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叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”夏丏尊先生更是明确强调：“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。”可以看出大家一致认为语文教学必须重视语感培养。那么，立足课堂，如何培养学生的语感呢？我认为必须把握以下几点：
一、朗读课文，诱发语感
《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，朗读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。古人云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这正突出了吟读、吟诵之功。吟诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。尤其是在教师指导下的朗读是一种扎扎实实学习语言的好方法，讲解只能使人知道，而朗读更能加深感受。在语文课堂教学中，教师引导学生有感情、有语调、有节奏地全身心地投入“朗读”，就会“在不知不觉中，内容和理法化而为读者自己的东西了”。因此，可以通过训练朗读，让学生学会依靠直觉思维来把握语言对象，形成他们自己正确的语感。
如我在教朱自清先生的《春》一文时，其文中有这么一句：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”许多学生都能理解这是从触觉的角度来写春风，但继续提问它写出了春风的什么特点时，多数学生难以回答。将句子中的“不寒”和“抚摸”两个词处理成重音朗读之后，学生才自然地悟出，原来是写出了春风暖和、柔和的特点。就这样，运用朗读，让学生通过感官感受课文语句的同时，发挥对语言的直觉的感知判断。朗读，能使学生反复“触摸”课文中规范的语言，受其潜移默化的影响，在大脑皮层留下连贯的、系统的、符合语言条理性的痕迹。这样，大脑对语言的反映自然也就更快、更准、更敏感，从而省略了过多的分析、推断。有些学生不等老师讲解就理解了文章的意思，正是由朗读而培养的语感的直觉性在起作用。
因此，在教学中，教师要多给学生一点时间读书，在不同形式的读中感悟文章的意境，领悟文章语言的美，诱发语感，从而达到培养学生语感的目的。
二、品味佳句，激活语感
品味、分析佳句佳段，能让学生感知语势，帮助学生把握文章的语言，细致剖析其美点，是语感训练的关键环节。叶圣陶先生曾经说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻，才能感知文章的语势，才能加深对文章情趣和意境的理解力，激活语感。
在语文课堂教学中，如果教师能采取适当的变换方法，带领学生进行语言的比较，品味佳句，引导学生体会语言的细微差别，那么他们的语感就会得到增强。以朱自清的《春》为例，为了能更好地品味文中的三个结尾句，即“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去……”我们可让学生思考：这三个句子运用了什么修辞手法，它们的顺序能否调换，为什么？学生经过品味后，知道：这三个句子用了排比、拟人和比喻的修辞手法，形象新颖，含义深刻。它们的顺序是不能调换的，因为它们形象地点明了春的成长过程。就这样，通过让学生多方面地分析、思考，很自然地引发了学生对语言质量的辨析，使学生对语言的敏感性、直觉性得以逐步形成，从而形成良好的语感。
三、语言实践，形成语感
叶圣陶先生曾说：“语言是一种工具，就个人来说，是想心思的工具，是表达思想的工具，就人与人来说，是交际和交流的工具。”培养学生的语感，其实就是为了学生能学以致用，为了让学生能够表达自己的思想情感和喜怒哀乐。
因此，在语文课堂教学中，对于我们语文教师来说应是知有不言、言有不尽，即学生已懂的不讲；而要讲的则是点到为止，给想像力腾出自由的空间，用发问的形式，启发学生思考，要适当地创造机会，让学生多说，以增加学生的语言实践机会。讲读一篇文章，可要求学生先扫除认读障碍，然后通过自读谈谈“发现”，谈哪个词用得好，妙处何在？哪个句子写得好，好在哪？……诸如此类的问题，让学生独立阅读、动手、动口、动脑，在此基础上教师进行指导、点拨，逐步让学生自己感知课文的语言。这样的教学设计，能大大激活学生的思维，让他们致力于对问题的思考，大胆地谈论自己的“发现”，使口头表达能力得到提高，也使语感得到不同程度的增强。因此，在教学中，我们应加强学生说话能力的实践，尽可能地在课内给学生创造读、说的机会，保证让学生敢说、能说、会说，从而使学生形成自己的语感。
此外，语文教师还可以通过提醒学生应充分、有效地利用早读、晚读的时间进行朗读；鼓励他们多参加课外语文活动，如诗朗诵、演讲、讲故事等比赛，以利于积累、体验，培养语感。
