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【摘要】英语是一门重要的语言课程，在小学阶段能学好英语可以为接下来的继续学习打下良好基础，为日常生活中的英语交流提供指导。核心素养是教育部门对学生立德树人的重要要求，对小学生的培养要围绕着核心素养开展。针对小学英语教学中核心素养培养的要求，本文首先阐述了英语教学中核心素养的概念，总结了培养核心素养的必要性，针对当前小学英语教学中依然还在沿用的传统教学模式，提出相应的整改措施，希望可以提升小学生在英语学习中的整体素养。
【关键词】小学英语；阅读教学；核心素养
【作者简介】张敏，仪征市实验小学西区校。
在小学教育阶段，英语学科的核心素养是以小学生全面发展为总目标，在教学中培养学生的语言方面的各项能力以及自主学习的能力。对于小学生英语核心素养的培养，教师是关键，下面对核心素养的培养在小学英语教学中的运用进行分析。
一、小学英语核心素养的概念
对于英语学科，其核心素养是指在完成英语课程的教学工作时，可以培养学生养成具有本学科相关的技能，展现英语学习的本质。这些技能包括了对英语文章中社会文化风俗的理解、可以用流畅的语言实现基本的交流、通过书面的语言完成写作、独立学习语言相关知识的能力。在小学阶段的英语学习可以从语言能力、学习能力、思维发散、内涵品德等方面进行强化。
1.语言能力。语言能力是小学生通过对英语课程的阅读教学，可以听懂并理解用英语表达出的语句、可以辨别用英语表达的文章、可以实现用英语与他人进行正常的交流、可以用英语进行文章的写作，同时通过英语的学习能够提高自身语言技能运用的本领。
2.学习能力。学习能力是通过英语阅读教学，可以使小学生掌握一定的学习方法和技巧，变被动学为主动学，提高学习的兴趣，可以在课堂内外通过各种途径自觉地去对知识进行探求，在这个过程中自主学习能力得到提高，实现对英语这门语言的终身学习。
3.思维发散。 思维发散是小学生基于英语阅读教学过程中，可以将其运用到的思维进行发散，实现对其他学科知识以及对生活的帮助，特别是英语学习中的阅读、写作方法对语文课程的学习具有很多的借鉴意义，也可以给生活带来许多便利。
4.内涵品德。内涵品德是指通过英语的阅读教学，掌握知识的同时了解社会各地的文化风俗，开阔视野，丰富自身的内涵，同时在阅读课文时学习优秀人物的品质，培养良好的道德情操。
二、小学英语教学培养学生核心素养的意义
随着教育制度和教学理念的变革，义务教育阶段对于学生的培养目标在不断变化，对于学生知识的灌输不再是目的，将他们学习能力的提高放在最重要的位置，提出了核心素养的概念。从近些年来的政府工作报告也可以看出，教育部门一再提出要提高教学质量，发展素质教育，为国家培养全能型的人才。
英语作为一门语言类学科，学习的目的在于对语言的灵活运用，成为工作、学习和生活的沟通交流手段。过去我国的英语教学方法普遍被认为是“哑巴英语”或“中式英语”，在实际的教学过程中没有取得良好的效果，经过多年的英语学习，依然是仅仅会做题考试的机器。经过教育部门的改进和部分学校的试点，为全国的小学英语教学摸索出一条适合我国小学生发展的道路，那就是通过培养他们的核心素养，提高整体素质，为接下来的深造打下良好的基础。
三、小学英语教学中存在的问题
1.教学方法过于单一。传统的英语教学中，教学方法普遍比较单一，教师只需要按照课文内容进行备课，设计好课堂的流程即可，在课堂上将课本知识进行讲解，教会学生单词、语法以及读写方法，课后安排大量的书面作业，将课文内容进行重复地抄写，或者对部分文章进行背诵。这样的教学方法已被采用多年，事实证明，这样的教学方法对于学生掌握基础的、简单的英语知识有一定作用，但是这并非是学习语言的一种正常模式，这样的教学方式下培养出的学生，只看到了课本知识，缺少了对课外知识的拓展，使小学生眼界具有很大的局限性，其语言能力还是无法得到充分的锻炼。
