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【摘要】自主阅读环境的优化既是教师观念与审美能力的体现，也是推动幼儿阅读情节，提升幼儿能力的重要途径，它可以激发幼儿阅读兴趣，帮助幼儿树立正确的审美观，提高欣赏水平，使幼儿在阅读中获得愉悦，真正成为阅读的主角。
【关键词】幼儿 阅读环境 优化 发展
阅读是陶冶情操的重要手段，早期阅读活动对幼儿人格、品行等方面的发展具有重要的促进作用，幼儿时期是语言发展的关键时期，从教育部新颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿语言运用过程是建立与交流产生社会性交往和互动的过程。因此，我们应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与他人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说；并能得到积极回应，为幼儿提供丰富适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，培养其阅读兴趣和良好的阅读习惯，丰富其语言表达能力”。一个家庭、一个幼儿园能够让孩子生活在丰富图书的环境中，生活在与大人共读的氛围中，孩子几乎所有的教育问题都可以得到最好的解决。那么，如何激发孩子说话的欲望；如何提高孩子的语言能力呢？教育过程是师幼互动过程。所以，我们幼儿教师在优化幼儿阅读环境，促进幼儿早期阅读能力方面进行了不断的探索，我认为优化良好的心理、物质环境，开展看图说话，创编、表演、听故事、讲故事等活动是提高幼儿说话的前提，我在发展幼儿的语言能力方面取得了理想的效果。
1.师幼互动，优化良好的心理环境
美国心理学家威廉·詹姆斯说：“幼儿时期是一个繁花似锦匆忙而迷乱的时期，在这个时期我们不仅仅要关注孩子们的衣食、冷暖更要关注孩子们的精神成长，让他们认识周围世界的好奇心得到满足”。教师的情绪、语言，行为直接影响幼儿的情绪、心态，教师在语言活动中平易近人、和蔼可亲、动之以情、晓之心理，使孩子如沐春风。反之，教师在教学中缺乏情感、语言干瘪，使孩子产生一种厌倦、乏味的感觉。因此，教师要站在孩子们引导者、观察者、鼓励者的立场去指导孩子们的活动，教师对孩子们的态度直接影响着教学效果的好坏，这就需要我们教师端正教育观、儿童观，爱说是孩子的天性。孩子们看到优美的图片，经过教师的引导会产生说的愿望，如果孩子说的不对，教师立即加以指责，这样会影响孩子说话的欲望，束缚幼儿思维的发展，不能随便去指责孩子的过错，应该鼓励孩子进行不断尝试，态度大方、从容不迫地表达出自己的想法，为他们提供多听、多想，多说的机会，从而提高他们语言能力和想象力。
由于每个孩子的生活经验不同，思维方式不同，对事物的看法也就不同，在“看图说话”活动中，我对能力强的孩子要求他们能大胆讲述多幅图片，能比较清楚正确地表达不同角色的语言，对一般能力和思维能力缓慢的孩子，要求他们能大胆讲述单幅图片，简单描述画面内容，发音准确，这样设计的活动更贴近幼儿，更符合幼儿的需求和发展状况，比如《秋天的果实》这一活动中，通过观察图片，再让孩子动手触摸，亲口品尝各种果实，给果实分类等一系列过程，为孩子们营造了一个充满情感如临其境的语言氛围，内容直观、明了，便于师幼进行即学交流，及时反馈，构建广阔的说话空间，激发他们运用语言的创造性。为此，小朋友拿起开心果，不由自主地说：“开心果张着小嘴巴开心地笑着，外面硬硬的，摸着干干的”；还有一个小朋友振振有词：“开心果尖尖的、圆圆的、偏偏的”；另一个小朋友拿着石榴绘声绘色地讲起了他第一次吃石榴，从不会吃到会吃的动人情景。
孩子们说的这一切都是合情合理的，教师不能轻易的用否定的态度加以干涉，这就要求教师和幼儿建立民主平等的关系、尊重孩子们的看法，多给孩子一些说话的权利，让他们承担一些责任，多给孩子表现自我的机会，以鼓励的、亲切的态度，精心呵护，激发孩子们说话的愿望，激发他们的创造思维，求异思维，锻炼幼儿的动手、动口能力，使幼儿主动，积极全身心投入到活动中，获得多方面能力的发展，从而增强他们的自信心，推进孩子们说话的意识，提升孩子们学习的自主性，培养孩子独立探索的精神，促进孩子的语言表达能力和创新能力的发展。当然也有孩子的说话不符合情理的、逻辑错误的，这时教师不能作简单的制止，而是向孩子说明理由的基础上，鼓励他们进行积极的思考，进行合理的讲述，长期以来，使孩子在看图说话活动中产生极大的兴趣，使孩子在和谐的师幼氛围中不断成长。
