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叶圣陶先生说:“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也指出:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”夏丏尊先生更是明确强调:“强烈敏锐的语感,是阅读能力和写作能力的核心。”可以看出大家一致认为语文教学必须重视语感培养。那么,立足课堂,如何培养学生的语感呢?我认为必须把握以下几点:
一、朗读课文,诱发语感
《语文课程标准》明确提出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”由此可见,朗读是学习语文的一扇窗口,也是感受语言、训练语感的基本方式。古人云:“读书百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,这正突出了吟读、吟诵之功。吟诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。尤其是在教师指导下的朗读是一种扎扎实实学习语言的好方法,讲解只能使人知道,而朗读更能加深感受。在语文课堂教学中,教师引导学生有感情、有语调、有节奏地全身心地投入“朗读”,就会“在不知不觉中,内容和理法化而为读者自己的东西了”。因此,可以通过训练朗读,让学生学会依靠直觉思维来把握语言对象,形成他们自己正确的语感。
如我在教朱自清先生的《春》一文时,其文中有这么一句:“‘吹面不寒杨柳风’,不错的,像母亲的手抚摸着你。”许多学生都能理解这是从触觉的角度来写春风,但继续提问它写出了春风的什么特点时,多数学生难以回答。将句子中的“不寒”和“抚摸”两个词处理成重音朗读之后,学生才自然地悟出,原来是写出了春风暖和、柔和的特点。就这样,运用朗读,让学生通过感官感受课文语句的同时,发挥对语言的直觉的感知判断。朗读,能使学生反复“触摸”课文中规范的语言,受其潜移默化的影响,在大脑皮层留下连贯的、系统的、符合语言条理性的痕迹。这样,大脑对语言的反映自然也就更快、更准、更敏感,从而省略了过多的分析、推断。有些学生不等老师讲解就理解了文章的意思,正是由朗读而培养的语感的直觉性在起作用。
因此,在教学中,教师要多给学生一点时间读书,在不同形式的读中感悟文章的意境,领悟文章语言的美,诱发语感,从而达到培养学生语感的目的。
二、品味佳句,激活语感
品味、分析佳句佳段,能让学生感知语势,帮助学生把握文章的语言,细致剖析其美点,是语感训练的关键环节。叶圣陶先生曾经说过:“一篇作品读一两遍,未必理解得透,必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻,才能感知文章的语势,才能加深对文章情趣和意境的理解力,激活语感。
在语文课堂教学中,如果教师能采取适当的变换方法,带领学生进行语言的比较,品味佳句,引导学生体会语言的细微差别,那么他们的语感就会得到增强。以朱自清的《春》为例,为了能更好地品味文中的三个结尾句,即“春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去……”我们可让学生思考:这三个句子运用了什么修辞手法,它们的顺序能否调换,为什么?学生经过品味后,知道:这三个句子用了排比、拟人和比喻的修辞手法,形象新颖,含义深刻。它们的顺序是不能调换的,因为它们形象地点明了春的成长过程。就这样,通过让学生多方面地分析、思考,很自然地引发了学生对语言质量的辨析,使学生对语言的敏感性、直觉性得以逐步形成,从而形成良好的语感。
三、语言实践,形成语感
叶圣陶先生曾说:“语言是一种工具,就个人来说,是想心思的工具,是表达思想的工具,就人与人来说,是交际和交流的工具。”培养学生的语感,其实就是为了学生能学以致用,为了让学生能够表达自己的思想情感和喜怒哀乐。
因此,在语文课堂教学中,对于我们语文教师来说应是知有不言、言有不尽,即学生已懂的不讲;而要讲的则是点到为止,给想像力腾出自由的空间,用发问的形式,启发学生思考,要适当地创造机会,让学生多说,以增加学生的语言实践机会。讲读一篇文章,可要求学生先扫除认读障碍,然后通过自读谈谈“发现”,谈哪个词用得好,妙处何在?哪个句子写得好,好在哪?……诸如此类的问题,让学生独立阅读、动手、动口、动脑,在此基础上教师进行指导、点拨,逐步让学生自己感知课文的语言。这样的教学设计,能大大激活学生的思维,让他们致力于对问题的思考,大胆地谈论自己的“发现”,使口头表达能力得到提高,也使语感得到不同程度的增强。因此,在教学中,我们应加强学生说话能力的实践,尽可能地在课内给学生创造读、说的机会,保证让学生敢说、能说、会说,从而使学生形成自己的语感。
此外,语文教师还可以通过提醒学生应充分、有效地利用早读、晚读的时间进行朗读;鼓励他们多参加课外语文活动,如诗朗诵、演讲、讲故事等比赛,以利于积累、体验,培养语感。