2.过分注重英语记忆教学。虽然记忆单词、语句是语言学习最基础的课程，但是过于注重英语教学中的记忆训练，不利于小学生英语表达能力的养成。许多教师过于重视单词的学习，要求学生对于课文中出现的每一个单词都要死记硬背，在课堂上通过检查学生的掌握情况来强调单词记忆的重要性，受此影响，学生也将过多的精力用于记忆课文。这样的教学方法会使学生无法灵活地运用各种语句，更无法理解语句字里行间的内涵。长期以往，小学生无法在大脑中形成英语学习思维的框架，对英语变的不会思考，不懂得欣赏，也无法在生活中实现自主学习英语。
3.对小学生的英语思维锻炼不足。对小学生英语核心素养的培养，是对其综合能力的锻炼，这要求教师将其英语学习流程进行精细化梳理，并严格执行。在实际英语教学中，小学生的课程安排毕竟有限，而且受考试这根指挥棒的影响，教师很少有机会、有时间在课堂上让学生展现自我、表达自我，多数时间还是由教师向学生进行知识的传授，学生被动地接受。课外时间小学生缺少学习英语的环境，家长如果没有提供条件帮助他们进行延伸阅读，小学生就更加缺少独立思考的机会，也就无法使自己的思维得到发散。
四、培养小学生英语核心素养的策略
小學生在成长的过程中，很少在家庭或社会环境中接触专门的英语教学，因此，进入小学后是他们开始学习英语的启蒙期，这个阶段对于培养小学生的核心素养是最重要的时期，也是最有利的时期。通过英语核心素养的培养，可以实现语言表达和文化素质的提高，还可以帮助他们养成良好的学习习惯，培育自主学习的能力。笔者结合多年在小学英语一线的教学实践经验，提出几点培养其核心素养的策略。
1.加强学生的英语学习思维引导。核心素养学习不单单是对词汇的死记硬背，对语法的生搬硬套；而是在熟练掌握英语句式和语法的基础上，形成自己的思维。在这个思维形成的过程中，教师的引导作用非常重要。如学生在开展英语对话或讨论时，经常会出现断篇卡壳的情况，教师要积极引导学生挖掘自己的英语思维继续完成对话和情境。例如五年级上册unite 5中《There is a big bed》，课文中讲述了一段对话，主人公的卧室中摆放了许多物品，有墙上的照片（photo）、钟表（clock）、桌上的水杯（water bottle）、窗台上的植物（plant），地上的自行车（bike），通过观察图片，这些物品都可以看到，通过实物联想来对单词进行记忆，学生主动联想记忆，往往能增加学生对知识的印象。教师可以提问学生：“what are there in your room？”由学生按照课文中对话的形式进行介绍，特别是自己的房间里特殊的物品。通过这样的方式，激发了小学生对英语学习的兴趣，对于陌生的单词如果小学生不能表达，教师可以帮助他们进行讲解，他们回家后看到实际的物品就会联想到这个词语，而且学会了如何用完整的语句进行表达。 2.通过情感体验来培养文化素养。小学生在英语学习的初级阶段，需要阅读大量的文章来丰富自己的词汇量，提高口语表达的语感，即使认识的单词不多，还有好多语法不熟悉，但是每一次的阅读都可以有所收获，这个过程中，需要教师做好细心的配合。首先就是教师要帮助小学生找到适合他们的素材，教师在选择阅读材料前，应做好充分的资料收集整理工作。在阅读资料的选取上要紧贴时代发展和小学生的文化学习诉求，选择一些能够对核心素养培养有积极意义的阅读材料。通过文章的阅读，学生能体会出不同文化背景下的意识思想的变化和不同。例如在六年级下册《An interesting country》中，这篇课文的主要内容是介绍澳大利亚的相关知識，每个国家都有其特色的风土人情，课文中已经准备了相关的澳大利亚的风土人情，教师需要提前准备一些相关的材料，可以提前准备许多有趣资料的收集，在课堂上进行展示，提高学生的兴趣。教师可以将自己的游玩经历用英语向学生介绍，鼓励学生将自己的游玩情感经历在课堂上进行描述，并做到尽可能地用英语进行表达，通过曾经经历过的体验，让更多的学生了解各地的风景，提高学生的文化素养。
