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【摘要】本文对高职学生的英语能力和学生的个性化和教学上差异进行了分析和探讨， 并对提高英语等级考试通过率提出了具体化的建议与实施的手段。
高职高专教育培养的是从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用型人才。高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标， 突出教学内容的实用性和针对性。高职高专学生学习英语， 并非是为了进行科学研究或学术交流， 而是为了从事有关的涉外业务工作，故其语言知识的深度和广度与本科大学生有所不同。另外高职教育作为高等教育的一个重要的组成部分， 在近几年来越来越被重视， 医学的高职教育， 以培养一批具有高素质的医护人员， 更好地服务于医疗卫生工作为目的， 从而引起了社会、家庭、不少企事业单位的关注， 他们都把英语水平考核重新纳入到招聘新职员的要求中， 而目前的现状态是——现在的学生的英语基础差， 并且很多学生不爱学英语， 更别说把口语、语法知识运用到实际工作生活中。因此如何学好英语， 从而让学生在考试中提升英语成绩这是摆我们高职教育面前的新课题、新任务。
一、英语等级考试对学生英语综合能力的要求
我们先来看一下英语考试对学生综合能力的要求， 俗话说“知己知彼， 才能百战百胜”， 才能真正做到“有的放矢”； 才能真正让学生掌握到学习的方法和动力； 才能让学生学会“渔” 而非直接给他们“鱼”。英语等级考试主要测试考生是否具备以下基本语言的能力： 考生的口头语言理解能力。听力材料语速为每分钟100-120 个单词， 听力试题绝大部分命题要求考生结合语境才能做出正确的选择。考试重点是要考生理解所听材料中的主题、人物关系、时间、地点、主要情节， 试题主要涉及日常生活和实用交际性内容， 如有关介绍、问候、道歉、指路、学习、爱好、饮食和健康等问题， 还有安排住宿、购物、看病、面试、介绍公司产品等活动。总之主要测试考生是否具备以下基本语言的能力： 理解所听材料的主旨或要点； 理解具体信息； 理解所听材料的背景和说话人之间的关系等； 推断所听材料的含义。
二、学生个性化和教学上差异的冲突
每个教师都应该清楚和了解学生的个性差异和发展的不平衡， 关注每个学生个体的差异， 并着手解决与应对这种差异， 从而使学生的个性在英语学习中可以得到充分的发展。比如选用分层次教学就是一个很好的办法， 分层次教学就是使不同层次的学生在知识、智力、能力等各个方面的优势能得到充分发展， 从而全面提高教育教学质量的一种个性化基础教育模式。国内关于分层教学的思想可以追溯到先秦时期， 其中孔子早在两千多年前就提出了因材施教的教学思想， 提倡尊重学生个性和发展个性。学生个性差异现象从身心各方面来看，其表现也是多方面的， 这在个体的性别、年龄、容貌、体能、能力、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现。个性是人类社会存在和发展的前提， 也是人才培养的客观依据。
三、具体化的建议与实施的手段
1.分层教学方法
我院在新生入学后， 组织了2010 级的学生进行了一次英语摸底考试， 根据学生的这次考试情况并结合专业方向，分成三个层次。摸底分数为60-80 分为A 班， 分数50-60分为B 班， 都要主攻浙江省大学英语三级考试； 而分数在50 以下为C 班， 主要目标是考全国应用能力B 级考试。
2.分层教学的特点
对A、B、C 班的同学我们采用《希望英语综合教程2》， 该书选材注重真实性、时代性和趣味性， 活动设计明确、步骤清晰， 课堂操作性强， 此外， 该教材还配有学生光盘和学习卡， 提供丰富的学习内容与生动直观的练习形式， 营造立体化语言学习环境。A、B 班学生除教材外， 针对听说部分， 我们围绕每单元的主题， 结合高职高专学生学习生活和毕业后工作实际需要， 进行听力与口语方面的专门训练。另外， 我们对全书的难度进行了合理的控制，对不同层次的学生， 要制定不同的教学目标。为注重对学生英语应用能力的培养， 也需要对课程结构进行一些相应的调整， 即在保障基础性英语课程的同时， 我们在针对涉外护理还增加了雅思、research1 for1 health、Dimensions1 of1Mental1Health、口语训练等， 由外籍老师上课， 教师让学生熟悉与护理职业相关的背景及词汇， 以提高学生的反应和联想能力。此外口语训练中还要重视培养学生表达能力和应变能力， 要求学生注意外籍老师在不同场景中的语气、语调与他们所讲述的事实情况的关系， 使学生学会运用自己的逻辑常识进行推断。
