文课要上得美，优美的语言伴随着丰富的情感，精湛的思想流入学生的心田，带学生在美的世界徜徉，让学生学得愉快，学得兴味盎然，获得艺术的享受和情感的陶冶。” 要想使课堂教学臻于佳境，教师必须投入丰富的情感，使语文课堂成为“情感场”。教师言之有物、言之有趣的富有磁性和情趣盎然的语言，对学生来说本身就是一块磁铁，吸引、感染着学生，必能使学生情绪高昂，产生微妙的情感感受。它又如一束火焰，将直接而迅速地燃起学生心中的激情。
2.2 学生忘怀自我的“情读”。法国著名雕塑家罗丹说：“艺术就是感情。”文章作品本身就富含强烈的感情色彩，“字字情，声声泪”，作者的喜怒哀乐、爱恨情仇无不蕴藏在文中。“情读”，一要读出感情，即作品中所饱含的作者的思想感情、人物性格和人物的思想感情；二要读出情境，读人使人如见其人，读声使人如闻其声，读景使人如临其境，读事使人如历其事，要在头脑中再现情境。如果说“剑人合一”是武术的最高境界，那么忘情自我的“情读”则是朗读的最高层次。充满激情的读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。马致远的《秋思》，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。” 这首简洁而经典，短短的二十八个字，通过九种景物的渲染，表达了游子的孤寂愁苦的心情。学生在反复诵读中，看着插图，把联想和想象中的事物构成一幅深沉悲凉的立体画面，深切体会到天涯游子孤寂无依的情怀与心境，这就达到“入情”地读了。通过“情读”，学生们不由自主地进入诗的意境，对游子的凄苦情感产生深切的同情。
就算教师的朗读功底不是很好，只要是融入自己真情的忘情地读，也可把教师的情绪传递给学生，使他们深受感染。或者用教师的语言描述加音乐渲染，引导学生想象相似的场景，调动他们的情感，如教学《邓稼先》，为让学生从邓稼先工作环境的艰辛体会他的伟大奉献精神，在引导学生读课文中引用的唐代李华《吊古战场文》时，我先让学生闭上眼睛，然后放上一段低沉悲伤的音乐，再让学生随着老师语调缓慢的描述在头脑中展现画面：“在一片茫茫的大戈壁滩上，无边无垠，阴风怒号，‘呜呜……’放眼望去，荒芜一片，只能黄沙满天肆虐……” 这时叫学生读课文，他们一下子就有了感觉，荒凉凄惨的气氛在朗读中呈现了；或利用多媒体创设情境，学生直接感知，如《安塞腰鼓》在“嘿嘿……”的击鼓号声中、在元气淋漓的击鼓动作中，学生如身临其境，自然能读出气势磅礴的力量，进而感悟到歌颂生命和力量的主题。
根据感情的需要可灵活选择自读、齐读、小组叠加读、男女生分读、表情读、配乐读、分角色读等多种朗读方式。这样的“情读”，能让学生“入情”，在情感上得以认同并引起共鸣，使学生感觉身临其境，心入其境，让文中所写景和事、人和物、情和意，猛烈叩击学生心扉，产生共鸣，让学生能够激活思维、跨越时空、激发兴趣、丰富想象，受到情感熏陶，而且点燃了学生心中情感的火焰，情动课堂，情满课堂。
2.3 教师恰当的体态语言。体态语是以手势、面部表情、体态表情来表现人的情感，它在人的交往过程中是对语言交流的一种补充。在课堂“燃情”中也会起到无法替代的效果。在教学中，根据课文内容的意境，适当运用体态语，加强语文教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。或以丰富的表情感染学生，讲到愉快的地方就面露微笑；讲到愤怒的地方则情绪激昂；讲到悲伤的地方则表情凄苦、声音低沉；或用传神的目光打动学生，均有利于学生情感的移入，产生共鸣，如教学《口技》宾客听到口技表演者的表演后的反应“伸颈，侧目，微笑，默叹”“意少舒，稍稍正坐”“变色离席，奋袖出臂……几欲先走”，教师可当场用打手势模仿，使学生体会到“宾客”弄假成真的反应，从而深切感受到表演者技艺的高超，这样充分调动学生的学习热情，使语文不再是枯燥的字词，而是一曲感人的音乐，起到较好的教学效果。
3.课末“增情”
在教学即将结束之际，可采取演读、编故事、演小品、改原作等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，将有限的教学延伸到无限的课外，求得言尽而意未尽的教学效果。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，并要求学生具有“独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”因此，语文教师要千方百计积极引导学生用自己的心灵去与文章对话，让在功利社会中有些荒芜的情感世界变成生意盎然的绿洲，使文章情、师生情、学生情这“三情”交融并和谐统一，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。
【关键词】阅读教学 “煽情” “燃情” “增情” 情感共鸣
“文章不是无情物”， 语文新教材精选的多是古今中外“文质兼美”的名篇，“字字句句皆关情”，作者将他们丰富而深厚的感情流于笔端，凝聚在字里行间。在教学中，要能让学生真正把握和理解作者要表达的情感，就需要教师当好“导演”，唤起学生的情感，让作者、教师、学生三者产生情感共鸣，课文的理解、知识的掌握自然水到渠成，正如苏霍姆林斯基所说“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上”。 我经过实践，认为这“三情曲”对引发学生的情感共鸣、提高阅读教学效率颇为有效。
1.课始“煽情”