3.问题导向提高学生阅读能力。所谓问题导向就是教师要在学生阅读的过程中，提出不同的问题，让学生带着问题去阅读。如学生在阅读之前，教师提出“看到文章题目，请你大致猜测文章描写对象”，文章阅读完成后，让学生归纳总结文章大意，在面对一篇陌生的文章，先对学生提出一些蕴藏在文章里的问题，再帮助学生寻找答案。例如，在课外阅读的时候可以将这样一个小短文，“One day，Mr. and Mrs. White go shopping by car. They stop their car near a store. They buy a lot of things and they want to put the things in the car. But Mr. White can’t open the door of the car， so they ask a policeman to help them. The policeman is very friendly to help them. Just then a man comes up and shouts：‘What are you doing with my car？’Mr. and Mrs. White take a look at the car’s number and they are frozen there. It isn’t their car.”在讲解这则小故事前为学生留下了几个悬念，“为什么怀特先生的汽车打不开了呢”，“为什么怀特先生要找警察帮忙呢”，“为什么有个人会大喊呢”，“为什么怀特先生愣住了呢”，教师要求学生带着这些问题去读短文，在原文中寻找答案，在课文学习中不仅学到了许多陌生的单词，还会增强学生阅读理解和思维逻辑的能力。
4.培养学生的自主学习能力。小学时期正是对事物探究最为敏感和好奇的时期，教师应利用学生的这个特点来进行英语阅读的体验式教学。学生在学校的英语学习时间有限，而英语学习需要反复的练习和对话才能消化吸收课堂内容，他们已经可以利用现有的学习资源主动去探究自己感兴趣的知识。比如，教师可以给学生这样一段话，There is a new park near my house. It’s a fine day today. My family and I are in the park now. On my left， there is a cafe. On my right， there is a big lake. There are many flowers and trees near the lake. There’s a small hill behind the lake. Near the lake， there is a sign. It says， “Don’t swim in the lake！” There is a playground in the middle of the park. There are some small shops near the gate. The park is so beautiful. We like it very much.。通过这段简单的描述，要求小学生也可以用自己的话对自己家附近的场景进行描述，在描述中发现生活周围的乐趣，同时提高英语学习的积极性。
5.通过情景化对话教学帮助学生理解。小学英语教材里的内容很贴近小学生生活的实际，这非常有助于学生理解。对话教学是非常注重实践和应用的教学环节，小学生求知欲旺盛，思维活跃，好奇心强，因此非常适合他们。如果在学习时可以创设有趣的情境，就会引发学生的兴趣，学习的效果自然事半功倍。鼓励学生在不同的情景下，灵活运用运用不同的句式，在自然的场景学习下，掌握不同的语法内容。
五、结束语
社会的发展推动了教育的革新，对于小学教育也带来了质的变化，教育部门倡导的培养学生核心素养，正是为了适应时代的发展要求，为国家培养综合性人才。小学生的核心素养能力是为了促进全面发展，是他们进行接下来的学习乃至进入社会必备的素质。作为小学英语教师，需要帮助他们创造有利的条件，使学生可以主动开口，提升自己的语言组织与表达能力。在教学过程中，不仅是利用教材内容进行训练，还要将口语教学与学生的生活实际结合起来，提高英语教学的练习效率，这样才能促进小学生口语交际能力快速提升。
参考文献：
[1]高玉杰.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].英语教师， 2016，16（23）：147-149.
