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摘 要 近几年高考命题越来越重视考查学生的能力，这也充分体现了新课程的理念。因此教学方式也需要不断的改进，本文结合中学生的认知规律、心理特征和高三复习的要求，提出了以“讲、练、导”教学模式的高三生物复习策略。
关键词 认知规律 复习 “讲、练、导” 教学模式
传统的高三复习课教师往往采用以“讲”为主的教学模式，由于时间紧、内容多，经常完全是由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用。很多教师认为复习课只是需要教师对教材知识进行整合、归纳、总结，学生做好笔记，再做大量的复习题，就达到了复习的目的了。然而，这样的传统复习课教学形式单一、课堂气氛呆板的，学生只是被动接受，学习激情就会匮乏、思维呆滞，更不用谈学生探究能力、创新能力的培养以及全面而有个性的发展。教师教得“累”，学生学得“苦”。其实，高三学生已经掌握了一定的知识经验，而且具有了一定的思维能力，只是部分知识遗忘，认知中存在一些误差，通过自身的知识回顾强化记忆和教师的精炼串讲、易错点拨，再将知识运用到“生活”和”实践”，认知潜能就能得到更好的挖掘和提升。
近几年高考更注重“能力立意”的考查。“能力立意”的指的是考查学生在掌握基础知识、基本技能的前提下能够理论联系实际综合运用所学知识分析、解决问题。因此在高三生物复习教学中应改变传统的教学方法，以学生的能力培养为目标，将“传授知识”与“培养能力”紧密联系起来，关注全体学生素质的发展。
一、“讲、练、导”教学模式
建构主义认为：知识不是教师灌输给学习者的，而是通过学习者在一定情境条件下，通过教师和学习同伴的帮助下，利用学习资源，通过自主学习获得⑴。笔者提出的“讲、练、导”教学模式，正是在现代教育理论指导下，在有限的课堂教学时间内指导学生进行知识、技能的训练，通过自主合作探究学习获得知识的一种教学实践活动。其改革了多年来以教师“讲”为主的教学模式，减轻了学生的学业负担，有效地提高课堂教学效率。
二、“讲、练、导”模式及其应用
（一） 教学模式的构建
教学模式是教学过程中借助各种教学资源而形成的相对稳定的组织教学过程和操作程序。笔者所采用的高三生物复习课“讲、练、导”模式是以“学生课前复习同时发现问题——精练的讲授——恰当的练习——有效的指导和评价”为主要结构。
（二） 教学模式的应用
1.“问题提纲”回顾知识
作为高三学生已经掌握了一定的知识经验，而且具有了一定的思维能力，但不同的学生掌握情况不同，知识遗忘程度也有差别。教材是教与学的根本，囫囵吞枣似地阅读教材甚至丢开教材让学生学习一些参考资料，结果往往不尽如人意，从近年高考试卷看，命题者意图主要是考查学生能否运用基础的生物学知识去解决一些新的与生产、实践、生活实际相联系的问题，其实质关键在于基础知识的运用。因此在复习过程中应先立足于课本的基础知识的复习，比如生物学的一些基本概念、基本原理、基本技能的训练。所以笔者在课前每章节复习前发放复习各章节知识点的问题提纲，并设置了不同难易度的问题，由学生自主梳理并发现问题。内容控制在30分钟之内。
2.抓纲务本，通过精炼的讲授夯实基础
笔者抽查不同学习程度的学生的提纲，明确各个阶段学生对本章节知识的掌握程度，进行归纳，然后根据本班学生情况适当微调教学目标，设置对应的精讲内容。精炼的讲授要求教师首先要讲授正确，语言规范并且简练。语言要规范简练，表达清晰，这对学生答题规范性有一定的影响。其次，语气抑扬顿挫，充满激情和感染力，才能“抓住”学生的注意力。