2.师幼互动，优化良好的语言环境
一个教育家说：“阅读是一种终身教育的好方法、培养起孩子的阅读兴趣使孩子喜欢读书，是父母献给孩子的最好礼物，也是家庭、学校教育最成功的一种标志”。因此，我们教师也应该在“看图说话”教学活动中，优化良好的语言环境，如：布置一些故事的图片，幼儿的照片，用旧图书贴贴、讲讲，学会翻看图书等等，让孩子们在愉快的环境中充分地、无拘无束地讲述，只有优化良好的语言环境，才能使每个孩子都有更多机会说话，才能全面提高幼儿的语言表达能力。
我注重给孩子们讲非常动听的动物故事和神话故事后，让幼儿继续在课余活动中进行同伴互相讲述和续编，并让幼儿共同欣赏交流。为此，把家长们请到园里开展了有意义和讲故事大赛，家长们助兴喝彩、兴趣高涨，听故事时，为幼儿准备录音机、照相机及故事磁带，培养幼儿倾听故事的好习惯，让幼儿能讲故事和编故事，引导幼儿通过听过的故事和看到的图片，根据自己的想象进行讲述，而且在生动活泼的角色扮演故事情节中、帮助幼儿真正体验到他们的情绪、情感，给幼儿营造良好的学习故事氛围，故事中的语言结合幼儿的生活经验，带给幼儿的美感，使他们尝试成功的喜悦，充分调动幼儿的主体参与性，让他们轻松愉快的融入故事，接受故事，理解故事、体验故事、学会倾听故事。
比如《悯农》这首古诗，我让孩子们吟唱，自编自演，表演前师幼家长用废旧材料共同制作服装，头饰、道具，鼓励孩子们大胆上台表演，教师和家长们一起当观众，剧情里火辣辣的太阳当空照，大颗的汗滴，盘子以及白花花的大米，再配上动听的音乐，生动有趣的场景，触发了幼儿丰富的想象，使抽象的古诗具体化、形象化，调动幼儿各种感官来感受认知和学习语言，帮助幼儿真正体验到我们的幸福生活是农民伯伯辛勤汗水的结晶，这时教师给予适度的启发，更有助于孩子多元化的思维发展，再给予热忱的赞美，更激发幼儿的表现欲，这次活动通过家长参与看孩子自编自演，亲身体验，思考并和教师讨论，认识了自己在孩子成长过程中的重要教育地位，主动承担教育责任，增进了亲子情感，达成教育共识，实现教育双赢。
3.师幼互动，优化良好的游戏环境
游戏是幼儿快乐的源泉，更是幼儿成长的阶梯，幼儿由于形象思维占优势，我在教学中一直关注游戏环境的创设，通过研究努力创设幼儿自主活动和自我表现的游戏环境，吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由参与、将故事教育渗透在孩子们游戏和生活中，要比单设一个故事或组织一个故事教学活动更富有情景性、趣味性和实践性。我班幼儿在扮演完《冷了怎么办》，通过师幼互动，在游戏中创设了一种幸福、祥和的氛围，唤醒孩子帮助他人，爱护他人美好心灵，设身处地为他人着想，从而产生情感共鸣，这种平和有益的情绪体验，使幼儿的语言不断深化，幼儿的交往能力得以锻练，社会性得以发展，真正把语言教学落到实出，走向孩子的心灵，更有助于丰富幼儿的生活经验，培养积极的情感体验，养成良好的行为习惯，提高解决问题、处理问题的能力，教师在游戏中发挥了主导作用，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交流，积极对话，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，善于发现游戏中的教育价值，形成合作式师幼互劝，优化开放、自主，有弹性的游戏环境，帮助幼儿萌发主动参与游戏的兴趣。为此，我园最大限度的利用教室、走廊的墙面空间，让孩子亲手作画，自由操作，真实反映幼儿是环境的主人，让每一个角落都成为“会说话”的环境，而不是单纯的装饰物，这样的环境才是幼儿展示自我的舞台，才能充分调动幼儿参与游戏活动的积极性，开发其智力，养成开口说话好习惯，促进幼儿的主动发展。