[2]肖卓敏.在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的策略探究[J].英语教师，2018，18（02）：149-152.
【关键词】小学英语；阅读教学；核心素养
【作者简介】张敏，仪征市实验小学西区校。
在小学教育阶段，英语学科的核心素养是以小学生全面发展为总目标，在教学中培养学生的语言方面的各项能力以及自主学习的能力。对于小学生英语核心素养的培养，教师是关键，下面对核心素养的培养在小学英语教学中的运用进行分析。
一、小学英语核心素养的概念
对于英语学科，其核心素养是指在完成英语课程的教学工作时，可以培养学生养成具有本学科相关的技能，展现英语学习的本质。这些技能包括了对英语文章中社会文化风俗的理解、可以用流畅的语言实现基本的交流、通过书面的语言完成写作、独立学习语言相关知识的能力。在小学阶段的英语学习可以从语言能力、学习能力、思维发散、内涵品德等方面进行强化。
1.语言能力。语言能力是小学生通过对英语课程的阅读教学，可以听懂并理解用英语表达出的语句、可以辨别用英语表达的文章、可以实现用英语与他人进行正常的交流、可以用英语进行文章的写作，同时通过英语的学习能够提高自身语言技能运用的本领。
2.学习能力。学习能力是通过英语阅读教学，可以使小学生掌握一定的学习方法和技巧，变被动学为主动学，提高学习的兴趣，可以在课堂内外通过各种途径自觉地去对知识进行探求，在这个过程中自主学习能力得到提高，实现对英语这门语言的终身学习。
3.思维发散。 思维发散是小学生基于英语阅读教学过程中，可以将其运用到的思维进行发散，实现对其他学科知识以及对生活的帮助，特别是英语学习中的阅读、写作方法对语文课程的学习具有很多的借鉴意义，也可以给生活带来许多便利。
4.内涵品德。内涵品德是指通过英语的阅读教学，掌握知识的同时了解社会各地的文化风俗，开阔视野，丰富自身的内涵，同时在阅读课文时学习优秀人物的品质，培养良好的道德情操。
二、小学英语教学培养学生核心素养的意义
随着教育制度和教学理念的变革，义务教育阶段对于学生的培养目标在不断变化，对于学生知识的灌输不再是目的，将他们学习能力的提高放在最重要的位置，提出了核心素养的概念。从近些年来的政府工作报告也可以看出，教育部门一再提出要提高教学质量，发展素质教育，为国家培养全能型的人才。
英语作为一门语言类学科，学习的目的在于对语言的灵活运用，成为工作、学习和生活的沟通交流手段。过去我国的英语教学方法普遍被认为是“哑巴英语”或“中式英语”，在实际的教学过程中没有取得良好的效果，经过多年的英语学习，依然是仅仅会做题考试的机器。经过教育部门的改进和部分学校的试点，为全国的小学英语教学摸索出一条适合我国小学生发展的道路，那就是通过培养他们的核心素养，提高整体素质，为接下来的深造打下良好的基础。
三、小学英语教学中存在的问题
1.教学方法过于单一。传统的英语教学中，教学方法普遍比较单一，教师只需要按照课文内容进行备课，设计好课堂的流程即可，在课堂上将课本知识进行讲解，教会学生单词、语法以及读写方法，课后安排大量的书面作业，将课文内容进行重复地抄写，或者对部分文章进行背诵。这样的教学方法已被采用多年，事实证明，这样的教学方法对于学生掌握基础的、简单的英语知识有一定作用，但是这并非是学习语言的一种正常模式，这样的教学方式下培养出的学生，只看到了课本知识，缺少了对课外知识的拓展，使小学生眼界具有很大的局限性，其语言能力还是无法得到充分的锻炼。
2.过分注重英语记忆教学。虽然记忆单词、语句是语言学习最基础的课程，但是过于注重英语教学中的记忆训练，不利于小学生英语表达能力的养成。许多教师过于重视单词的学习，要求学生对于课文中出现的每一个单词都要死记硬背，在课堂上通过检查学生的掌握情况来强调单词记忆的重要性，受此影响，学生也将过多的精力用于记忆课文。这样的教学方法会使学生无法灵活地运用各种语句，更无法理解语句字里行间的内涵。长期以往，小学生无法在大脑中形成英语学习思维的框架，对英语变的不会思考，不懂得欣赏，也无法在生活中实现自主学习英语。