笔者上课时梳理主干知识，明晰基本知识点，帮助学生把分散的知识点联系起来，能够构建知识网络，让学生对知识体系有一个完整的认识。同时引导学生进行相关章节知识的迁移整合，从而提高学生灵活运用知识的能力。针对学生有认识误差的知识点进行纠正。在教学过程中也应有意识地向学生渗透生物学研究中常用的方法，学生如果对生物学问题的研究方法有了一定的了解，将对生物知识领会更加深刻。
还要根据学生素质，学习情况和心理特点而进行分层教学调整精讲内容。详略讲得当，注意处理好学困生与整体的关系，不要把学生当作一张白纸，象新授课那样从头而起，不能为照顾个别学困生，降低要求，从而滋长学生的不良情绪，也不能为个别优生，而让全班学生陪读。即要注意教学信息和教学的层次性，又要真正做到面向全体、全面发展。
3.恰当的练习，在实践中学
遗忘有一定的规律，听比说遗忘的快，而说又比练遗忘的快，通过设置相应的联系，让学生将知识应用到生活实践，这样形象的记忆能保持的更长久，特别是重新发现问题并得到解决，是又一次知识的强化记忆。
因此课堂教学中，除了“精讲”更要“精练”。但是不能搞“题海战”，“题海战”不但增加学生的学习负担，而且不利于提高学生的灵活应变能力。应把培养学生良好的学习行为习惯和培养学生的学习能力作为课堂教学的目标，把知识教活、把学生的能力的发展作为复习教学的重点。
“练”包括作业练习类训练、实验操作、思维训练等，学生在课堂上通过动眼、动口、动手、动脑，对所学知识加深理解、深化巩固，将知识、技能转化为能力；这样，通过练习，不仅活跃了课堂气氛并能及时收到反馈信息，检查学生的掌握情况，从而让教师更快的做到查漏补缺，从而提高课堂教学效益。
“精练”最注意资料的选用。如过难，则耗费大量宝贵的学习时间，学生失去信心；过浅，毫無激情；如过多，则忙于应付，缺少必要的消化吸收、补充巩固。因此练习要适时、适度、适量，有梯度，并且具有开放性。笔者布置给学生的练习，都是花大量时间精选的并且自己都要过一遍。这样的“练”才能优化教学氛围，使学生乐于学习，并把时间还给学生。
例如：光合作用和呼吸作用专题复习时复习笔者只精选了两道例题。第一道例题考查两大作用的具体生理过程，只要学生掌握了两大代谢的场所、实质和过程就能解决，要求所有学生掌握。第二到例题是以光合作用和呼吸作用为核心的实验设计题，创设情境考查学生实验设计和实验结果的分析以及表格、数据、图形等表示方式分析转化能力。试题综合性强，灵活性大，要求学生对两大代谢过程有彻底、全面的掌握才能完成。 4.有效的指导和评价，达到良好的复习效果
有练习就必须要有一定的评价，实时实地的评价是最及时的，效果也是最好的。“导”与“练”是并列关系。笔者这里的指导者除了教师指导还包括部分优生（小先生）对同学的帮助。 “导”是“导学”，是教师用借助相应的教具运用恰当的语言帮助学生学习知识、学会技能、同时发散思维。在“导”过程中，笔者注重激发学生的学习兴趣和使其树立正确的学习动机，引导学生通过正确的学习方法和学习技巧达到预期的教学目标，并适时作出反馈和评价。
知识点及其内在联系和规律往往零碎地分散在教材中，教师“导”的作用是把相关内容有机串联起来，通过笔者的“导”将大难点化成一系列有内在联系的小问题，然后引导鼓励学生积极参与。小先生的“导”是指优生带动学困生，通过合作探究的学习方式，让学生自主独立分析问题甚至解决问题。当然主要的主导者还是教师。