张志公先生说过：“在教学中一定要求教师感情的投入、铺路，没有感情，就不能提高教学艺术，教学质量就更谈不上了。”古代杰出教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学初始，教师应该把自己的丰厚积蓄展示出来，和教材密切有关的歇后语、古诗词、典故、歌曲、戏剧等引入课堂，用生动、有趣的语言弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生得到意想不到的享受和乐趣。形式不拘一格，或猜谜语、讲故事，或提问题、设悬念，或做游戏、唱歌曲，关键是时刻把学生置于新奇、激昂的情绪境界。如教学《黄河颂》播放激情澎湃的歌曲、《安塞腰鼓》组织观看气势磅礴的打鼓场面、《女娲造人》让学生讲述人类起源的神话故事、《木兰诗》放豫剧或电视剧的精彩……
采取“煽情”之法，在学生兴趣倍增、情感激荡时，再引导他们学习课文，教学效果往往会出人意料。
2.课中“燃情”
“感人心者莫先乎情”，语文教材是美的天地，是情感的火山。因此教师在课堂时可充分挖掘课文的情感因素，把作者寄寓在作品中的情感化为自己的情思，找到“导火线”，点燃学生心中情感的火花。这“导火线”可以是：
2.1 教师自身优美的语言。著名语文教育家于漪说：“语文课要上得美，优美的语言伴随着丰富的情感，精湛的思想流入学生的心田，带学生在美的世界徜徉，让学生学得愉快，学得兴味盎然，获得艺术的享受和情感的陶冶。” 要想使课堂教学臻于佳境，教师必须投入丰富的情感，使语文课堂成为“情感场”。教师言之有物、言之有趣的富有磁性和情趣盎然的语言，对学生来说本身就是一块磁铁，吸引、感染着学生，必能使学生情绪高昂，产生微妙的情感感受。它又如一束火焰，将直接而迅速地燃起学生心中的激情。
2.2 学生忘怀自我的“情读”。法国著名雕塑家罗丹说：“艺术就是感情。”文章作品本身就富含强烈的感情色彩，“字字情，声声泪”，作者的喜怒哀乐、爱恨情仇无不蕴藏在文中。“情读”，一要读出感情，即作品中所饱含的作者的思想感情、人物性格和人物的思想感情；二要读出情境，读人使人如见其人，读声使人如闻其声，读景使人如临其境，读事使人如历其事，要在头脑中再现情境。如果说“剑人合一”是武术的最高境界，那么忘情自我的“情读”则是朗读的最高层次。充满激情的读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。马致远的《秋思》，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。” 这首简洁而经典，短短的二十八个字，通过九种景物的渲染，表达了游子的孤寂愁苦的心情。学生在反复诵读中，看着插图，把联想和想象中的事物构成一幅深沉悲凉的立体画面，深切体会到天涯游子孤寂无依的情怀与心境，这就达到“入情”地读了。通过“情读”，学生们不由自主地进入诗的意境，对游子的凄苦情感产生深切的同情。
就算教师的朗读功底不是很好，只要是融入自己真情的忘情地读，也可把教师的情绪传递给学生，使他们深受感染。或者用教师的语言描述加音乐渲染，引导学生想象相似的场景，调动他们的情感，如教学《邓稼先》，为让学生从邓稼先工作环境的艰辛体会他的伟大奉献精神，在引导学生读课文中引用的唐代李华《吊古战场文》时，我先让学生闭上眼睛，然后放上一段低沉悲伤的音乐，再让学生随着老师语调缓慢的描述在头脑中展现画面：“在一片茫茫的大戈壁滩上，无边无垠，阴风怒号，‘呜呜……’放眼望去，荒芜一片，只能黄沙满天肆虐……” 这时叫学生读课文，他们一下子就有了感觉，荒凉凄惨的气氛在朗读中呈现了；或利用多媒体创设情境，学生直接感知，如《安塞腰鼓》在“嘿嘿……”的击鼓号声中、在元气淋漓的击鼓动作中，学生如身临其境，自然能读出气势磅礴的力量，进而感悟到歌颂生命和力量的主题。
根据感情的需要可灵活选择自读、齐读、小组叠加读、男女生分读、表情读、配乐读、分角色读等多种朗读方式。这样的“情读”，能让学生“入情”，在情感上得以认同并引起共鸣，使学生感觉身临其境，心入其境，让文中所写景和事、人和物、情和意，猛烈叩击学生心扉，产生共鸣，让学生能够激活思维、跨越时空、激发兴趣、丰富想象，受到情感熏陶，而且点燃了学生心中情感的火焰，情动课堂，情满课堂。
2.3 教师恰当的体态语言。体态语是以手势、面部表情、体态表情来表现人的情感，它在人的交往过程中是对语言交流的一种补充。在课堂“燃情”中也会起到无法替代的效果。在教学中，根据课文内容的意境，适当运用体态语，加强语文教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。或以丰富的表情感染学生，讲到愉快的地方就面露微笑；讲到愤怒的地方则情绪激昂；讲到悲伤的地方则表情凄苦、声音低沉；或用传神的目光打动学生，均有利于学生情感的移入，产生共鸣，如教学《口技》宾客听到口技表演者的表演后的反应“伸颈，侧目，微笑，默叹”“意少舒，稍稍正坐”“变色离席，奋袖出臂……几欲先走”，教师可当场用打手势模仿，使学生体会到“宾客”弄假成真的反应，从而深切感受到表演者技艺的高超，这样充分调动学生的学习热情，使语文不再是枯燥的字词，而是一曲感人的音乐，起到较好的教学效果。
3.课末“增情”
在教学即将结束之际，可采取演读、编故事、演小品、改原作等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，将有限的教学延伸到无限的课外，求得言尽而意未尽的教学效果。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，并要求学生具有“独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”因此，语文教师要千方百计积极引导学生用自己的心灵去与文章对话，让在功利社会中有些荒芜的情感世界变成生意盎然的绿洲，使文章情、师生情、学生情这“三情”交融并和谐统一，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。