3.对小学生的英语思维锻炼不足。对小学生英语核心素养的培养，是对其综合能力的锻炼，这要求教师将其英语学习流程进行精细化梳理，并严格执行。在实际英语教学中，小学生的课程安排毕竟有限，而且受考试这根指挥棒的影响，教师很少有机会、有时间在课堂上让学生展现自我、表达自我，多数时间还是由教师向学生进行知识的传授，学生被动地接受。课外时间小学生缺少学习英语的环境，家长如果没有提供条件帮助他们进行延伸阅读，小学生就更加缺少独立思考的机会，也就无法使自己的思维得到发散。
四、培养小学生英语核心素养的策略
小學生在成长的过程中，很少在家庭或社会环境中接触专门的英语教学，因此，进入小学后是他们开始学习英语的启蒙期，这个阶段对于培养小学生的核心素养是最重要的时期，也是最有利的时期。通过英语核心素养的培养，可以实现语言表达和文化素质的提高，还可以帮助他们养成良好的学习习惯，培育自主学习的能力。笔者结合多年在小学英语一线的教学实践经验，提出几点培养其核心素养的策略。
1.加强学生的英语学习思维引导。核心素养学习不单单是对词汇的死记硬背，对语法的生搬硬套；而是在熟练掌握英语句式和语法的基础上，形成自己的思维。在这个思维形成的过程中，教师的引导作用非常重要。如学生在开展英语对话或讨论时，经常会出现断篇卡壳的情况，教师要积极引导学生挖掘自己的英语思维继续完成对话和情境。例如五年级上册unite 5中《There is a big bed》，课文中讲述了一段对话，主人公的卧室中摆放了许多物品，有墙上的照片（photo）、钟表（clock）、桌上的水杯（water bottle）、窗台上的植物（plant），地上的自行车（bike），通过观察图片，这些物品都可以看到，通过实物联想来对单词进行记忆，学生主动联想记忆，往往能增加学生对知识的印象。教师可以提问学生：“what are there in your room？”由学生按照课文中对话的形式进行介绍，特别是自己的房间里特殊的物品。通过这样的方式，激发了小学生对英语学习的兴趣，对于陌生的单词如果小学生不能表达，教师可以帮助他们进行讲解，他们回家后看到实际的物品就会联想到这个词语，而且学会了如何用完整的语句进行表达。 2.通过情感体验来培养文化素养。小学生在英语学习的初级阶段，需要阅读大量的文章来丰富自己的词汇量，提高口语表达的语感，即使认识的单词不多，还有好多语法不熟悉，但是每一次的阅读都可以有所收获，这个过程中，需要教师做好细心的配合。首先就是教师要帮助小学生找到适合他们的素材，教师在选择阅读材料前，应做好充分的资料收集整理工作。在阅读资料的选取上要紧贴时代发展和小学生的文化学习诉求，选择一些能够对核心素养培养有积极意义的阅读材料。通过文章的阅读，学生能体会出不同文化背景下的意识思想的变化和不同。例如在六年级下册《An interesting country》中，这篇课文的主要内容是介绍澳大利亚的相关知識，每个国家都有其特色的风土人情，课文中已经准备了相关的澳大利亚的风土人情，教师需要提前准备一些相关的材料，可以提前准备许多有趣资料的收集，在课堂上进行展示，提高学生的兴趣。教师可以将自己的游玩经历用英语向学生介绍，鼓励学生将自己的游玩情感经历在课堂上进行描述，并做到尽可能地用英语进行表达，通过曾经经历过的体验，让更多的学生了解各地的风景，提高学生的文化素养。
3.问题导向提高学生阅读能力。所谓问题导向就是教师要在学生阅读的过程中，提出不同的问题，让学生带着问题去阅读。如学生在阅读之前，教师提出“看到文章题目，请你大致猜测文章描写对象”，文章阅读完成后，让学生归纳总结文章大意，在面对一篇陌生的文章，先对学生提出一些蕴藏在文章里的问题，再帮助学生寻找答案。