比如：前文中的两道例题，第一道例题大部分学生能独立完成，少部分学困生在小先生的帮助下也能解决。所以，笔者仅仅提供答案，不做过多的分析。第二道例题，根据学生完成情况笔者作了适当的引导：第一，提醒学生拿到题目必须认真审题，明确题目类型。例如光合作用和细胞呼吸的实验题中要明确这么几点：①如果是光下直接测得的数值则代表净光合作用量（净产量），②如果是不能进行光合作用时直接测得的数值则代表呼吸作用量，③光合作用和细胞呼吸之间的关系式为：净光合作用量=总光合作用量—呼吸作用量。第二，要求学生从题目中的获取信息 ，实验设计题有一定的解题规律：一般是先找到实验目的和实验变量（特别是自变量），然后找出各个变量的控制方法和实验结果的判断指标及检测方法，最后补充适当的材料，设计步骤和分析结果。笔者在引导过程中重视各个环节的严密性。学生如果掌握了实验设计的思路和方法，在考试中才能有据可依，有法可循。第三，根据学生掌握情况适当拓展其他的研究方法，如观叶片沉浮法和黑白瓶法等。
由于学习习惯、学习方法、学习基础的不同，学生在学习上必定表现出差异，出现好、中、多层次，因此，教学必须从这种差异出发，在“导”与“练”上适应这种层次差异，做到因材施教。 在引导学生学习的过程笔者尽量向学生提供肯定的、正面的反馈信息，并适时表扬、激励，这样，因为这样才能激发学生上进心，达到良好的复习效果。
总之，课堂教学是一个传递、处理、反馈信息的过程，“讲、练、导”教学模式，通过教师启发、引导、点拔、解惑概括来发挥其主导作用，学生通过积极参与及时发现问题解决问题体现其主体作用，实现了“教”与“学”的很好结合，提高教学质量。同时“讲、练、导”教学模式对教师提出了更高的要求，使得教師面临更多的知识挑战，笔者除了应该不断学习获取新信息，更应注意不断反思，及时总结得失。
参考文献：
[1].当代教育学.袁振国主编.育科学出版社.2004年出版.
[2]走进新课程.与课程实施者对话.朱慕菊主编.北京师范大学出版社.2002年版.
关键词 认知规律 复习 “讲、练、导” 教学模式
传统的高三复习课教师往往采用以“讲”为主的教学模式，由于时间紧、内容多，经常完全是由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用。很多教师认为复习课只是需要教师对教材知识进行整合、归纳、总结，学生做好笔记，再做大量的复习题，就达到了复习的目的了。然而，这样的传统复习课教学形式单一、课堂气氛呆板的，学生只是被动接受，学习激情就会匮乏、思维呆滞，更不用谈学生探究能力、创新能力的培养以及全面而有个性的发展。教师教得“累”，学生学得“苦”。其实，高三学生已经掌握了一定的知识经验，而且具有了一定的思维能力，只是部分知识遗忘，认知中存在一些误差，通过自身的知识回顾强化记忆和教师的精炼串讲、易错点拨，再将知识运用到“生活”和”实践”，认知潜能就能得到更好的挖掘和提升。
近几年高考更注重“能力立意”的考查。“能力立意”的指的是考查学生在掌握基础知识、基本技能的前提下能够理论联系实际综合运用所学知识分析、解决问题。因此在高三生物复习教学中应改变传统的教学方法，以学生的能力培养为目标，将“传授知识”与“培养能力”紧密联系起来，关注全体学生素质的发展。
一、“讲、练、导”教学模式
建构主义认为：知识不是教师灌输给学习者的，而是通过学习者在一定情境条件下，通过教师和学习同伴的帮助下，利用学习资源，通过自主学习获得⑴。笔者提出的“讲、练、导”教学模式，正是在现代教育理论指导下，在有限的课堂教学时间内指导学生进行知识、技能的训练，通过自主合作探究学习获得知识的一种教学实践活动。其改革了多年来以教师“讲”为主的教学模式，减轻了学生的学业负担，有效地提高课堂教学效率。