自主阅读环境的优化既是教师观念与审美能力的体现，也是推动幼儿阅读情节，提升幼儿能力的重要途径，它可以激发幼儿阅读兴趣，帮助幼儿树立正确的审美观，提高欣赏水平，使幼儿在阅读中获得愉悦，真正成为阅读的主角。因此，为幼儿优化一个良好的阅读环境是我们每一位教育工作者在实践中应不断摸索和研究的。
【关键词】幼儿 阅读环境 优化 发展
阅读是陶冶情操的重要手段，早期阅读活动对幼儿人格、品行等方面的发展具有重要的促进作用，幼儿时期是语言发展的关键时期，从教育部新颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿语言运用过程是建立与交流产生社会性交往和互动的过程。因此，我们应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与他人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说；并能得到积极回应，为幼儿提供丰富适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，培养其阅读兴趣和良好的阅读习惯，丰富其语言表达能力”。一个家庭、一个幼儿园能够让孩子生活在丰富图书的环境中，生活在与大人共读的氛围中，孩子几乎所有的教育问题都可以得到最好的解决。那么，如何激发孩子说话的欲望；如何提高孩子的语言能力呢？教育过程是师幼互动过程。所以，我们幼儿教师在优化幼儿阅读环境，促进幼儿早期阅读能力方面进行了不断的探索，我认为优化良好的心理、物质环境，开展看图说话，创编、表演、听故事、讲故事等活动是提高幼儿说话的前提，我在发展幼儿的语言能力方面取得了理想的效果。
1.师幼互动，优化良好的心理环境
美国心理学家威廉·詹姆斯说：“幼儿时期是一个繁花似锦匆忙而迷乱的时期，在这个时期我们不仅仅要关注孩子们的衣食、冷暖更要关注孩子们的精神成长，让他们认识周围世界的好奇心得到满足”。教师的情绪、语言，行为直接影响幼儿的情绪、心态，教师在语言活动中平易近人、和蔼可亲、动之以情、晓之心理，使孩子如沐春风。反之，教师在教学中缺乏情感、语言干瘪，使孩子产生一种厌倦、乏味的感觉。因此，教师要站在孩子们引导者、观察者、鼓励者的立场去指导孩子们的活动，教师对孩子们的态度直接影响着教学效果的好坏，这就需要我们教师端正教育观、儿童观，爱说是孩子的天性。孩子们看到优美的图片，经过教师的引导会产生说的愿望，如果孩子说的不对，教师立即加以指责，这样会影响孩子说话的欲望，束缚幼儿思维的发展，不能随便去指责孩子的过错，应该鼓励孩子进行不断尝试，态度大方、从容不迫地表达出自己的想法，为他们提供多听、多想，多说的机会，从而提高他们语言能力和想象力。
由于每个孩子的生活经验不同，思维方式不同，对事物的看法也就不同，在“看图说话”活动中，我对能力强的孩子要求他们能大胆讲述多幅图片，能比较清楚正确地表达不同角色的语言，对一般能力和思维能力缓慢的孩子，要求他们能大胆讲述单幅图片，简单描述画面内容，发音准确，这样设计的活动更贴近幼儿，更符合幼儿的需求和发展状况，比如《秋天的果实》这一活动中，通过观察图片，再让孩子动手触摸，亲口品尝各种果实，给果实分类等一系列过程，为孩子们营造了一个充满情感如临其境的语言氛围，内容直观、明了，便于师幼进行即学交流，及时反馈，构建广阔的说话空间，激发他们运用语言的创造性。为此，小朋友拿起开心果，不由自主地说：“开心果张着小嘴巴开心地笑着，外面硬硬的，摸着干干的”；还有一个小朋友振振有词：“开心果尖尖的、圆圆的、偏偏的”；另一个小朋友拿着石榴绘声绘色地讲起了他第一次吃石榴，从不会吃到会吃的动人情景。
孩子们说的这一切都是合情合理的，教师不能轻易的用否定的态度加以干涉，这就要求教师和幼儿建立民主平等的关系、尊重孩子们的看法，多给孩子一些说话的权利，让他们承担一些责任，多给孩子表现自我的机会，以鼓励的、亲切的态度，精心呵护，激发孩子们说话的愿望，激发他们的创造思维，求异思维，锻炼幼儿的动手、动口能力，使幼儿主动，积极全身心投入到活动中，获得多方面能力的发展，从而增强他们的自信心，推进孩子们说话的意识，提升孩子们学习的自主性，培养孩子独立探索的精神，促进孩子的语言表达能力和创新能力的发展。当然也有孩子的说话不符合情理的、逻辑错误的，这时教师不能作简单的制止，而是向孩子说明理由的基础上，鼓励他们进行积极的思考，进行合理的讲述，长期以来，使孩子在看图说话活动中产生极大的兴趣，使孩子在和谐的师幼氛围中不断成长。