3.分层教学的目的
A、B 班的学生理解能力较强， 对这部分学生的培养可以在教学过程中对教学内容进行扩充， 开拓学生的视野，让A、B 班学好、吃饱； C 班学会、听懂。改革以往的教学模式， 采用“以学生为中心” 的“互动交流教学模式”， 让英语的教学方向走向多样化。高职高专的部分学生的基础知识一向比较差， 在课堂教学时必须注重对学生的听、说、读、写、译五种基本技能的培养， 课堂上教师结合教材采用启发、解释、讨论、研究、答辩、表演等生动活泼的语言教学活动， 激发学生的学习积极性和主动性。
4.分层教学的效果
我院拿学生的英语等级成绩作为衡量指标， 英语分层教学的效果是明显的。我院去年以来已经对2010 级全面实施分层教学， 从分层教学的实际情况分析， 基本上取得了预期的效果。我们对采取分层教学与常规教学的2 个年级进行统计： 09 级第一次英语通过率为55.08%， 而2010 级英语通过率为73.71%。从数据的比较分析中， 我们很清楚地看到了英语分层教学的成效。
四、小论
只有对高职英语教学模式进行改革， 才能在实际的教学中真正提高高职学生英语等级考试通过率； 只有对于高职英语现状有了充分的了解和分析， 才能站在一个比较高的角度对高职高专英语应用能力有一个全面的计划。分层教学不仅在测试方法和测试内容上体现重视语言综合能力、交际能力和实际能力的特点， 而且规范了高职高专的英语课程教学， 为高职高专英语教学的发展指明了方向， 使高职高专英语教学的观念得以更新、教学方法更为多样化、教学手段更加现代化， 对高职高专英语教学产生了多方面的正面作用。希望更多的教师能够对这种新的教育模式进行研究很探讨， 让我国高职的英语教学， 从基本上走出以系统的语言知识传授的模式， 从根本上解决与提高英语读、写和译的能力。
高职高专教育培养的是从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用型人才。高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标， 突出教学内容的实用性和针对性。高职高专学生学习英语， 并非是为了进行科学研究或学术交流， 而是为了从事有关的涉外业务工作，故其语言知识的深度和广度与本科大学生有所不同。另外高职教育作为高等教育的一个重要的组成部分， 在近几年来越来越被重视， 医学的高职教育， 以培养一批具有高素质的医护人员， 更好地服务于医疗卫生工作为目的， 从而引起了社会、家庭、不少企事业单位的关注， 他们都把英语水平考核重新纳入到招聘新职员的要求中， 而目前的现状态是——现在的学生的英语基础差， 并且很多学生不爱学英语， 更别说把口语、语法知识运用到实际工作生活中。因此如何学好英语， 从而让学生在考试中提升英语成绩这是摆我们高职教育面前的新课题、新任务。
一、英语等级考试对学生英语综合能力的要求
我们先来看一下英语考试对学生综合能力的要求， 俗话说“知己知彼， 才能百战百胜”， 才能真正做到“有的放矢”； 才能真正让学生掌握到学习的方法和动力； 才能让学生学会“渔” 而非直接给他们“鱼”。英语等级考试主要测试考生是否具备以下基本语言的能力： 考生的口头语言理解能力。听力材料语速为每分钟100-120 个单词， 听力试题绝大部分命题要求考生结合语境才能做出正确的选择。考试重点是要考生理解所听材料中的主题、人物关系、时间、地点、主要情节， 试题主要涉及日常生活和实用交际性内容， 如有关介绍、问候、道歉、指路、学习、爱好、饮食和健康等问题， 还有安排住宿、购物、看病、面试、介绍公司产品等活动。总之主要测试考生是否具备以下基本语言的能力： 理解所听材料的主旨或要点； 理解具体信息； 理解所听材料的背景和说话人之间的关系等； 推断所听材料的含义。