二、“讲、练、导”模式及其应用
（一） 教学模式的构建
教学模式是教学过程中借助各种教学资源而形成的相对稳定的组织教学过程和操作程序。笔者所采用的高三生物复习课“讲、练、导”模式是以“学生课前复习同时发现问题——精练的讲授——恰当的练习——有效的指导和评价”为主要结构。
（二） 教学模式的应用
1.“问题提纲”回顾知识
作为高三学生已经掌握了一定的知识经验，而且具有了一定的思维能力，但不同的学生掌握情况不同，知识遗忘程度也有差别。教材是教与学的根本，囫囵吞枣似地阅读教材甚至丢开教材让学生学习一些参考资料，结果往往不尽如人意，从近年高考试卷看，命题者意图主要是考查学生能否运用基础的生物学知识去解决一些新的与生产、实践、生活实际相联系的问题，其实质关键在于基础知识的运用。因此在复习过程中应先立足于课本的基础知识的复习，比如生物学的一些基本概念、基本原理、基本技能的训练。所以笔者在课前每章节复习前发放复习各章节知识点的问题提纲，并设置了不同难易度的问题，由学生自主梳理并发现问题。内容控制在30分钟之内。
2.抓纲务本，通过精炼的讲授夯实基础
笔者抽查不同学习程度的学生的提纲，明确各个阶段学生对本章节知识的掌握程度，进行归纳，然后根据本班学生情况适当微调教学目标，设置对应的精讲内容。精炼的讲授要求教师首先要讲授正确，语言规范并且简练。语言要规范简练，表达清晰，这对学生答题规范性有一定的影响。其次，语气抑扬顿挫，充满激情和感染力，才能“抓住”学生的注意力。
笔者上课时梳理主干知识，明晰基本知识点，帮助学生把分散的知识点联系起来，能够构建知识网络，让学生对知识体系有一个完整的认识。同时引导学生进行相关章节知识的迁移整合，从而提高学生灵活运用知识的能力。针对学生有认识误差的知识点进行纠正。在教学过程中也应有意识地向学生渗透生物学研究中常用的方法，学生如果对生物学问题的研究方法有了一定的了解，将对生物知识领会更加深刻。
还要根据学生素质，学习情况和心理特点而进行分层教学调整精讲内容。详略讲得当，注意处理好学困生与整体的关系，不要把学生当作一张白纸，象新授课那样从头而起，不能为照顾个别学困生，降低要求，从而滋长学生的不良情绪，也不能为个别优生，而让全班学生陪读。即要注意教学信息和教学的层次性，又要真正做到面向全体、全面发展。
3.恰当的练习，在实践中学
遗忘有一定的规律，听比说遗忘的快，而说又比练遗忘的快，通过设置相应的联系，让学生将知识应用到生活实践，这样形象的记忆能保持的更长久，特别是重新发现问题并得到解决，是又一次知识的强化记忆。
因此课堂教学中，除了“精讲”更要“精练”。但是不能搞“题海战”，“题海战”不但增加学生的学习负担，而且不利于提高学生的灵活应变能力。应把培养学生良好的学习行为习惯和培养学生的学习能力作为课堂教学的目标，把知识教活、把学生的能力的发展作为复习教学的重点。
“练”包括作业练习类训练、实验操作、思维训练等，学生在课堂上通过动眼、动口、动手、动脑，对所学知识加深理解、深化巩固，将知识、技能转化为能力；这样，通过练习，不仅活跃了课堂气氛并能及时收到反馈信息，检查学生的掌握情况，从而让教师更快的做到查漏补缺，从而提高课堂教学效益。