例如，在课外阅读的时候可以将这样一个小短文，“One day，Mr. and Mrs. White go shopping by car. They stop their car near a store. They buy a lot of things and they want to put the things in the car. But Mr. White can’t open the door of the car， so they ask a policeman to help them. The policeman is very friendly to help them. Just then a man comes up and shouts：‘What are you doing with my car？’Mr. and Mrs. White take a look at the car’s number and they are frozen there. It isn’t their car.”在讲解这则小故事前为学生留下了几个悬念，“为什么怀特先生的汽车打不开了呢”，“为什么怀特先生要找警察帮忙呢”，“为什么有个人会大喊呢”，“为什么怀特先生愣住了呢”，教师要求学生带着这些问题去读短文，在原文中寻找答案，在课文学习中不仅学到了许多陌生的单词，还会增强学生阅读理解和思维逻辑的能力。
4.培养学生的自主学习能力。小学时期正是对事物探究最为敏感和好奇的时期，教师应利用学生的这个特点来进行英语阅读的体验式教学。学生在学校的英语学习时间有限，而英语学习需要反复的练习和对话才能消化吸收课堂内容，他们已经可以利用现有的学习资源主动去探究自己感兴趣的知识。比如，教师可以给学生这样一段话，There is a new park near my house. It’s a fine day today. My family and I are in the park now. On my left， there is a cafe. On my right， there is a big lake. There are many flowers and trees near the lake. There’s a small hill behind the lake. Near the lake， there is a sign. It says， “Don’t swim in the lake！” There is a playground in the middle of the park. There are some small shops near the gate. The park is so beautiful. We like it very much.。通过这段简单的描述，要求小学生也可以用自己的话对自己家附近的场景进行描述，在描述中发现生活周围的乐趣，同时提高英语学习的积极性。
5.通过情景化对话教学帮助学生理解。小学英语教材里的内容很贴近小学生生活的实际，这非常有助于学生理解。对话教学是非常注重实践和应用的教学环节，小学生求知欲旺盛，思维活跃，好奇心强，因此非常适合他们。如果在学习时可以创设有趣的情境，就会引发学生的兴趣，学习的效果自然事半功倍。鼓励学生在不同的情景下，灵活运用运用不同的句式，在自然的场景学习下，掌握不同的语法内容。
五、结束语
社会的发展推动了教育的革新，对于小学教育也带来了质的变化，教育部门倡导的培养学生核心素养，正是为了适应时代的发展要求，为国家培养综合性人才。小学生的核心素养能力是为了促进全面发展，是他们进行接下来的学习乃至进入社会必备的素质。作为小学英语教师，需要帮助他们创造有利的条件，使学生可以主动开口，提升自己的语言组织与表达能力。在教学过程中，不仅是利用教材内容进行训练，还要将口语教学与学生的生活实际结合起来，提高英语教学的练习效率，这样才能促进小学生口语交际能力快速提升。
参考文献：
[1]高玉杰.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].英语教师， 2016，16（23）：147-149.
[2]肖卓敏.在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的策略探究[J].英语教师，2018，18（02）：149-152.