二、学生个性化和教学上差异的冲突
每个教师都应该清楚和了解学生的个性差异和发展的不平衡， 关注每个学生个体的差异， 并着手解决与应对这种差异， 从而使学生的个性在英语学习中可以得到充分的发展。比如选用分层次教学就是一个很好的办法， 分层次教学就是使不同层次的学生在知识、智力、能力等各个方面的优势能得到充分发展， 从而全面提高教育教学质量的一种个性化基础教育模式。国内关于分层教学的思想可以追溯到先秦时期， 其中孔子早在两千多年前就提出了因材施教的教学思想， 提倡尊重学生个性和发展个性。学生个性差异现象从身心各方面来看，其表现也是多方面的， 这在个体的性别、年龄、容貌、体能、能力、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现。个性是人类社会存在和发展的前提， 也是人才培养的客观依据。
三、具体化的建议与实施的手段
1.分层教学方法
我院在新生入学后， 组织了2010 级的学生进行了一次英语摸底考试， 根据学生的这次考试情况并结合专业方向，分成三个层次。摸底分数为60-80 分为A 班， 分数50-60分为B 班， 都要主攻浙江省大学英语三级考试； 而分数在50 以下为C 班， 主要目标是考全国应用能力B 级考试。
2.分层教学的特点
对A、B、C 班的同学我们采用《希望英语综合教程2》， 该书选材注重真实性、时代性和趣味性， 活动设计明确、步骤清晰， 课堂操作性强， 此外， 该教材还配有学生光盘和学习卡， 提供丰富的学习内容与生动直观的练习形式， 营造立体化语言学习环境。A、B 班学生除教材外， 针对听说部分， 我们围绕每单元的主题， 结合高职高专学生学习生活和毕业后工作实际需要， 进行听力与口语方面的专门训练。另外， 我们对全书的难度进行了合理的控制，对不同层次的学生， 要制定不同的教学目标。为注重对学生英语应用能力的培养， 也需要对课程结构进行一些相应的调整， 即在保障基础性英语课程的同时， 我们在针对涉外护理还增加了雅思、research1 for1 health、Dimensions1 of1Mental1Health、口语训练等， 由外籍老师上课， 教师让学生熟悉与护理职业相关的背景及词汇， 以提高学生的反应和联想能力。此外口语训练中还要重视培养学生表达能力和应变能力， 要求学生注意外籍老师在不同场景中的语气、语调与他们所讲述的事实情况的关系， 使学生学会运用自己的逻辑常识进行推断。
3.分层教学的目的
A、B 班的学生理解能力较强， 对这部分学生的培养可以在教学过程中对教学内容进行扩充， 开拓学生的视野，让A、B 班学好、吃饱； C 班学会、听懂。改革以往的教学模式， 采用“以学生为中心” 的“互动交流教学模式”， 让英语的教学方向走向多样化。高职高专的部分学生的基础知识一向比较差， 在课堂教学时必须注重对学生的听、说、读、写、译五种基本技能的培养， 课堂上教师结合教材采用启发、解释、讨论、研究、答辩、表演等生动活泼的语言教学活动， 激发学生的学习积极性和主动性。
4.分层教学的效果
我院拿学生的英语等级成绩作为衡量指标， 英语分层教学的效果是明显的。我院去年以来已经对2010 级全面实施分层教学， 从分层教学的实际情况分析， 基本上取得了预期的效果。我们对采取分层教学与常规教学的2 个年级进行统计： 09 级第一次英语通过率为55.08%， 而2010 级英语通过率为73.71%。从数据的比较分析中， 我们很清楚地看到了英语分层教学的成效。
四、小论
只有对高职英语教学模式进行改革， 才能在实际的教学中真正提高高职学生英语等级考试通过率； 只有对于高职英语现状有了充分的了解和分析， 才能站在一个比较高的角度对高职高专英语应用能力有一个全面的计划。分层教学不仅在测试方法和测试内容上体现重视语言综合能力、交际能力和实际能力的特点， 而且规范了高职高专的英语课程教学， 为高职高专英语教学的发展指明了方向， 使高职高专英语教学的观念得以更新、教学方法更为多样化、教学手段更加现代化， 对高职高专英语教学产生了多方面的正面作用。希望更多的教师能够对这种新的教育模式进行研究很探讨， 让我国高职的英语教学， 从基本上走出以系统的语言知识传授的模式， 从根本上解决与提高英语读、写和译的能力。