“精练”最注意资料的选用。如过难，则耗费大量宝贵的学习时间，学生失去信心；过浅，毫無激情；如过多，则忙于应付，缺少必要的消化吸收、补充巩固。因此练习要适时、适度、适量，有梯度，并且具有开放性。笔者布置给学生的练习，都是花大量时间精选的并且自己都要过一遍。这样的“练”才能优化教学氛围，使学生乐于学习，并把时间还给学生。
例如：光合作用和呼吸作用专题复习时复习笔者只精选了两道例题。第一道例题考查两大作用的具体生理过程，只要学生掌握了两大代谢的场所、实质和过程就能解决，要求所有学生掌握。第二到例题是以光合作用和呼吸作用为核心的实验设计题，创设情境考查学生实验设计和实验结果的分析以及表格、数据、图形等表示方式分析转化能力。试题综合性强，灵活性大，要求学生对两大代谢过程有彻底、全面的掌握才能完成。 4.有效的指导和评价，达到良好的复习效果
有练习就必须要有一定的评价，实时实地的评价是最及时的，效果也是最好的。“导”与“练”是并列关系。笔者这里的指导者除了教师指导还包括部分优生（小先生）对同学的帮助。 “导”是“导学”，是教师用借助相应的教具运用恰当的语言帮助学生学习知识、学会技能、同时发散思维。在“导”过程中，笔者注重激发学生的学习兴趣和使其树立正确的学习动机，引导学生通过正确的学习方法和学习技巧达到预期的教学目标，并适时作出反馈和评价。
知识点及其内在联系和规律往往零碎地分散在教材中，教师“导”的作用是把相关内容有机串联起来，通过笔者的“导”将大难点化成一系列有内在联系的小问题，然后引导鼓励学生积极参与。小先生的“导”是指优生带动学困生，通过合作探究的学习方式，让学生自主独立分析问题甚至解决问题。当然主要的主导者还是教师。
比如：前文中的两道例题，第一道例题大部分学生能独立完成，少部分学困生在小先生的帮助下也能解决。所以，笔者仅仅提供答案，不做过多的分析。第二道例题，根据学生完成情况笔者作了适当的引导：第一，提醒学生拿到题目必须认真审题，明确题目类型。例如光合作用和细胞呼吸的实验题中要明确这么几点：①如果是光下直接测得的数值则代表净光合作用量（净产量），②如果是不能进行光合作用时直接测得的数值则代表呼吸作用量，③光合作用和细胞呼吸之间的关系式为：净光合作用量=总光合作用量—呼吸作用量。第二，要求学生从题目中的获取信息 ，实验设计题有一定的解题规律：一般是先找到实验目的和实验变量（特别是自变量），然后找出各个变量的控制方法和实验结果的判断指标及检测方法，最后补充适当的材料，设计步骤和分析结果。笔者在引导过程中重视各个环节的严密性。学生如果掌握了实验设计的思路和方法，在考试中才能有据可依，有法可循。第三，根据学生掌握情况适当拓展其他的研究方法，如观叶片沉浮法和黑白瓶法等。
由于学习习惯、学习方法、学习基础的不同，学生在学习上必定表现出差异，出现好、中、多层次，因此，教学必须从这种差异出发，在“导”与“练”上适应这种层次差异，做到因材施教。 在引导学生学习的过程笔者尽量向学生提供肯定的、正面的反馈信息，并适时表扬、激励，这样，因为这样才能激发学生上进心，达到良好的复习效果。
总之，课堂教学是一个传递、处理、反馈信息的过程，“讲、练、导”教学模式，通过教师启发、引导、点拔、解惑概括来发挥其主导作用，学生通过积极参与及时发现问题解决问题体现其主体作用，实现了“教”与“学”的很好结合，提高教学质量。同时“讲、练、导”教学模式对教师提出了更高的要求，使得教師面临更多的知识挑战，笔者除了应该不断学习获取新信息，更应注意不断反思，及时总结得失。
参考文献：
[1].当代教育学.袁振国主编.育科学出版社.2004年出版.
[2]走进新课程.与课程实施者对话.朱慕菊主编.北京师范大学出版社.2002年版.