总之，语感的培养需要多方面、多途径、全过程进行，它需要一个严格的训练过程，应贯穿于语文教学的始终。以上谈的几种方法，应灵活运用于课堂教学之中。“给学生一杯水，老师就要有一桶水。”要使学生的语感增强，使学生的朗读水平和口语水平提高，教师一定也要不断加强自己的语感基本功训练。
一、朗读课文，诱发语感
《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，朗读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。古人云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这正突出了吟读、吟诵之功。吟诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。尤其是在教师指导下的朗读是一种扎扎实实学习语言的好方法，讲解只能使人知道，而朗读更能加深感受。在语文课堂教学中，教师引导学生有感情、有语调、有节奏地全身心地投入“朗读”，就会“在不知不觉中，内容和理法化而为读者自己的东西了”。因此，可以通过训练朗读，让学生学会依靠直觉思维来把握语言对象，形成他们自己正确的语感。
如我在教朱自清先生的《春》一文时，其文中有这么一句：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”许多学生都能理解这是从触觉的角度来写春风，但继续提问它写出了春风的什么特点时，多数学生难以回答。将句子中的“不寒”和“抚摸”两个词处理成重音朗读之后，学生才自然地悟出，原来是写出了春风暖和、柔和的特点。就这样，运用朗读，让学生通过感官感受课文语句的同时，发挥对语言的直觉的感知判断。朗读，能使学生反复“触摸”课文中规范的语言，受其潜移默化的影响，在大脑皮层留下连贯的、系统的、符合语言条理性的痕迹。这样，大脑对语言的反映自然也就更快、更准、更敏感，从而省略了过多的分析、推断。有些学生不等老师讲解就理解了文章的意思，正是由朗读而培养的语感的直觉性在起作用。
因此，在教学中，教师要多给学生一点时间读书，在不同形式的读中感悟文章的意境，领悟文章语言的美，诱发语感，从而达到培养学生语感的目的。
二、品味佳句，激活语感
品味、分析佳句佳段，能让学生感知语势，帮助学生把握文章的语言，细致剖析其美点，是语感训练的关键环节。叶圣陶先生曾经说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻，才能感知文章的语势，才能加深对文章情趣和意境的理解力，激活语感。
在语文课堂教学中，如果教师能采取适当的变换方法，带领学生进行语言的比较，品味佳句，引导学生体会语言的细微差别，那么他们的语感就会得到增强。以朱自清的《春》为例，为了能更好地品味文中的三个结尾句，即“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去……”我们可让学生思考：这三个句子运用了什么修辞手法，它们的顺序能否调换，为什么？学生经过品味后，知道：这三个句子用了排比、拟人和比喻的修辞手法，形象新颖，含义深刻。它们的顺序是不能调换的，因为它们形象地点明了春的成长过程。就这样，通过让学生多方面地分析、思考，很自然地引发了学生对语言质量的辨析，使学生对语言的敏感性、直觉性得以逐步形成，从而形成良好的语感。
三、语言实践，形成语感
叶圣陶先生曾说：“语言是一种工具，就个人来说，是想心思的工具，是表达思想的工具，就人与人来说，是交际和交流的工具。”培养学生的语感，其实就是为了学生能学以致用，为了让学生能够表达自己的思想情感和喜怒哀乐。
因此，在语文课堂教学中，对于我们语文教师来说应是知有不言、言有不尽，即学生已懂的不讲；而要讲的则是点到为止，给想像力腾出自由的空间，用发问的形式，启发学生思考，要适当地创造机会，让学生多说，以增加学生的语言实践机会。讲读一篇文章，可要求学生先扫除认读障碍，然后通过自读谈谈“发现”，谈哪个词用得好，妙处何在？哪个句子写得好，好在哪？……诸如此类的问题，让学生独立阅读、动手、动口、动脑，在此基础上教师进行指导、点拨，逐步让学生自己感知课文的语言。这样的教学设计，能大大激活学生的思维，让他们致力于对问题的思考，大胆地谈论自己的“发现”，使口头表达能力得到提高，也使语感得到不同程度的增强。因此，在教学中，我们应加强学生说话能力的实践，尽可能地在课内给学生创造读、说的机会，保证让学生敢说、能说、会说，从而使学生形成自己的语感。
此外，语文教师还可以通过提醒学生应充分、有效地利用早读、晚读的时间进行朗读；鼓励他们多参加课外语文活动，如诗朗诵、演讲、讲故事等比赛，以利于积累、体验，培养语感。
总之，语感的培养需要多方面、多途径、全过程进行，它需要一个严格的训练过程，应贯穿于语文教学的始终。以上谈的几种方法，应灵活运用于课堂教学之中。“给学生一杯水，老师就要有一桶水。”要使学生的语感增强，使学生的朗读水平和口语水平提高，教师一定也要不断加强自己的语感基本功训练。