总之,语感的培养需要多方面、多途径、全过程进行,它需要一个严格的训练过程,应贯穿于语文教学的始终。以上谈的几种方法,应灵活运用于课堂教学之中。“给学生一杯水,老师就要有一桶水。”要使学生的语感增强,使学生的朗读水平和口语水平提高,教师一定也要不断加强自己的语感基本功训练。
一、朗读课文,诱发语感
《语文课程标准》明确提出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”由此可见,朗读是学习语文的一扇窗口,也是感受语言、训练语感的基本方式。古人云:“读书百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,这正突出了吟读、吟诵之功。吟诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。尤其是在教师指导下的朗读是一种扎扎实实学习语言的好方法,讲解只能使人知道,而朗读更能加深感受。在语文课堂教学中,教师引导学生有感情、有语调、有节奏地全身心地投入“朗读”,就会“在不知不觉中,内容和理法化而为读者自己的东西了”。因此,可以通过训练朗读,让学生学会依靠直觉思维来把握语言对象,形成他们自己正确的语感。
如我在教朱自清先生的《春》一文时,其文中有这么一句:“‘吹面不寒杨柳风’,不错的,像母亲的手抚摸着你。”许多学生都能理解这是从触觉的角度来写春风,但继续提问它写出了春风的什么特点时,多数学生难以回答。将句子中的“不寒”和“抚摸”两个词处理成重音朗读之后,学生才自然地悟出,原来是写出了春风暖和、柔和的特点。就这样,运用朗读,让学生通过感官感受课文语句的同时,发挥对语言的直觉的感知判断。朗读,能使学生反复“触摸”课文中规范的语言,受其潜移默化的影响,在大脑皮层留下连贯的、系统的、符合语言条理性的痕迹。这样,大脑对语言的反映自然也就更快、更准、更敏感,从而省略了过多的分析、推断。有些学生不等老师讲解就理解了文章的意思,正是由朗读而培养的语感的直觉性在起作用。
因此,在教学中,教师要多给学生一点时间读书,在不同形式的读中感悟文章的意境,领悟文章语言的美,诱发语感,从而达到培养学生语感的目的。
二、品味佳句,激活语感
品味、分析佳句佳段,能让学生感知语势,帮助学生把握文章的语言,细致剖析其美点,是语感训练的关键环节。叶圣陶先生曾经说过:“一篇作品读一两遍,未必理解得透,必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻,才能感知文章的语势,才能加深对文章情趣和意境的理解力,激活语感。
在语文课堂教学中,如果教师能采取适当的变换方法,带领学生进行语言的比较,品味佳句,引导学生体会语言的细微差别,那么他们的语感就会得到增强。以朱自清的《春》为例,为了能更好地品味文中的三个结尾句,即“春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去……”我们可让学生思考:这三个句子运用了什么修辞手法,它们的顺序能否调换,为什么?学生经过品味后,知道:这三个句子用了排比、拟人和比喻的修辞手法,形象新颖,含义深刻。它们的顺序是不能调换的,因为它们形象地点明了春的成长过程。就这样,通过让学生多方面地分析、思考,很自然地引发了学生对语言质量的辨析,使学生对语言的敏感性、直觉性得以逐步形成,从而形成良好的语感。
三、语言实践,形成语感
叶圣陶先生曾说:“语言是一种工具,就个人来说,是想心思的工具,是表达思想的工具,就人与人来说,是交际和交流的工具。”培养学生的语感,其实就是为了学生能学以致用,为了让学生能够表达自己的思想情感和喜怒哀乐。
因此,在语文课堂教学中,对于我们语文教师来说应是知有不言、言有不尽,即学生已懂的不讲;而要讲的则是点到为止,给想像力腾出自由的空间,用发问的形式,启发学生思考,要适当地创造机会,让学生多说,以增加学生的语言实践机会。讲读一篇文章,可要求学生先扫除认读障碍,然后通过自读谈谈“发现”,谈哪个词用得好,妙处何在?哪个句子写得好,好在哪?……诸如此类的问题,让学生独立阅读、动手、动口、动脑,在此基础上教师进行指导、点拨,逐步让学生自己感知课文的语言。这样的教学设计,能大大激活学生的思维,让他们致力于对问题的思考,大胆地谈论自己的“发现”,使口头表达能力得到提高,也使语感得到不同程度的增强。因此,在教学中,我们应加强学生说话能力的实践,尽可能地在课内给学生创造读、说的机会,保证让学生敢说、能说、会说,从而使学生形成自己的语感。
此外,语文教师还可以通过提醒学生应充分、有效地利用早读、晚读的时间进行朗读;鼓励他们多参加课外语文活动,如诗朗诵、演讲、讲故事等比赛,以利于积累、体验,培养语感。
总之,语感的培养需要多方面、多途径、全过程进行,它需要一个严格的训练过程,应贯穿于语文教学的始终。以上谈的几种方法,应灵活运用于课堂教学之中。“给学生一杯水,老师就要有一桶水。”要使学生的语感增强,使学生的朗读水平和口语水平提高,教师一定也要不断加强自己的语感基本功训练。