2.师幼互动，优化良好的语言环境
一个教育家说：“阅读是一种终身教育的好方法、培养起孩子的阅读兴趣使孩子喜欢读书，是父母献给孩子的最好礼物，也是家庭、学校教育最成功的一种标志”。因此，我们教师也应该在“看图说话”教学活动中，优化良好的语言环境，如：布置一些故事的图片，幼儿的照片，用旧图书贴贴、讲讲，学会翻看图书等等，让孩子们在愉快的环境中充分地、无拘无束地讲述，只有优化良好的语言环境，才能使每个孩子都有更多机会说话，才能全面提高幼儿的语言表达能力。
我注重给孩子们讲非常动听的动物故事和神话故事后，让幼儿继续在课余活动中进行同伴互相讲述和续编，并让幼儿共同欣赏交流。为此，把家长们请到园里开展了有意义和讲故事大赛，家长们助兴喝彩、兴趣高涨，听故事时，为幼儿准备录音机、照相机及故事磁带，培养幼儿倾听故事的好习惯，让幼儿能讲故事和编故事，引导幼儿通过听过的故事和看到的图片，根据自己的想象进行讲述，而且在生动活泼的角色扮演故事情节中、帮助幼儿真正体验到他们的情绪、情感，给幼儿营造良好的学习故事氛围，故事中的语言结合幼儿的生活经验，带给幼儿的美感，使他们尝试成功的喜悦，充分调动幼儿的主体参与性，让他们轻松愉快的融入故事，接受故事，理解故事、体验故事、学会倾听故事。
比如《悯农》这首古诗，我让孩子们吟唱，自编自演，表演前师幼家长用废旧材料共同制作服装，头饰、道具，鼓励孩子们大胆上台表演，教师和家长们一起当观众，剧情里火辣辣的太阳当空照，大颗的汗滴，盘子以及白花花的大米，再配上动听的音乐，生动有趣的场景，触发了幼儿丰富的想象，使抽象的古诗具体化、形象化，调动幼儿各种感官来感受认知和学习语言，帮助幼儿真正体验到我们的幸福生活是农民伯伯辛勤汗水的结晶，这时教师给予适度的启发，更有助于孩子多元化的思维发展，再给予热忱的赞美，更激发幼儿的表现欲，这次活动通过家长参与看孩子自编自演，亲身体验，思考并和教师讨论，认识了自己在孩子成长过程中的重要教育地位，主动承担教育责任，增进了亲子情感，达成教育共识，实现教育双赢。
3.师幼互动，优化良好的游戏环境
游戏是幼儿快乐的源泉，更是幼儿成长的阶梯，幼儿由于形象思维占优势，我在教学中一直关注游戏环境的创设，通过研究努力创设幼儿自主活动和自我表现的游戏环境，吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由参与、将故事教育渗透在孩子们游戏和生活中，要比单设一个故事或组织一个故事教学活动更富有情景性、趣味性和实践性。我班幼儿在扮演完《冷了怎么办》，通过师幼互动，在游戏中创设了一种幸福、祥和的氛围，唤醒孩子帮助他人，爱护他人美好心灵，设身处地为他人着想，从而产生情感共鸣，这种平和有益的情绪体验，使幼儿的语言不断深化，幼儿的交往能力得以锻练，社会性得以发展，真正把语言教学落到实出，走向孩子的心灵，更有助于丰富幼儿的生活经验，培养积极的情感体验，养成良好的行为习惯，提高解决问题、处理问题的能力，教师在游戏中发挥了主导作用，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交流，积极对话，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，善于发现游戏中的教育价值，形成合作式师幼互劝，优化开放、自主，有弹性的游戏环境，帮助幼儿萌发主动参与游戏的兴趣。为此，我园最大限度的利用教室、走廊的墙面空间，让孩子亲手作画，自由操作，真实反映幼儿是环境的主人，让每一个角落都成为“会说话”的环境，而不是单纯的装饰物，这样的环境才是幼儿展示自我的舞台，才能充分调动幼儿参与游戏活动的积极性，开发其智力，养成开口说话好习惯，促进幼儿的主动发展。
自主阅读环境的优化既是教师观念与审美能力的体现，也是推动幼儿阅读情节，提升幼儿能力的重要途径，它可以激发幼儿阅读兴趣，帮助幼儿树立正确的审美观，提高欣赏水平，使幼儿在阅读中获得愉悦，真正成为阅读的主角。因此，为幼儿优化一个良好的阅读环境是我们每一位教育工作者在实践中应不断摸索和研究的。